北京师范大学教学设计课件 (6).ppt
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1、 以课堂为中心的教学设计过程模式 (一般模式)学习需要分析学 习内 容分 析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改 前期分析前期分析 为什么为什么l目标目标 是什么是什么l策略策略 如何做如何做2)收集四份中学课堂教学设计)收集四份中学课堂教学设计简案简案l可以是同一主题;且宜基于媒体的教学可以是同一主题;且宜基于媒体的教学方案方案l要求教案至少要显示其目标、教学活动要求教案至少要显示其目标、教学活动过程等过程等l评析其系统化的教学设计思想评析其系统化的教学设计思想lGooglebaidu,K12,基础教育资源网基础教育
2、资源网第六章第六章 教学策略的选择与利教学策略的选择与利用用l一、一、教学策略概述教学策略概述l二、课堂教学模式简介二、课堂教学模式简介历史上代表性教学模式(教学活动过程模式)历史上代表性教学模式(教学活动过程模式)l三、加涅的教学设计理论(教学策略理论)三、加涅的教学设计理论(教学策略理论)P19加涅的加涅的“联结认知联结认知”学习理论学习理论他的他的“九段教学法九段教学法”、九大教学事件、九大教学事件不同类型知识的教学过程设计(各类学习结果的教不同类型知识的教学过程设计(各类学习结果的教学策略)学策略)l五、瑞格理斯的细化理论、梅瑞尔的成分展示五、瑞格理斯的细化理论、梅瑞尔的成分展示理论理
3、论l六、教学组织形式六、教学组织形式l七、教学媒体(下一章)七、教学媒体(下一章)第一节 教学策略选择与利用的概述l1、教学策略:教学策略:是对完成特定教学是对完成特定教学目标而采用的目标而采用的教学顺序教学顺序、教学活教学活动程序动程序、教学方法教学方法、教学组织形教学组织形式式和和教学媒体教学媒体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。lP132:在不同条件下,为达到不在不同条件下,为达到不同教学结果所采用的同教学结果所采用的.2特点:l具有指示性和灵活性,不具有规具有指示性和灵活性,不具有规定性、刻板性定性、刻板性l3 3制定依据:制定依据:l1)从学习目标出发)从学习目标出发 l 2)根据
4、学习理论和教学理论)根据学习理论和教学理论l 3)符合学习内容)符合学习内容l4)适合教学对象特点)适合教学对象特点l5)考虑当地教学条件的可能性)考虑当地教学条件的可能性 没有任何单一的策略能够适用于所没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况有的情况 最好的教学策略就是在一定情况下最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系达到特定目标的最有效的方法论体系 有效的教学需要有可供选择的各种有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标策略来达到不同的教学目标 是一项系统考虑诸多因素,是一项系统考虑诸多因素,总体择优的富有创造性的工作总体择优的富有创造性的工作4 4
5、二种基本教学策略二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程?谁控制信息加工过程?教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略 替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境优优 点:点:信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中
6、、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者缺点缺点:学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力生成性策略生成性策略Generative Stratagies 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标
7、学习者学习者优优 点点:信息加工深入,学习效果好信息加工深入,学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化缺缺 点:点:对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成
8、性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果第二节第二节 课堂教学过程模式简介课堂教学过程模式简介l教学模式:在一定学习理论、教学理论指导下,根据对教学内容和教学对象的分析,从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。(或称教学活动程序、活动过程模式)l多种教学模式各有优缺点l教学论、课程论、教学设计一、教学模式分类l宏观:学教l中观:教育(学)模式的历史结构l微观:教育模式的逻辑结构、学科结构、更多l在宏观和中观模式的指导下,根据学科内容特点和教学对象特点,选择相应的微观教学模式二、历史上有代表性的教学模式()l一、夸美纽斯发表大教学论,提出班级授课制度,开创以教师为中心教学结构直观教学;裴斯泰洛尔
9、:“教学要素”理论、提出以练习的方法实现感性印象向理性观念的转变l二、赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式二、赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法方法引导学生把所学知识用于实际(习题解答、引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)书面作业等)预备、提示、比较、概括、应用预备、提示、比较、概括、应用三、凯洛夫的六环节教学过程模式三、凯洛夫的六环节教学过程模式l运用马克思主义认识论对赫
10、尔巴特的五段教学加以改造,提出一种新的五段教学论l组织上课(激发学习动机)l复习旧课l提出上课目的、内容和要求l讲授新课l运用巩固l检查巩固四、杜威学派的探索l“从做中学”五、布鲁纳l学科结构中心认为不应强调增加教材的量,而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学,才能有效地促进儿童的智力发展l发现中学六、布鲁(卢)姆的“掌握学习”理论l布鲁姆认为,只要能正确运用“掌握学习”的教学策略(教学与学生的个别需要和特征联系起来),绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求l目标中心、评价中学l目标定向常规授课形成性测验(揭示差错)反馈矫正再次测评七、
11、奥苏贝尔的教学理论l1、“有意义接受学习有意义接受学习”理论理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习有意义学习,关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之,如不能建立起这种“联系”,不仅“传递接受”教学方式将是机械的、无意义的,就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。2、“先行组织者”教学策略提出先行组织者逐步分化综合贯通3、“动机理论”情感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的八、巴班斯基的“最优化”理论l“最优化最优化”是指要从实际情况的具体条是指要从实际情况的具
12、体条件出发,确定效果和时耗的双重质量标件出发,确定效果和时耗的双重质量标准,选定最佳教学方案,按照实施中的准,选定最佳教学方案,按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程,以期反馈信息及时调整教学活动进程,以期达到最大效益,并使每个学生都能得到达到最大效益,并使每个学生都能得到最合理的教育和发展最合理的教育和发展第三节第三节加涅的教学设计理论加涅的教学设计理论P19l1、学习的内外部条件、九大教学事件学习的内外部条件、九大教学事件l2、各类学习结果与教学事件的匹配(教学策、各类学习结果与教学事件的匹配(教学策略)略)l言语信息的教学策略言语信息的教学策略l智力技能的教学策略智力技能的教学策略l态
13、度的教学策略态度的教学策略l动作技能的教学策略动作技能的教学策略(一)(一)加涅的信息加工模型、加涅的信息加工模型、内外部条件、九大教学事件内外部条件、九大教学事件l把学生看作其环境的考察者把学生看作其环境的考察者l为学习设计教学为学习设计教学1、言语信息的教学策略、言语信息的教学策略l 提供先行组织者提供先行组织者l 用用逻逻辑辑的的顺顺序序、或或根根据据有有意意义义的的上上下下文组织言语信息。文组织言语信息。l概念图、记忆术概念图、记忆术2 2、智力技能的教学策略、智力技能的教学策略1 1)关于智力技能的教学理论)关于智力技能的教学理论l从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如:辨别
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