心理危机干预的关键[2023年小学心理危机干预预警工作方案].doc
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1、 心理危机干预的关键2023年小学心理危机干预预警工作方案 2023年小学心理危机干预预警工作方案 为落实教育部办公厅公布的关于做好2023年春季学期中小学教育教学工作的通知要求,有针对性地做好教育引导和心理疏导工作,及早预防、准时疏导、有效干预、快速掌握学生中可能消失的心理危机大事,降低学生心理危机大事的发生率,削减学生因心理危机带来的各种损害,促进学生安康成长,依据市教育局德育科工作部署,特制订本实施方案。 一、指导思想 坚持以人为本的科学进展观,贯彻落实中华人民共和国未成年人爱护法、中共中心国务院关于加强和改良未成年人思想道德建立的若干意见,以及教育部和省市关于加强中小学生心理素养与心理
2、安康教育工作的有关文件精神; 根据“加强教育引导,强化过程治理,完善预防机制,注意工作实效”的原则,制订小学心理危机预警干预方案,有效解决影响青少年安康成长过程中的突出问题;引导青少年学生珍惜生命、喜爱生活、进展自我、远离侵害,预防和削减学生不良心理行为的发生,切实保障学生的安康成长,维护学校、家庭和社会的和谐稳定。 二、工作目标 1建立一个以学校为主体,学校、家庭、社会共同参加,乡镇(街道)亲密协作,分工明确,权责统一,快速、互联、高效的心理预警网络机制,定期公布预警通告。 2通过心理安康教育及心理危机干预学问宣传,加强中小学生对心理危机的了解和认知,提高学生承受挫折的力量和心情调控力量,以
3、使学生在面对危机时能有效应对。 3通过心理询问等适时的介入和救济,帮助处于危机中的学生把握当下,熟悉危机大事,尽快恢复心理平衡,顺当度过危机,并学会正确的应付危机的策略与方法,避开或削减学生中消失自伤或伤及他人大事的发生。 4通过积极创设良好的校园环境,为学生成长营造安康气氛,努力提高学生的心理安康水平,优化学生的心理品质,促进每一位学生的安康成长。 三、组织机构 1.心理危机干预预警领导小组 组长:* 副组长:*、*、*、* 组员:全体行政 2. 心理危机干预预警工作小组 组长:* 副组长:*、*、*、*、*、* 组员:心理询问教师、各班班主任、各班心育委员 四、详细实施 (一)确定预警干预
4、对象 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理危机的发生必需满意以下三个条件: 第一,生活中消失了导致心理压力的重大或意外的大事;其次,躯体和意识消失不适感受,又未引起四周人的重视而不能得到准时疏解;第三,遭受到依靠自身力量无法应付的逆境。 上述三种状况同时消失就意味着个体消失了心理危机。心理压力超过个体应对力量、心情障碍严峻或行为失衡的个体,都极易消失有潜在损害性的危机状态。不同的学生因其共性特点、成长经受和生活状况不同,在面临心理困惑和危机时的表现也各不一样,有明显的共性差异。 1一般预警类 (1)心理因素方面 第一,共性较为内向、缄默、喜怒不形于色,心事较
5、重,遇到一些问题不愿或无处向人诉说; 或共性过于急躁,易怒者。 其次,个人感情受挫后消失心理或行为特别的学生,如因各种缘由导致心情失控者。 第三,人际冲突后消失心理或行为特别的学生,如当众受辱、受惊吓、与同学发生严峻人际冲突而被排斥、受卑视的学生,或与教师发生严峻人际冲突的学生。 第四,在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。 第五,有心理障碍且消失心理或行为特别的学生,如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。 (2)学习压力方面 第一,由于学习根底和力量差,或者父母期望过高导致学习压力过大而消失心理行为特别的学生,如学习努力但仍旧考试
6、不抱负的学生。 其次,因外地(校)新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或完毕等阶段消失心理问题的学生。 第三,严峻厌学、逃学,或有考试综合征及学校恐惊症的学生。 第四,因严峻网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。 (3)家庭生活方面 第一,近期家庭及学校生活中遇到重大生活大事:如疫情期间造成的天灾人祸、家庭中有迁居、父母及亲属消失变故、家庭经济状况转变; 因犯规而受批判、人际冲突、患病失败等。 其次,成长经受中有过自虐自伤记录,最近生活中又遇到了一些新的冲突者。 第三,生活、学习中遭受突然打击而消失心理或行为特别的学生,如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭
7、受性危机(性损害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾难、校园暴力、车祸等其他突发大事)的学生等。 第四,因经济严峻贫困消失心理或行为特别的学生,如性格内向、不善交往且交不起学费的学生、需要常常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。 2重点预警类 对近期发出以下警示讯号的学生,应作为心理危机干预的重点对象准时进展危机评估与干预。 第一,在心理安康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。 其次,由于身边的同学消失个体危机状况而受到影响,产生恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生,如自杀或他杀者的同宿舍、同班学生等。 第三,近期在学校言行和心情表现有些特别,比方内向的突然变得外向起来,或更加
8、封闭、沉静、缄默; 作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感;外向的突然变得内向,不与人沟通,有暗自流泪或与其它人留恋告辞的言行等。 第四,谈论过自杀并考虑过自杀方法,包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。 第五,不明缘由突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼赔礼、述说告辞的话等行为明显转变者。 第六,心情突然明显特别者,如特殊烦躁,高度焦虑、恐惊,易感情冲动,或心情特别低落,或心情突然从低落变为安静,或饮食睡眠受到严峻影响等。 (二)预警干预详细实施 1学校心理预警干预机构的层次组成 学校心理危机预警干预包括三级系统。 一级预警机制:以班级为
9、单位,由班主任和班级心育委员、学生家长组成小组进展监护。他们距离学生最近,最了解学生状况(其中心育委员本身就是学生),对班内有严峻心理问题学生作重点预警,进展力所能及的爱护和干预,并准时上报年级组。 二级预警机制:以年级为单位,各年级组、学校德育处领导组成小组进展监护。对所治理范围内学生的整体状况进展把握,调动各种力气给学生以准时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生准时上报到学校学生心理危机预警干预工作小组。 三级预警机制:由心理教师组成的学校学生心理危机预警干预工作小组,赐予心理障碍的学生以科学专业的心理干预,将状况准时上报学校心理安康教育领导小组,并适时向有关医疗机构
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