青少年心理发育特征与教育(修水).ppt
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1、 青少年心理发育青少年心理发育特征与健康教育特征与健康教育2012817 修水提纲o身体发育特征o认知特征o情绪特征o道德行为特征o自我意识特征o社会性交往特征2江西师范大学 唐日新总体特点o初中阶段加速期。初中生面临一系列的心理危机,初中阶段又称为“暴风骤雨”式的危机期。o高中阶段是各种心理机能的稳定增长、成熟期,是身份认同的完成期。3江西师范大学 唐日新弗洛伊德理论中的中学生 青春期:暴风骤雨的危机期埃里克森理论中的中学生 青年期的发展任务:同一感同一感混乱4江西师范大学 唐日新艾里克森划分人格发展的八个阶段第一阶段:第一阶段:婴儿期(0-1岁)基本信任对基本不信任阶段第二阶段:第二阶段:
2、幼儿期(1-3岁)自主对羞怯和疑虑阶段第三阶段:第三阶段:学前期(4-6岁)主动对内疚阶段第四阶段:学龄期第四阶段:学龄期(7-12(7-12岁岁)勤奋感对自卑感阶段勤奋感对自卑感阶段第五阶段:青年期第五阶段:青年期(13-18(13-18岁岁)同一性对角色混乱阶段同一性对角色混乱阶段 第六阶段:第六阶段:成年早期(19-25岁)亲密对孤独的阶段 第七阶段:第七阶段:成年中期(26-65岁)繁殖对停滞阶段 第八阶段:第八阶段:成年晚期(65岁以后)自我整合对失望阶段 5江西师范大学 唐日新青少年期的发展任务有:o完成身体器官的机能发育完成身体器官的机能发育o促使认知机能复杂化、理性化促使认知机
3、能复杂化、理性化o建立统一的人格结构建立统一的人格结构o形成初步的、较独立的人生观、世界观、价值观形成初步的、较独立的人生观、世界观、价值观o构建初级独立社会关系构建初级独立社会关系6江西师范大学 唐日新身体发育特征1o个体在小学阶段的身体发育速度较平稳。1、身体结构(身高、体重、胸围)和内脏器官等都有随年龄增长而逐年增长或增强;2、脑功能(神经活动过程、脑区域、神经纤维的髓鞘化及脑电波)逐渐完善。7江西师范大学 唐日新身体发育特征2o个体进入到初中阶段后,身体发育的变化主要在躯体外形的加长和生殖系统中的第二性征变化,且变化速度相当快,是个体发育的第二个高峰期。o高中阶段的身体变化主要是身体外
4、形的增粗、力量的增强和生殖系统功能的增强。8江西师范大学 唐日新身体发育特征3淋巴系统神经系统身体生殖系统2461214161820810年龄18016014012010080604020出生后整个成长的百分比中所达到的规模成人水平9江西师范大学 唐日新身体发育特征41816141312111098年龄(岁)125身高(cm)135145155165男男女女身高1816141312111098年龄(岁)26肩宽(cm)28303234男男女女肩宽32361816141312111098年龄(岁)20体重(kg)30405060男男女女体重1816141312111098年龄(岁)18盆宽(cm
5、)20222426男男女女盆宽2810江西师范大学 唐日新o身体发育对学生发展的影响身体发育对学生发展的影响常见问题:先发困惑、早晚差异及优劣、青春常见问题:先发困惑、早晚差异及优劣、青春期幻想症、早恋(同性恋)期幻想症、早恋(同性恋)o调查:教师态度与处理方法。调查:教师态度与处理方法。11江西师范大学 唐日新认知特征11.记忆1.1 动作记忆、形象记忆、语词记忆方面。o中学阶段,这三种记忆能力都较强,无论动作、形象、语词材料都能学得快,记得牢。12江西师范大学 唐日新认知特征21.2有意(随意)记忆和无意(不随意)记忆方面。人类先出现不随意记忆,后出现主动的、可选择、可组织的随意记忆。o中
6、学生的记忆的目的性、组织性、编码的水平均较强。13江西师范大学 唐日新认知特征31.3机械记忆和理解记忆方面 机械记忆的精确性比理解记忆好,但理解记忆所用记忆时间知、相同时间内记忆材料多。o中学阶段,理解记忆增强后,个体能很好地利用这两种记忆。14江西师范大学 唐日新认知特征41.4瞬时记忆、工作记忆和长时记忆方面三种记忆的容量、速度、精确性、作用均不相同。o中学阶段,个体的工作记忆处于个体生命全程中的最佳状态,工作记忆能很快转换到长时记忆中。15江西师范大学 唐日新记忆广度与策略的发展趋势16江西师范大学 唐日新认知特征52、思维个体的思维出现顺序是:直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维。(
7、液体守恒实验、配色实验)o初中生的抽象逻辑思维已经形成,出现了三种思维形式并存的状态,逐渐向思维的灵活性(辩证性、逻辑性、批判性、独创性)转变。17江西师范大学 唐日新液体守恒实验o儿童一般在8岁左右达到守恒。18江西师范大学 唐日新o讨论与交流o中学生记忆特点及学习任务的安排中学生记忆特点及学习任务的安排o思维发展水平对社会问题与人际关系的影响思维发展水平对社会问题与人际关系的影响19江西师范大学 唐日新认知特征63、学习动机o学生学习的内部动机可以分成四类:为了好分数,不落后别人,或为了得到表扬和奖励而学习;为了履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习;为了个人前途而学习;为了国家的前途
8、、人民的利益而学习。o中学生的学习动机主要是第三类。20江西师范大学 唐日新认知特征74、学习兴趣o引发学生学习兴趣的因素有:有趣、成绩好、老师喜欢、老师有吸引力、学科知识有价值等o个体的学习兴趣发展的过程是:从受学习过程和学习的外部活动吸引 逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业感兴趣;从对有关具体事实和经验的知识 有关抽象的因果关系的知识感兴趣;由学习科目兴趣未分化 产生学科偏爱 学科兴趣固定(偏科)。o中学生的学习兴趣多数在后一阶段。21江西师范大学 唐日新讨论与交流 o学生学习动机、学习兴趣的现状o哪些激发学生学习的因素有问题?如何处理?22江西师范大学 唐日新认知特征85、观点采
9、择能力o观点采择也称角色采择,是指个体采取他人的立场、他人的观点来理解他人的思想和情感的认知技能。o它是个体理解他人,学会感恩、与人和善的能力,直接决定着个体社会关系的质量。o这种能力不是与生俱来的。在群体生活中成长的人类个体在幼儿阶段考虑问题时仍然是自我中心的(皮业杰的“三山实验”)。23江西师范大学 唐日新皮亚杰三座山测验24江西师范大学 唐日新霍妮爬树的故事塞尔曼(1980)的两难故事:霍妮是一个喜欢爬树且爬得最好的8岁女孩。一次爬树摔下来时,正好被父亲看见。她答应了父亲以后不再爬树的请求。不久后,同伴肖恩的猫夹在树上下不来了。霍妮该怎么做?(爬?不爬?)她朋友会怎么想?她爸爸会怎么想?
10、25江西师范大学 唐日新认知特征9塞尔曼的个体角色采择技能发展阶段论:个体的角色采择技能从出现到发展成熟可表现成5个阶段。小学阶段,个体理解他人的能力处于阶段13,即能在具体情境水平中理解他人;中学阶段,个体的采择能力达到了抽象的理解父子、亲情关系的水平。o阶段0:自我中心的或无差别的观点(约36岁);o阶段1:社会信息角色采择(约68岁);o阶段2:自我反省角色采择(约810岁);o阶段3:相互性角色采择(约1012岁);o阶段4:社会和习俗系统的角色替换(约1215岁以上)自己的观点霍妮的她父亲的社会的普遍的观点26江西师范大学 唐日新认知特征10o初中阶段的自我中心思维o初中阶段,个体具
11、有了区分自己和他人看待事物的观点采择能力,但这时,他们会出现一种对自我意识方面的自我中心思维。o观众假想。因为初中阶段个体易把自己当作生活的中心,则假想周围总有人会观察他,感觉自己每时每刻都像在舞台上一样被人注意。把自己的体验、自己的观点投射成别人的看法;o个人虚构。初中生把自己被人关注的原因解释为自己的“与众不同”。所以他们常认为别人无法理解自己独特的感受,这种对自己的关注过分集中的现象,常使初中生感觉到孤独和烦恼。27江西师范大学 唐日新观点采择能力在学生培养和学生管理中的重要性观点采择能力在学生培养和学生管理中的重要性 观点采择能力的形成和自我中心思维解除的作用有:观点采择能力的形成和自
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