新课程教学智慧之三: 教 学 高 潮(精品).ppt
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1、 新课程背景下新课程背景下 中小学教育科研与教师专业发展中小学教育科研与教师专业发展 兼谈教育科研与中小学新课程有效教学兼谈教育科研与中小学新课程有效教学 海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 龚雄飞龚雄飞 为了解我国普通高中新课程推进的真实情况,梳理与总结普通高中为了解我国普通高中新课程推进的真实情况,梳理与总结普通高中新课程经验与问题,分析实践中的困难和挑战,教育部基础教育二司组新课程经验与问题,分析实践中的困难和挑战,教育部基础教育二司组建了五个专家组在相关实验省区开展全方位调研。建了五个专家组在相关实验省区开展全方位调研。调研时间:调研时间:2008年年10月月26日日31日(海南
2、、浙江组)日(海南、浙江组)2008年年11月月2日日7日(广东、福建、北京组)日(广东、福建、北京组)2008年年12月月10日日12日,教育部在博螯亚洲论坛召开日,教育部在博螯亚洲论坛召开“深化推进深化推进普通高中课程改革研讨会普通高中课程改革研讨会”,由教育部基础教育二司朱慕菊司长主持,由教育部基础教育二司朱慕菊司长主持,共邀请全国共邀请全国34位领导和专家参与研讨,探讨下一步的全国性的推进策略。位领导和专家参与研讨,探讨下一步的全国性的推进策略。会上,基教司发布了会上,基教司发布了普通高中课程改革总报告普通高中课程改革总报告。总调研报告显示:总调研报告显示:当前高中新课程在实施层面的真
3、实情况是:教师和学生对课程改革当前高中新课程在实施层面的真实情况是:教师和学生对课程改革的认同程度比较高,许多老师都认识到课程改革的目的与意义,的认同程度比较高,许多老师都认识到课程改革的目的与意义,“虽然虽然困难,但方向正确,大势所趋困难,但方向正确,大势所趋”;90%90%的学生对跨班选课持肯定和渴望的的学生对跨班选课持肯定和渴望的态度,态度,80%80%的学生对新教材持肯定态度,对新课程的实施表示赞同。的学生对新教材持肯定态度,对新课程的实施表示赞同。但是,总报告也显示,主要问题集中在但是,总报告也显示,主要问题集中在7 7个方面:个方面:1 1、教师存在结构性的缺失和能力上的不足;、教
4、师存在结构性的缺失和能力上的不足;2 2、专业支持力量明显跟不上新课程的发展;、专业支持力量明显跟不上新课程的发展;3 3、考试评价改革缺乏配套的制度保障;、考试评价改革缺乏配套的制度保障;4 4、教育发展整体水平很不均衡:、教育发展整体水平很不均衡:5 5、课程改革热情在不断地递减;、课程改革热情在不断地递减;6 6、课程改革方案需要适当微调;、课程改革方案需要适当微调;7 7、学生过重课业负担依然存在。、学生过重课业负担依然存在。七大问题中,教师实施新课程的能力问题和新课程专业支持(主要七大问题中,教师实施新课程的能力问题和新课程专业支持(主要是教师教研和培训)问题居第一、第二位。是教师教
5、研和培训)问题居第一、第二位。高中新课程对教师的专业发展提出了更高的要求高中新课程对教师的专业发展提出了更高的要求一、新课程一、新课程:一场挑战教师专业势力的教育改革一场挑战教师专业势力的教育改革二、教科研二、教科研:一条提升教师专业高度的必由之路一条提升教师专业高度的必由之路一、新课程一、新课程:一场挑战教师专业势力的教育改革一场挑战教师专业势力的教育改革高中新课程是已经实施了四年。四年来,我们取得了不高中新课程是已经实施了四年。四年来,我们取得了不少的成绩,实施到现在实际上也面临许许多多的困难,特别少的成绩,实施到现在实际上也面临许许多多的困难,特别是校长和教师自身的专业发展面临很大的挑战
6、。例如新课程是校长和教师自身的专业发展面临很大的挑战。例如新课程的国际视野使教师的素质结构不匹配,新课程的实践需要使的国际视野使教师的素质结构不匹配,新课程的实践需要使教师原有的教学方式不对接,新课程新增模块使教师原有的教师原有的教学方式不对接,新课程新增模块使教师原有的知识结构不对称,新课程的校本决策使校长的课程领导能力知识结构不对称,新课程的校本决策使校长的课程领导能力不衔接。不衔接。高中高中新课程改革首先对校长和教师是一个巨大的挑战。新课程改革首先对校长和教师是一个巨大的挑战。因为这其实意味着寻找一种新的专业建构、一种新的课程策因为这其实意味着寻找一种新的专业建构、一种新的课程策略、一种
7、新的教师生活。略、一种新的教师生活。校长在学校课程引领中面临哪些两难境地?校长在学校课程引领中面临哪些两难境地?(1)素质教育与应试教育的两面挤压,寻找中间地带的智慧何在?)素质教育与应试教育的两面挤压,寻找中间地带的智慧何在?(2)高中加快规模发展,提高教育质量和促进均衡发展的三重压力)高中加快规模发展,提高教育质量和促进均衡发展的三重压力(规模扩大指向速度、进度、效率,需要扩大招生、统一课程、加大班(规模扩大指向速度、进度、效率,需要扩大招生、统一课程、加大班额,粗放经营再所难免;提升素质指向质量、水平、效益,必须控制招额,粗放经营再所难免;提升素质指向质量、水平、效益,必须控制招生、缩小
8、班额、选择课程,以实现集约经营、精细管理和个性服务;均生、缩小班额、选择课程,以实现集约经营、精细管理和个性服务;均衡发展则是对高中教育的普及水平和质量要求提出更高的标准,带来更衡发展则是对高中教育的普及水平和质量要求提出更高的标准,带来更大的困难);大的困难);(3)新课程导致教师结构性缺失,怎样协调配置教师资源和教育资源,)新课程导致教师结构性缺失,怎样协调配置教师资源和教育资源,协调教育成本的低水平和教育效益的最大化,教育效果的最优化关系,协调教育成本的低水平和教育效益的最大化,教育效果的最优化关系,考验校长考验校长“做无米之炊做无米之炊”的能力;的能力;(4)校长已有不少现代与后现代办
9、学理念,如何让这些口号化的理念)校长已有不少现代与后现代办学理念,如何让这些口号化的理念转化为课程并依托课程形成真正的办学特色,考验校长的实践智慧;转化为课程并依托课程形成真正的办学特色,考验校长的实践智慧;(5)开放性的走向社会的课程挑战传统的封闭管理思想,挑战受制于)开放性的走向社会的课程挑战传统的封闭管理思想,挑战受制于确保安全的确保安全的“画地为牢画地为牢”式的简单然而顽固的思维方式;式的简单然而顽固的思维方式;(6)与自由选课或半自由选课相配套,与学生的自主学习相配套,)与自由选课或半自由选课相配套,与学生的自主学习相配套,怎样建立学生的自主管理机制与活而不乱新的教学秩序,挑战校长的
10、管怎样建立学生的自主管理机制与活而不乱新的教学秩序,挑战校长的管理水平;理水平;(7)选修课和通用技术课程、综合实践活动课程在中国现实遭遇的)选修课和通用技术课程、综合实践活动课程在中国现实遭遇的困境挑战校长的教育理想和管理智慧;困境挑战校长的教育理想和管理智慧;(8)课程改革如何从技术的路径走向文化的层面,如何引发学校的)课程改革如何从技术的路径走向文化的层面,如何引发学校的整体变革和文化建设,使学校发展在均衡和优质之间走向平衡,考验校整体变革和文化建设,使学校发展在均衡和优质之间走向平衡,考验校长的课程领导能力;长的课程领导能力;(9 9)改革的快速推进而学校的制度的调整相对滞后并且不切实
11、际的)改革的快速推进而学校的制度的调整相对滞后并且不切实际的矛盾突出,学校的学分管理制度、选课指导制度、综合素质评价制度、矛盾突出,学校的学分管理制度、选课指导制度、综合素质评价制度、校本教研制度等基本上流于形式,高中校长基于校本的创造力并没有充校本教研制度等基本上流于形式,高中校长基于校本的创造力并没有充分释放和迸射灿烂的光芒;分释放和迸射灿烂的光芒;(10)改革的惰性与常规的惯性的交织,改革的热情在不断递减,如)改革的惰性与常规的惯性的交织,改革的热情在不断递减,如何提升教师的精神动力和事业愿景考验校长的思想领导能力。何提升教师的精神动力和事业愿景考验校长的思想领导能力。教师在新课程培训实
12、践中需要解决哪些实际问教师在新课程培训实践中需要解决哪些实际问题?题?一一是是在教学内容的处理上在教学内容的处理上,教师对教师对以模块为特征的教材体系以模块为特征的教材体系不相不相适适应应,缺乏对教材内容的整合与,缺乏对教材内容的整合与“二次开发二次开发”能力,教教材和用教材教的能力,教教材和用教材教的问题始终没有解决问题始终没有解决;二是二是教学教学目标目标的精准化制订与目标怎样导引教学的问题难以落实;的精准化制订与目标怎样导引教学的问题难以落实;三是在教学行动上三是在教学行动上,怎样处理知识教学,思维开发,价值观引导三者怎样处理知识教学,思维开发,价值观引导三者相互脱节的问题缺少智慧;相互
13、脱节的问题缺少智慧;四是师生互动四是师生互动在大班额条件下难以在大班额条件下难以有效展开有效展开,课堂教学要么沉闷乏,课堂教学要么沉闷乏味,要么走向形式化和浅表化的对话;味,要么走向形式化和浅表化的对话;五是选修课组织与教学问题有待探索,特别是五是选修课组织与教学问题有待探索,特别是选修课的专题教学、选修课的专题教学、综合教学与研究性教学的操作模式难以把握综合教学与研究性教学的操作模式难以把握;六是教学方式的转变一时还很困难,自主、合作、探究的课堂因教六是教学方式的转变一时还很困难,自主、合作、探究的课堂因教学惯性的影响而缺乏智慧的建构;学惯性的影响而缺乏智慧的建构;七是新课程的课堂教学怎样有
14、效的设计问题和启发思考,怎样处理七是新课程的课堂教学怎样有效的设计问题和启发思考,怎样处理预设和生成的关系;预设和生成的关系;八是怎样提高新课程课堂教学的精彩性程度,激化学生的兴趣和动八是怎样提高新课程课堂教学的精彩性程度,激化学生的兴趣和动机问题;机问题;九是新课程教学与传统教育的继承与超越如何把握,在不少教师眼九是新课程教学与传统教育的继承与超越如何把握,在不少教师眼中,课程改革几乎只是等于换了一套教材中,课程改革几乎只是等于换了一套教材;十是新课程新理念如何转化为具体的高信度和高效度的考试评价习十是新课程新理念如何转化为具体的高信度和高效度的考试评价习题,考试命题的创新性研究严重滞后。题
15、,考试命题的创新性研究严重滞后。新课程推进和教学中的新课程推进和教学中的“两难两难”意味着什么?意味着什么?“这是最好的时代,这是最坏的时代,这是智慧这是最好的时代,这是最坏的时代,这是智慧的时代,这是愚蠢的时代;这是信仰的时期,这是的时代,这是愚蠢的时代;这是信仰的时期,这是怀疑的时期;这是光明的季节,这是黑暗的季节;怀疑的时期;这是光明的季节,这是黑暗的季节;这是希望之春,这是失望之冬这是希望之春,这是失望之冬”英英狄更斯狄更斯事物发展的生命周期和第二成长曲线事物发展的生命周期和第二成长曲线 起始期起始期发展期发展期成就初期成就初期高成就期高成就期停滞期停滞期下滑期下滑期衰败期衰败期第二曲
16、线第二曲线死亡之谷死亡之谷扬扬莫里森莫里森第二曲线第二曲线1996 教学中的教学中的“两难两难”,是教师专业成长生命周期的第一,是教师专业成长生命周期的第一曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必然状态。它意味着高中教师发展处在质变的临界状态。是随然状态。它意味着高中教师发展处在质变的临界状态。是随波逐流,还是找到第二成长曲线,促进教师新的发展,需要波逐流,还是找到第二成长曲线,促进教师新的发展,需要抓住课改所提供的发展机遇,特别是教师在新课程中教育科抓住课改所提供的发展机遇,特别是教师在新课程中教育科研所提供的专业引领。研所提供
17、的专业引领。新课程挑战着高中校长和教师的专业势力和专业高度,从某种意义新课程挑战着高中校长和教师的专业势力和专业高度,从某种意义上来说,我国传统的偏于静态的班级结构和无须经历智慧过程的教学形上来说,我国传统的偏于静态的班级结构和无须经历智慧过程的教学形式遭遇真正的挑战。式遭遇真正的挑战。这就是真正的教育改革必然带来的这就是真正的教育改革必然带来的“阵痛阵痛”。关于改革,我有两种。关于改革,我有两种理解:理解:(1)改革就是思想和行动对理想的可能性的追求。改革有三种情况:)改革就是思想和行动对理想的可能性的追求。改革有三种情况:一是思想先于行动;一是思想先于行动;二是行动先于思想(过河理论);二
18、是行动先于思想(过河理论);三是思想和行动同步。三是思想和行动同步。但最后,思想必须转化为行动,靠行动推进改革。现在但最后,思想必须转化为行动,靠行动推进改革。现在的问题是,的问题是,广大高中校长和教师改革思想已经有了,可是改革的行动策略在哪里?广大高中校长和教师改革思想已经有了,可是改革的行动策略在哪里?(2)改革就是对保守的超越。保守又分为两种:)改革就是对保守的超越。保守又分为两种:一是无知的保守;一是无知的保守;二是无奈的保守。二是无奈的保守。当前,我国广大中小学校长和教师的保守主要是当前,我国广大中小学校长和教师的保守主要是“无奈的保守无奈的保守”;环;环境问题使他们瞻前顾后,需要领
19、导优化实施课程改革的社会教育环境和建境问题使他们瞻前顾后,需要领导优化实施课程改革的社会教育环境和建立科学的评价机制(课改成于教师,败于领导);行动策略的缺失使他们立科学的评价机制(课改成于教师,败于领导);行动策略的缺失使他们不知走向何方,需要专家的有效培训和专业引领(课改成于教师,败于专不知走向何方,需要专家的有效培训和专业引领(课改成于教师,败于专家)。家)。新课程使中小学校长和教师成为一代新课程使中小学校长和教师成为一代“觉醒了的迷惘者觉醒了的迷惘者”。因为觉醒,。因为觉醒,他们幸福;又因为迷惘,他们痛苦。归根究底,新课程使高中校长和教师他们幸福;又因为迷惘,他们痛苦。归根究底,新课程
20、使高中校长和教师成为成为“幸福并痛苦着幸福并痛苦着”一代。一代。由于新课程引发的教育困惑不断膨胀,优质教师自己由于新课程引发的教育困惑不断膨胀,优质教师自己也面临教学重建的困惑,原本捉襟见肘的优质资源难以为继;也面临教学重建的困惑,原本捉襟见肘的优质资源难以为继;再加上课程引领者实际上对新课程面临的问题疏于研究,反再加上课程引领者实际上对新课程面临的问题疏于研究,反映迟缓,解决不力。教师的教学困惑得不到有效回答,教学映迟缓,解决不力。教师的教学困惑得不到有效回答,教学问题得不到及时解决,教师的自我探索不知对错,教师在孤问题得不到及时解决,教师的自我探索不知对错,教师在孤立无助中更感到困惑和迷茫
21、。许多老师至今还处在立无助中更感到困惑和迷茫。许多老师至今还处在“死亡之死亡之谷谷”徘徊。徘徊。这对我们教育科研提出了新的要求,它已经成为教师这对我们教育科研提出了新的要求,它已经成为教师“专业发展专业发展”的重要途径。的重要途径。二、教科研二、教科研:一条提升教师专业高度的必由之路一条提升教师专业高度的必由之路(一)中小学教育科研与教师专业发展的一般规律(一)中小学教育科研与教师专业发展的一般规律(二)中小学教育科研与教师专业发展的核心价值(二)中小学教育科研与教师专业发展的核心价值(一)中小学教育科研与教师专业发展的一般规律(一)中小学教育科研与教师专业发展的一般规律一)中小学教育科研的基
22、本特点一)中小学教育科研的基本特点 1 1、什么是、什么是“教育科研教育科研”?(1 1)什么是)什么是“教育教育”?教育,是在一定社会背景下发生的,促使个体社会化、教育,是在一定社会背景下发生的,促使个体社会化、社会个性化的实践活动。(社会个性化的实践活动。(教育学基础教育学基础)(2 2)什么是)什么是“教育科研教育科研”?研究教育的科学(把教育当作一门科学来研究)研究教育的科学(把教育当作一门科学来研究)科学地研究教育(用科学的方法研究教育问题)科学地研究教育(用科学的方法研究教育问题)2、中小学教育科研的一般特点、中小学教育科研的一般特点中小学教师的教育科研中小学教师的教育科研,并不是
23、要教师去做另一件事情。教师成,并不是要教师去做另一件事情。教师成为研究者,教师研究什么?就是要研究我们怎样使教育的意义在学生为研究者,教师研究什么?就是要研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。本身。中小学教师研究是基于学校、基于教师真实的教育教学问题,是中小学教师研究是基于学校、基于教师真实的教育教学问题,是为了提高学校教育质量、提升教师专业化水平而进行的教学研究,是为了提高学校教育质量、提升教师专业化水平而进行的教学研究,是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。一
24、种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。第一、是真实的研究;(案例一:是基于教育教学的真实问题的第一、是真实的研究;(案例一:是基于教育教学的真实问题的诱发,没有真实的问题就没有真正的校本教研。)诱发,没有真实的问题就没有真正的校本教研。)第二、是有效的研究;(解决实际问题,在解决问题的过程中促第二、是有效的研究;(解决实际问题,在解决问题的过程中促进学校和教师共同发展,产生真正的进学校和教师共同发展,产生真正的“科研兴校科研兴校”效应。)效应。)第三是日常的研究;(指向日常生活,产生累积效应。强调第三是日常的研究;(指向日常生活,产生累积效应。强调“自自下而上下而上”的态度,是形成性
25、的、持续性的、生活性的、没有终点的。)的态度,是形成性的、持续性的、生活性的、没有终点的。)w中小学教育科研的特点中小学教育科研的特点w以应用研究为主以应用研究为主w以微观研究为主以微观研究为主w以教学研究为主以教学研究为主w以行动研究为主以行动研究为主w以校本研究为主以校本研究为主二)中小学教师二)中小学教师“专业发展专业发展”的一般规律的一般规律1、什么是教师专业化?、什么是教师专业化?(1)什么是专业?)什么是专业?美国学者科尔文美国学者科尔文(GCorwin)等人提出的标准,作为专业的等人提出的标准,作为专业的职业应具备以下条件:职业应具备以下条件:为公众提供服务,可以成为终身投入的事
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