(精品)幼儿音乐教育活动中的.ppt
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1、幼儿音乐教育活动中的幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略教学障碍与消解策略江苏教育学院初等教育系江苏教育学院初等教育系谈谈 亦亦 文文维果茨基认为:维果茨基认为:n个体的自我监控是通过言语的自我指导实个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的,并认为儿童言语思维的发展需要经现的,并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。语三个阶段。n更多资源范例一:小老鼠和泡泡糖范例一:小老鼠和泡泡糖教师甲教师甲n教师语言前提醒教师语言前提醒(他人提醒)(他人提醒)n跺脚声音即时提醒跺脚声音即时提醒(反应时不够)(反应时不够)(外部指导,
2、被动跟随)(外部指导,被动跟随)n播放音乐播放音乐(儿童跟随音乐)(儿童跟随音乐)(反应时不够)(反应时不够)n走走(不稳定)(不稳定)教师乙教师乙n儿童语言参与即时提醒儿童语言参与即时提醒(出声语言的自我提醒)(出声语言的自我提醒)n放慢速度、暂时停顿、目光环视放慢速度、暂时停顿、目光环视(增加反应时)(增加反应时)n反省认识(看、西)反省认识(看、西)(内部语言自我提醒)(内部语言自我提醒)(反思监控意识唤醒,自主学习)(反思监控意识唤醒,自主学习)n清唱旋律清唱旋律播放音乐播放音乐(音乐跟随儿童)(音乐跟随儿童)(增加反应时)(增加反应时)n手手脚脚原地原地行走行走(稳定(稳定不稳定)不
3、稳定)教教学学障障碍碍外部指导外部指导反应时少反应时少不稳定不稳定 出声言语自我提醒出声言语自我提醒自我反省自我反省 放慢速度放慢速度 暂时停顿暂时停顿 目光环视目光环视 清唱旋律清唱旋律 手手脚脚原地原地行走行走 他他 人人语言提醒语言提醒引发音乐教学障碍的各种相关因素引发音乐教学障碍的各种相关因素n教师因素教师因素n幼儿因素幼儿因素n程序和方法因素程序和方法因素n材料因素材料因素n空间和时间因素空间和时间因素一、因教师因素引起的教学障碍一、因教师因素引起的教学障碍n神态神态n语言语言n行为行为n情绪表达情绪表达 与音乐本身所要求与音乐本身所要求 的情绪不吻合的情绪不吻合范例二:范例二:都睡
4、着了都睡着了n有只大青蛙在木头上,有只大青蛙在木头上,他睡着啦。他睡着啦。还有一只苍蝇还有一只苍蝇停在时钟上,停在时钟上,他睡着啦。他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马,小老鼠、狗狗和木马,精灵和小绵羊,你相信不相信,就在现在,精灵和小绵羊,你相信不相信,就在现在,他们他们睡着啦。睡着啦。n有只大灰熊住在森林里,有只大灰熊住在森林里,他睡着啦。他睡着啦。还有住在楼还有住在楼上的鸽子们啊,上的鸽子们啊,他们睡着啦。他们睡着啦。我们不想把他们吵我们不想把他们吵醒,要轻轻轻轻地,因为他们每一个都已经累了,醒,要轻轻轻轻地,因为他们每一个都已经累了,要好好地休息。要好好地休息。n小白猫紧紧卷在那里,小白猫紧紧
5、卷在那里,他睡着啦,他睡着啦,今天有人特别今天有人特别陪着我,快快地睡去。陪着我,快快地睡去。n音乐作为一种审美活动,其音乐作为一种审美活动,其特性就在于整体统一性和整特性就在于整体统一性和整体协调性。体协调性。n教师要使自己的语言、行为教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情和原作品所传达的思想感情达到和谐一致,创设一种与达到和谐一致,创设一种与作品协调的带有整体审美情作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。境的教学情绪场。儿童儿童教师教师 情绪场情绪场作品作品 移移 情情范例三:范例三:懒惰虫懒惰虫 n范例四:范例四:好汉歌好汉歌 只有当教师的教学艺术与幼儿的只有当教师的教学艺术与
6、幼儿的情绪体验达到同一频率时,师幼间才情绪体验达到同一频率时,师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。会产生认识、思维、情感的共鸣。好的教师应该是一个既情感丰富好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师又十分理智的教师.二、因幼儿因素引起的教学障碍二、因幼儿因素引起的教学障碍n活动不好玩活动不好玩n过于容易,活动不具有挑战性过于容易,活动不具有挑战性n过于困难,记忆、反应方面的负担太重过于困难,记忆、反应方面的负担太重(退缩)(退缩)缺乏学习动机缺乏学习动机 厌烦厌烦 将一个幼儿群体的情绪将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的始终保持在舒适的,适度兴奋水平范围之内适度兴奋水平范围之内.范例五:范
7、例五:包饺子包饺子n A 2B Ana-b-c-na1a2a3a4 B c1c2c3c4 n加法策略加法策略 减法策略减法策略 逐渐放大策略逐渐放大策略n创造感创造感 压缩音乐结构压缩音乐结构 n自豪感自豪感 加法策略加法策略n变化感变化感 交往交往 限制幼儿高度限制幼儿高度n结构感结构感 期待期待 兴奋的时间兴奋的时间n 结构感结构感 n限制幼儿高度兴奋的时间,变限制幼儿高度兴奋的时间,变“全全放任的教学放任的教学”为为“有紧有松,有收有紧有松,有收有放、动静交替有放、动静交替”的教学节律。的教学节律。圆圈队形扩大圆圈队形扩大 与缩小的策略与缩小的策略n面向圆心面向圆心 向圈内走一步向圈内走
8、一步 停顿停顿 检查检查 反馈反馈 调整调整 三、因程序和方法因素引起的教学障碍三、因程序和方法因素引起的教学障碍n是指教师教学活动的组织富有美感的规律是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜,教性的变化。表现在教学进程快慢得宜,教学方式动静相生,教学信息疏密相间,教学方式动静相生,教学信息疏密相间,教学语言抑扬顿挫,教学过程起伏有致。学语言抑扬顿挫,教学过程起伏有致。教学节奏教学节奏n教师语言节奏过慢教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差,注意力不集中幼儿知觉效果差,注意力不集中n缺乏兴奋点的刺激缺乏兴奋点的刺激 幼儿陷入无聊、萎靡的状态幼儿陷入无聊、萎靡的状态n教学中
9、一味强调活跃教学中一味强调活跃 幼儿过度兴奋幼儿过度兴奋起承转合起承转合 范例六:野蜂飞舞范例六:野蜂飞舞两种打击乐教学程序与方法的比较两种打击乐教学程序与方法的比较n原程序原程序 分分整整n原方法原方法 各声部间相互不倾听各声部间相互不倾听 示范模仿示范模仿 划拍子式指挥法划拍子式指挥法n改编程序改编程序 整整分分整整n改编方法改编方法 引导、探索简单而多重复的变引导、探索简单而多重复的变通总谱通总谱 徒手练习在前,乐器演奏在后徒手练习在前,乐器演奏在后 清唱清唱弹琴弹琴录音音乐录音音乐 含提前预示的指挥法(模仿动含提前预示的指挥法(模仿动作作击拍动作)击拍动作)n变通总谱(降低幼儿的认知负
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