普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思简短50字(4篇).docx
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1、 普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思简短50字(4篇)关于普罗米修斯教学反思(推举)一 一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用力量。 教学中的有几个小细节,在学生依据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像: 1,看到人们没有火的苦痛,同学们很苦痛,说明你们很有怜悯心,同样,普罗米修斯看到人们生活在严寒和黑暗中,此时,他会怎么想,怎么说? 2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的绚烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢? 3、普被宙斯
2、用铁链锁在高加索山的陡崖峭壁上,他还会患病什么苦痛呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么? 教学中这几处句的训练,如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的怜悯,下决心要为人类盗取天火;其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感谢之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服,表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。 自主是学习内核,感悟是共性化阅读有效的途径。语文课程标准指
3、出:“阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯共性鲜亮,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的共性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中,我重点留意到这些句子:“看到人类没有火的凄惨情景,决心冒着生命危急,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头,他就已经看到了盗火的后果冒生命危急,但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么
4、错?我可以忍受各种苦痛,但决不会成认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“很多年来,普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中,我采纳了层层推动的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉,学生的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。 三、课内学习与课外延长相结合。 假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能表达“大语文
5、观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的根底上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终,我安排了学生进入了主题网站的精彩推举,并介绍奥运圣火,观赏雪莱的诗歌,推举学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延长相结合。盼望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。 关于普罗米修斯教学反思(推举)二 一、教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。 2、学会9个生字,两条绿线内的字只识不写,并理解由生字组成的词语。 3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,并把字写下来。 4、借助课文详细的语言
6、文字材料,了解普罗米修斯不畏、为民造福的斗争精神。 二、教学重点: 其次、三自然段。 三、教学过程: (一)导入: 1、板书课题,齐读课题。 2、质疑:读了课文题目,你们有什么问题吗?你们想知道什么? (二)根底性诊断与矫治: 1、学生带着问题初读课文。 要求:读准字音,读通句子,标出自然段。 2、诊断与矫治。 (1) 认读词语,矫正字音: 驱逐 迈进 熬煎 烈焰 不远万里 陡崖绝壁 触犯 惩处 盗取 壮举 当心翼翼 大发雷霆 (2) 指名分自然段读课文。 师生共同矫正读错的地方。 (3) 再次默读全文,想一想课文除了写普罗米修斯盗火外,还写了什么? (三) 优化新授,理解性诊断与矫治。 1、
7、学习课文第一局部无火(第1自然段)。 (1)指名读第1自然段,读后争论:没有火人们怎样生活,引导体会“没有只好”中包含的无可奈何。 (2)理解省略号的用法,用“没有只好”连续练说省略掉的内容。 (3)指导有感情地朗读第一段。 2、学课文每2局部盗火(第2-4自然段) (1) 学生自由读第2-4自然段,思索:普罗米修斯是怎样盗火的? (2) 争论,答复,教师板书:躲、静静、偷取、当心翼翼,理解“当心翼翼”,为什么要“当心翼翼”? (3) 你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神? (4) 教师引读第4自然段,读完学生想象练说:有了火,人们可以干这么多事,人类文明向前迈进了一大步。那么当人们得到火
8、种后,他们该是多么欣喜若狂呀!想象一下,人们会是怎样的表情,又是怎样说,怎样做呢? 学生想象练说。 (5) 指导有感情地朗读其次局部,一边读一边想象,把盗火的危急,得火的欣喜读出来。 3、学习课文第3局部受罚(第5、6自然段)。 (1) 教师引读第5自然段,理解“大发雷霆”,想想还有哪些词看出宙斯大发雷霆了? (2) 学生自由读第6自然段,思索:宙斯是怎样惩处普罗米修斯的?从哪些词句写出普罗米修斯患病了残酷的? (3) 读完沟通争论,说说你觉得宙斯又是一个怎样的神。 (4) 教师小结,引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象作比拟。 (5) 指导感情朗读。 4、学习课文第4局部获救(第7、8自然
9、段)。 (1) 自由读第7、8自然段,思索:赫刺克勒斯为什么要救普罗米修斯?他是怎样救的? (2) 读后争论: 1)出示:普罗米修斯忍受着巨大的苦痛,但他不懊悔,也不屈服,甘愿为人类而受苦。感情朗读,感悟普罗米修斯的英雄壮举,感受其不畏、顽强不屈的精神。 2)板书“不远万里”,理解词义,体悟赫刺克勒斯受感动之深,救人决心之大。 3)齐读第8自然段,读出喜悦之情。 5、有感情地朗读全文。 四、练习复述,自主性诊断与矫治。 1、激发复述兴趣。 师:假如有人问你,火从哪儿来,你会怎样告知他呢? 2、教给复述方法:一边看板书,一边脑中想象,一边复述。 3、学生同桌相互复述,相互评价矫治。 4、指名复述
10、,师生评价矫治。 五、共同小结。 学习生字。 关于普罗米修斯教学反思(推举)三 1. 把握11个生字,能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩处、侍从、铁链、栓在、后悔”等词语。 2. 通过感悟课文内容,体会对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情,并能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 导语:同学们,对于火,大家都不生疏,你能说出火的用处吗?谁能说说? 指名答复:(比方:火能烧熟食物,火能驱逐野兽,火能照亮夜空,火能带来暖和,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮忙人们战斗) 在创造电之前,
11、人们的生活、社会的进展都离不开火。可以说,火启迪了人类的才智,火给予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的宏大创造。就像同学们所说的,火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传奇。在古希腊,也有一个关于火的神话故事,你想不想了解一下呢? 那么今日就让我们一起学习普罗米修斯的故事,信任你肯定会为故事的仆人公所感动的。 (板书课题)齐读课题。 1. 自读课文,读准字音、认准字型,画出带有生字的词语,把课文读通顺。 学生读文、识字,教师巡察指导,相机板书学生询问的生字。(如:镣铐、侵袭、缭绕等) 2. 检查生字认读状况。 生字新词都会读了吗?谁想大声读一读? (课件出
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