教师角色定位_关于教师角色定位的再思考.docx
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1、 教师角色定位_关于教师角色定位的再思考 “教师是学生学习的组织者、引导者、帮忙者、促进者,同时又是教学活动的合、参加者。”这是新课程的一个重要理念。将来学家阿尔文托尔泰在第三次浪潮中也指出,“将来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。而要使学生学会学习,教师就必需变课堂上的传授者为学习上的引路人。 新课程的推动已有十多个年头,在这个过程中,广阔教师通过反复的学习和不断的实践,对教师角色转换的重要性和必要性有了肯定的熟悉,一局部教师也已经开头了转变。但在现实教学中我们看到,还有较大一局部教师的角色定位还存在误区。一、现阶段局部教师的角色定位的误区误区之一:连续维持几十年前就流传下来的
2、满堂灌的教学模式整堂课都是教师一讲究竟。在这样的课堂上,教师是课堂的主宰者,就犹如旧时代戴着眼镜的老夫子,又似曾经局部大学的教授或者是坐在台上作报告的官员(其实他们也在发生转变)。在这样的课堂上,教师根本不考虑学生的学习状况(学习状态、学习效果),只为了完成既定的教学任务,这是纯粹的填鸭式。存在这种状况的缘由主要有三个:一是顽固的旧的教学观念在作怪,觉得这样是理所固然的。甚至有的人还理直气壮地说:“我们就是这样教出来的,好象也没什么不好。”二是教师的惰性思想所致。图省力,不愿花时间去钻研,于是便拿着一本教科书走进教室照本宣科,一讲究竟。三是力量水平受限制,往往找不到好的方法来组织教学,便千篇一
3、律地采纳老一套的教学模式。这种现象虽然目前已很少,但仍不行无视。误区之二:由满堂灌改成满堂问,师问生答充满课堂这种模式外表上看学生说话、思索的时机多了,但细看只不过是教师断断续续地问,学生断断续续地答。在教师一连串地追问下,学生根本没有深入思索的时间,没有探究的空间。其本质仍是学生围着教师转,被教师牵着鼻子走,学得非常被动。存在这种误区的缘由主要有两个:一是教师对学生不放心,担忧学生不行,怕学生走弯路;二是教师对自己不放心,生怕放得过开自己掌握不住局面,怕学生不沿着自己设计的路子走,怕把握不住课堂时间,完不成教学任务。说究竟,教师考虑的仍是自己的教的问题,而不是学生的学的问题。应当说这种现象目
4、前还非常普遍。误区之三:课堂上给学生充分自由,教师成了旁观者其主要表现有:(一)外表上气氛很喧闹,学生在争论、在讨论。但实际的争论偏离中心,学生说话随便甚至跑题,形式与内容分别,效果甚微;(二)教师对学生的自学只有任务布置,没有详细的要求和学习方法的指导,在这样的环境下,学生学得无助、学得茫然。存在这种误区的缘由主要有两个:一是教师对“以学生为主”的观点理解不精确,忽视了自己应当发挥的组织、调控作用,更淡忘了自己是指导者的角色;二是教师对学生的学情把握不够精确,要求过高,任务过于笼统,于是便走了另一个极端,这种现象目前也较普遍,而且有扩散之势,这样的教学学生学习效率极其低下,后果非常严峻。误区
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