李卫东《故乡》的教学设计.doc
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1、 李卫东故乡的教学设计李卫东家乡的教学设计1 教学目标: 1、学习生字和新词。 2、学习文中的写作方法。 3、反复朗读课文。 课时安排:1课时 教学过程: 一、学习生字新词 阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢 以上生字新词12个,读音和默写都要正确。 二、整体感知课文 (一)请三名学生朗读课文(第一名学生读1-26自然段,其次名学生读27-65自然段,第三名学生读66-88自然段),提出要求:1、要留意重音和停顿;2、语速要适当;3、其他学生仔细听;学生读完后请学生点评课文朗读状况。 (二)把握全文的故事情节。 主要写回家,母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人,
2、见到闰土,和闰土沟通这些年的生活状况,最终与母亲、宏儿离开家。 (三)找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。 1、“阿!这不是我二十年来时时记得的家乡?” 2、“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他,他或许就要来了。” 3、“现在我的母亲提起了他,我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来,好像看到了我的漂亮的家乡了。” 三、合作探究 请同学们看书上插图,图上是闰土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?头上戴的是什么?他脸上的神情是怎么样的?(请三位同学答复:头戴一顶破毡帽,身上穿一件极薄的棉衣,脸上的神情是高兴和凄凉。) (一)曾经亲切无间的一对小伙
3、伴,现在却变得那样“隔膜”,让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么?你认为是什么缘由造成的?(请6位同学全班沟通) 闰土从小家里穷,闰土的父亲在家做忙月,闰土过年时到家里帮着做事。“可悲的厚壁障”,闰土觉得家是雇主,自己地位低。 (二)画出文中描写环境的语句,体会以此营造的气氛,说说这些描写对表达主题所起的作用。(请3位同学全班沟通) “时候既然是深冬远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”(环境很萧条。衬托当时的人民生活困难。) 四、联系上下文,揣摩以下语句的含义。请同学在全班沟通。 (一)他站住了,脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度最终
4、尊敬起来了,清楚的叫道:“老爷!” (闰土见到后,心情快乐,但是“他景况也很不如意”,生活困难。) (二)老屋离我愈远了;家乡的山水也都慢慢远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四周有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我特别气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我原来非常清晰,现在却忽地模糊了,又使我特别的悲伤。 (闰土和曾经亲切无间的一对小伙伴,现在已经隔了一层厚障壁了。) 李卫东家乡的教学设计2 教学目标: 1、了解、把握小说的根本学问。 2、了解是如何运用“比照”的手法来刻画人物形象和呈现主题的。 3、初步把握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题
5、的鉴赏方法。 4、初步学会运用“比照”手法进展写作。 5、理解对文中人物的简单感情。 6、珍爱新生活,树立为远大抱负而不屈努力的决心和信念;培育在逆境中百折不挠、顽强不屈的良好心理素养。 教学重点、难点: 1、重点: 主要人物形象及其描写方法。 “比照”手法的运用。 2、难点: 从分析人物到提炼主题的思维训练。 “比照”手法在实际写作中的运用。 教法、学法说明: 为实现教学目标,在学生熟读课文、仔细预习、扫清字词障碍的根底上,分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生力量培育为目标,运用启发式教学法和合作探
6、究学习法,注意语言品尝和情感熏陶。 教学过程: 课前预备 1、通读课文,扫清字词障碍。 2、阅读课本附录谈谈小说(第259页)。 3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。 课堂教学 第一课时 一、导入 问题1:谈谈你所熟悉的鲁迅。 在学生介绍的根底上,教师主要强调或补充鲁迅呐喊的内容及创作背景。 问题2:什么是小说?阅读小说应留意些什么? 在学生答复的根底上,明确第一问的答案(参见课课本附录谈谈小说)及小说的三要素。 二、明确学习目标和重点 三、列出人物表 提示:家乡中写到了那些人物?他们的身份各是什么?相互之间有什么关系? 人物表:(按出场挨次) 我(迅哥儿) 我的母亲 宏儿(“我”的侄儿) 闰土
7、(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子,“我”的儿时好友) 杨二嫂(“我”老家的邻居邻居) 水生(闰土的第五个孩子) 四、重点分析闰土 提示:闰土是这篇小说重点刻画的人物,也是小说的仆人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析,来理解想要表达的思想主题。 问题1:闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出? 学生四人小组争论,然后确定一个小组的代表发言,其他小组若有不同看法或补充再发言,最终形成比拟全都的看法。(个人的不同意见可以保存) 闰土是当时(二十世纪一、二十年月,辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个一般农夫。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语),“特别难”(闰土语);
8、“只是摇头”,“大约只觉得苦”;多子,饥饿,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。 问题2:课文中说:“虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了”,我记忆上的闰土又是怎样的? 指导学生阅读“这时候,我的脑里突然闪出一幅奇妙的图画来”至“但从今没有再见面”,概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候,我的脑里突然闪出一幅奇妙的图画来”一段,感受这个“少年英雄“的形象。 问题3:这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”,从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法? 学生四人小组争论,然后确定一个小组的代表发言,其他小组若有不同看法或补充再发言。 从多方面对少年闰土与中年
9、闰土进展了比照描写,主要有:外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度)等。 问题4:对于闰土的这种变化和生活景况,“我”有怎样的态度与想法? 指导学生从文中查找有关语句,理解分析: “叹息”(怜悯),“惘然”(失落感),“悲伤”(哀其不幸),“不情愿”(对现实的不满) 问题5:塑造闰土这一人物形象的目的是什么? 在学生争论答复的根底上,教师适时提出:对于这个问题,有以下几种理解,你赞成那一种?为什么? A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写,提醒了人与人之间的冷漠麻木,表达了对公平亲切人际关系的期盼。 B、描写了农夫生活的悲苦与挣扎,表达了对农夫的深切怜悯。 C、通过写闰土的种
10、种不幸,提醒辛亥革命的不彻底性,揭露社会的弊端。 五、布置作业 家乡中所塑造的人物,除闰土外,着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外仔细阅读课文有关内容,自己分析杨二嫂这个人物(突出一点,不求全面),写一篇两三百字的短文。下节课沟通。 其次课时 一、学生沟通对杨二嫂的分析 选择三五个学生当堂沟通,其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式沟通。 假如学生的分析不到位,教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。) 二、探究分析宏儿和水生 问题1:家乡中的闰土和杨二嫂这两个人物,是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物,表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生? 指导学生
11、从课文有关语句中去分析写宏儿和水生的意图,理解在宏儿和水生的身上寄予着新生活的愿望。 问题2:他们能过上新生活吗?以为?你以为? 引导学生分析理解课文最终两段的深层含义,特殊是下面语句的含义: 1、我想到盼望,突然可怕起来了。 为什么可怕? “我”怕的是:盼望不能实现;实现盼望要付出艰难的努力;实现盼望要作出牺牲;盼望是泡影,一遇到实际就被粉碎。 2、现在我所谓盼望,不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。 “偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”? “手制的偶像”是: 亲自用木头或泥土做成的神像; 比方让后代过上新生活的主观愿望。 比方用来自我劝慰
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