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1、 1 中学语文教材教法资料一 一、基础知识考查 1、语文学科的特征:一是符号性,二是民族性。2、语文是口头语言和书面语言的简称。语言是一种符号,科学系统地提出“语言是一种符号体系”的瑞士语言学家索绪尔,他被誉为语言学之父和符号学之父。3、语言符号可分为语音符号、字形符号和副语言符号。语音符号是音和义结合的听觉符号的话,字形符号无论是独体还是合体,都是形、音、义三结合的视觉符号。副语言符号也是音与义或形与义的结合。4、“人文”一词源于易传,“人文主义”一词是 18 世纪首先在德国由席勒等人提出来的。语文学科的人文性是在 20 世纪 90 年代重建人文精神的大讨论中提出来的。1、美国著名学者布卢姆
2、的目标分类学理论是 20 世纪 50 年代创立的一种目标理论,以后经辛普森、泰勒、克拉斯沃尔等心理学家的丰富和完善,逐渐在世界范围内产生了广泛影响。2、近年来,以布卢姆的目标教学理论为基础,全国各地先后编制出了一些语文教学目标体系。较为典型的如四川省的目标导学体系。3、美国行为主义课程专家泰勒认为,教学目标是用可见的行为来描述学生通过教学所应该达到的目标,因而具有可见性和可测量性。4、根据布卢姆目标分类理论,语文学科教学目标体系可心划分为谁知目标、情意目标和动作技能目标三类。5、陈述课程及教学目标,主要有三种不同形式,即行为主义目标。展开性目的和表现生目标行为主义目标主要是“既指出要使学生养成
3、那种行为,又言明这种行为呢功能在其中运用的生活领域或内容”。1 展开性目的不以事先规定的目标(或结果)为中心,而以过程为中心,即根据学生在课堂上的表现而展开。2 表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。6、布卢姆教学目标理论最适合的学科是序列性特别强的理科和需要预备性最少的部分社会学科。1、1903 年(光绪二十九年),清政府制订了奏定学堂章程,这一年可以说是语文学科诞生的一年。该章程规定的教学目的、要求、内容与方法,可以说是课程纲要的前身。2、叶圣陶在 1948 年草拟了一份中学语文课程标准草稿,对中学语文科的教学目的任务提出了两项目标。此草稿总结了一些传统教学经验,提出的语文教学目
4、的任务很明确,在今天仍有借鉴作用。3、1950 年,中央人民政府出版部署编审局出版了第一套初级中学语文课本。4、1953 年,中央语文教学问题委员会给党中央写了关于改进中小学语文教学的报告,明确提出了“应当把中小学语文一门课程分为语言和文学两门独立的学科进行教学。5、1956 年,初级中学文学教学大纲(草案)、高级中学文学教学大纲(草案)相继制订公布,并编写了相应的教材。6、1958 年 3 月国务院第二办公室召开座谈会,决定汉语和文学还是合并为语文。7、1963 年 5 月,教育部制订了全日制中学语文教学大纲(草案),明确指出语文文科的性质是“学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。8、19
5、78 年 3 月,教育部颁布了全日制二年制学校中学语文教学大纲(试行草案)。在 1980年修改的基础上,1986 年 11 月,国家教委颁布了全日制中学语文教学大纲。9、台湾中学语文课程标准 在台湾,小学为“国语”,中学为“国文”。中学课程标准经历了 1952年、1955 年、1962 年、1968 年、1972 年、1983 年、1985 年 7 次修订。中学的语文教学大纲名为国文课程标准,教学总目标 50 年代列十条,80 年代列五条。1983 年修订后的课程标准有两大特点:一是在原有“四育”的基础上,增设了“美育”,以培养德、智、体、群、美五育;二是课程设计富有弹性,不迁就学科的系统知识
6、和“升学准备”,并形成了“基本科目”与“活动科目”结合的课程结构。10、香港于 1975 年公布并于 1976 年实施新课程,第一次把中文科分成中国语文科和中国文学科,同时也把中文中学与英文中学的中国语文课程统一起来。香港课程发展委员会编了中国语文科课 2 程纲要,1990 年公布,1991 年实施。1、学生思维发展规律的四阶段:1 动作思维;2 形象思维;3 形式思维(抽象逻辑思维);4 辩证思维(辩证逻辑思维)2、思维的智力品质是指思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的独创性。3、人的思维具有问题性、概括性、间接性的特点。4、思维过程的基本规律是分析与综合,抽象与概括。5、苏联教
7、育家巴班斯基认为“教育原则要对教学过程的一切部分”“规定一定的要求”:要有利于教育目的的确定,有利于教学内容的取舍,有利于教学方法的选择。6、语文教学的原则是坚持语文教学与思维训练相结合、语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合、语文教学与思想教育相结合。7、孔子提出“博学于文”,“约之于礼”;韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”现在我们要求语文教学要“适应建设高度文明、高度民主的社会主义现代化国家的需要”,培养善读善写的“四有”新人,历史上“约”的是圣贤之“礼”,“传”的是孔孟之“道”,今天语文教学中的“约”的是马列主义之礼,“传”的是社会主义之道。8、重道轻文浙:韩愈、程颢、“政治挂
8、帅论”(解放初期)、十年内乱时期,把语文课改为“政治课”。日本教育界提出“以国培养国心”。9、重文轻道派,严羽沧浪诗话。法国出现法语教学危机。10、加强双基教学是提高语文教学质量的中心环节。1、语文教学过程与特殊性,指间接性、指导性、简捷性。2、孔子主张教学过程中要学与思结合,讲授新知与复习旧知和练习相贯通;荀子认识到教学活动是以感性到理性再到实践的完整过程。3、中庸中讲五段教程;元代程端礼著读书分年日程。4、德国教育家泉赫尔巴特是世界上最早提出完整教学过程理论和方案的。他的四教段理论盛行欧美,对我国影响也很大。5、我国语言创汇额痤 1903 年单独设置至 1919 年,为近代语文教学时期;1
9、919 年至 1949 年为现代语文教学时期。6、莱茵把赫尔巴特的四教段理论具体运用到语文教学教程,改造成了五个阶段;美国杜威的实用主义教学过程理论对我国也有很大影响。日本东京文理大学教学教授垣内松三的全文法读法教学过程理论在我国有的评价和广泛的影响。7、在我国语文教学过程的理论有王森然的四段教程,黎锦熙的三段教程,蒋伯潜的四段教程,和叶圣陶、朱自清的精读和攻读的教程。8、解放初,凯洛夫教育理论影响至深,我国传统语文教学过程理论主要发端于赫尔巴特的四段教程模式,强化于凯洛夫和苏联文学教程理论。9、当代语文教学过程理论的代表,上海育才中学教程,钱梦龙的教程,黎世法的教程,魏书生的教程。10、语文
10、教学的基本过程可分为感知性教段、理解性教段、实践性教段。11、前苏联教育家,教育科学院院士,副院长巴班斯基最早提出“教育过程最优化”问题。12、夸美纽斯从经验主义感觉论出发,十分重视直观教学,视直观法、演示法为理想的教学方法。杜威以其教育即生活、教育即生长的实用主义理论为基础,提倡“做中学”的方法。赞可夫以“提高教学效果,促进一般发展”为宗旨,提出了以“发展”为中心的教学方法,布鲁纳以其“结构主义”理论为依据提出了发现教学法,而布卢姆则伴随他的目标教学理论提出了掌握教学法。13、从教育者的哲学观上分,有启发式和注入式两大类。从更生的双边活动分,有以教师为主的讲授法、以学生为主的学习法和以师生双
11、边共同活动为其表现形式的议论法。从学生获取信息的途径和来源即教学信息传递的方式看,教学方法又可分为语言方法、直观的方法和练习的方法。14、语文教学常用的方法:阅读、讲授法、议论法、练习法。15、选用教学方法的原则:启民性原则、创造性原则。学习方法 1、现代教学媒体运用于 19 世纪末。2、语文教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。3 3、教学媒体种类多种多样。按学生学习的方式分类,可以把教学媒体分有单向媒体(如课本、幻灯、电影、电视等),双向媒体(如语言实验室、多媒体等)和自学媒体(如程序教学机、计算机辅助教学等);按媒体作用于学生的感官现分类,又可分为视觉型媒体(如挂图、标本、模型
12、、幻灯、投影、无声电影等)、听觉型媒体(如录音、唱片、无线电广播等)、视听型媒体(如配音幻灯、电影、电视等量齐观和综合型媒体(如语言实验室、计算机、多媒体等。)1、赫尔巴特的“教师绝对权威论”、凯洛夫的“教师中心论”,曾导致“牵牛式”的教学;杜威提倡的“儿童中心主义”、布鲁纳倡导的“发现学习法”,虽曾产生过积极的作用,但由于在一定程度上忽视了教师的作用,因而又容易导致“放羊式”的教学。2、语文学习主体观的沿革:古代“以学论教”;近代“以教代学”;现代“以教从学”。3、孔子的学习过程理论。春秋时,孔子就提出“学而知之”的学习观,把学习过程概括为学、问、思、辩、行五段程序。4、荀子的学习过程理论。
13、荀子提出“闻”、“见”、“知”、“行”的理论。学习方法 5、朱熹的学习过程理念。朱熹主张读书要“求索”、“玩心”,重视“自学”、“自得”、“循序渐进”和“涵养、致知、力行”。6、王夫之的学习过程理论。明末清初的思想家王夫之继承了子思的五段程序,而且更深入了一层。提示了学、问、思、辩、行五者互相联系、彼此渗透、互为促进、循环往复的关系了。7、国外学习过程理论 联结理论试误说。这种理论的代表团是美国的桑代克 完形理论顿悟说 其代表为格式塔派 发现理论潜能开发 代表者是美国的布鲁纳,他提倡广泛使用发现法。活动理论最近发展区 前苏联心理学家列昂节夫 1、阅读教学的基本职能和主要目标是培养学生的阅读能力
14、。2、阅读教学的主要形式是班级授课制。3、课型是根据教学任务划分的课的种类,阅读课的类型有自读课、教读课、练习课、复习课、讲评课等。4、阅读教学的方法有:导读法、设疑教学法、情意教学法。5、记叙文的结构类型主要包括纵式结构,横式结构,给横结合式结构。6、记叙文有记人的和叙事的两大类。7、记叙文表达方式以叙述、描写为主,以议论、抒情为辅。8、高尔基称语文是文学的“第一要素”。学习方法 9、说明文以内容上分为说明实体事物的说明文和说明抽象事理的说明文。以用途和笔法分为实用性说明文和文艺性说明文。10、说明文的结构,有的按时间顺序;有的按空间顺序;有的逻辑顺序;有的几种形式综合运用。11、常用的说明
15、方法主要有:下定义、分类别、举例子、做比较、列数字、引资料、列图表等。12、议论文中的修辞有:比喻、排比、对偶、设问、反问。13、议论文的结构一般是:提出问题,分析问题,解决问题。14、传统性散文的特点是“形散而神不散”。15、小说描写人物的一般手法是肖像描写,行动描写,语言描写,心理描写。16、诗歌本质特征是“抒情性。”17、王国维说“诗以境界为止,有境界自成高格”。18、戏剧的分类,按体裁可分为悲剧、喜剧、正剧三种,从一而再手法上可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、戏曲。19、戏剧的特征,演出性特征,集中性特征和剧场性特征。4 1、写作能力是学生一辈子要用的一种能力,是他们表达思想、服务社会、求
16、得自下而上和发展的一种能力;作文教学是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。2、读、写、听、说能力都以思维能力为基础而相互依存、相互渗透、不可分割。1、孔子在他的教学计划中设立了“言语”科。2、听话教学的根本目的是培养学生对语言迅速接受的能力,即听话基本能力。3、体态语包括表情语、手势语、姿态语。学习方法 4、诵读包括朗读、朗诵、背诵等。5、交流式说话语境主要包括交谈、问答等。6、叙述式说话语境包括详细复述、简要摘述、评论综述、创造扩充、口头作文、看图说话等。7、论辩说话语境包括座谈讨论、辨论。8、说演式说话语境包括讲故事、演讲、摹拟表演。1、语言基础知识,包括读写知
17、识,语法修辞知识、文学知识。2、记叙文,包括了要素、顺序、材料、详略、结构、要领、记叙、描写以及肖像、心理、细节、场面、环境、行动、语言等方面的描写。3、汉语知识主要由语法知识和修辞知识组成,语音与文学知识略有涉及。1、被人们尊奉为“德国教师”的第斯多惠在德国教师教育指南中说:“任何真正的教学都不仅是提供知识,而且是予学生以教育。”我国古代教育家荀况,从学习与成才的关系上,指出了“学为成人”的道理。2、心理学家把学生的学习心理活动分为两个系统:一是认知系统,称为智力因素,包括观察、记忆、思维等,属于认识活动的范畴,起认识作用,是活动中的执行、操作系统:二是意向系统,称为非智力因素,包括动机、兴
18、趣、情感、意志等,属于活动中的动力、调节系统。3、一般认为德育包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育三个方面。l、在教育学理论中,一般都认为“智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。它是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基因索组成的。”2、根据想象有无目的意图可分为有意想象和无意想象;根据想象的创造性程度不同,可分为再造想象和创造想象。幻想是刨造想象的特殊形式。3、1996 年国际 2l 世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中也把创造能力作为教育的最高目标“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果 实这一目标比其他所有的目标都重要。”
19、1、教师应努力实现文路、学路、教路的三统一,才能把握文学语言美的真谛。2、语文教育过程是一个复杂的智力活动和情感活动的过程。其要素包括教师、泩、教材、教学方法、教学环境,要优化组合,充分发挥各要素的功能,构筑合目的性和合规律性的结构形式。语文教育过程,从智力教育目的看,可分感知、理解、实践三个阶段。从情感教育目的看,可相应地分为期望,理解,弥散三个阶段。1、语文教学方案设计主要包括制定教学计划和编写教案内容,这是语文教学设计的具体化。2、设计语文教学方案,无论是一门课的教学计划,还是一堂课的教学计划,教学方案中都必须包括四个基本要素:教学目标、教学内容、教学 策略与教学媒体、教学反馈。3、一般
20、说来,我们把课型分为阅读课、作文课、听说课三大类。4、完整的语文教案一般由课题计划、课时计划和教后记三个部分组成。1、对学生语文学习水平的测试,主要的方式是 考试,除考试外,还应观察、调查、统计等方式,对学生的知识、能力、智力各项指标,以及非智力所产生的影响和效果作出综合素质的检测和评价。2、语文考试的评分要公正、客观、准确,要宽严适度。我国评定学生成绩的办法一般是采用绝对标准,即采用百分制评分和等级记分法,如甲、乙、丙、丁;优、良、及格、不及格等。1、课外,包括校内课外与活动、家庭语文活动、社会语文活动。2、为了适应无限丰富、生动、复杂的社会生活的需要,每个人要求全面地开拓自己的精神生活,要
21、求德智体美和意志、性格、情操等全面发展。3、传统的三步精读法:首先,要扫清文字障碍,所谓“字求其训”;其次弄清句段含义,所谓“句索其旨”;第三,领会全文中心,所谓“通解章意”。其实,字词句篇是一个整体。5 4、课外听说活动指导的内容和形式有朗诵会、演说会、故事会、辨论会等。1、古人把“看,读,写,作”认为是最重要的“基业”四者具而学生之基业始立。2、在学生智力开发的总体中,语文教师的开发训练作用占有重要地位。3、实施素质教育的关键是提高教师的素质。1、普通话:普通话是北京语音为标准音,以北方话为基础方言,白话文著作为语法规范的现代汉语标准语。2、符号学:认为语言是反映思想的符号体系。他把语言同
22、文字、聋哑语、旗语等等进行比较,从而建立了一门研究社会生活内部符号生命的科学,既“符号学”。3、人文精神:人文精神是对人的一种终极关怀,“终极”作为哲学名词,是人类追求真善美的高度同意与最高境界。语文教学弘扬人文精神是防止语文教育失衡与异化的根本举措。1、素质教育:素质教育是以提高和发展学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质以及健康的人格为核心的教育。2、思想情操因素:思想情操因素主要指在语文学科中进行思想道德教育及审美教育,简言之,是语文德育目标,包括认知、情感、意志、行为和人格。3、智力发展因素:智力发展因素主要是指学生的思维或一般的智力发展,这是提高学生科学文化素质的关键因素,简言之
23、,是一般智力目标,包括识记、理解、分析、综合、评价鉴赏和创造。4、语文能力因素:语文能力因素主要是指语文学科知识和专业技能,简言之,是语文知识和技能目标。包括:阅读能力写作能力听说能力说话能力。5、教育目的:教育目的是一定时期社会政治、经济、文化发展在教育中的反映,它是高度概括性的。6、教学目的:教学目的是一定时期社会或国家对学校教育培养人才规格提出的总的要求。7、教学目标:教学目标是贯彻和落实教育目的的一些具体要求,是对教育目的的进一步阐述。1、中学语文教学大纲:中学语文教学大纲又称语文课程标准,是由教育行政部门办法用以指导语文教学的纲领性文件,是编写中学语文教材的依据,是实施中学语文教学的
24、指南,是评估中学语文教学质量的标准。2、语文教材:语文教材是语文教育内容系统而集中的反映,是由教育部门审核的教学用书,是借以实现语文教学目标,发挥语言教育功能的物质基础。1、语文教学的原则:语文教学原则是根据对与教学客观规律的认识而揣摩的必须在语文教学过程中遵守的基本规则。2、语文基础知识:语文基础知识包括字音、字形、字义等文字基础知识,词汇、句法、倏等语言基础知识,词汇、句法、修辞等语言基础知识,记叙、说明、议论等实用文的读写知识及文学常识等。3、语文基本能力:语文基本能力包括听说能力、说话能力、阅读能力、写作能力。4、创造性思维:创造性思维是主动独创地发现新新事物,提出新见解,解决新问题的
25、思维形式。1、语文教学过程:语文教学过程是上教师的教和学生的学构成的一种双边活动,是教师以一定的语文知识武装学生、训练学生的语文技能、培养学生的语文和建构学生完美的人格品质,从而实现语文教育目的的过程。2、多质性的过程:所谓“多质性的过程”,就是指语文教学过程是一个包括认知、情感和行为等多种因素而统一发展的过程。3、感知性教段:感知性教育指提供文字实物、音像等感性材料,作为学生学习的基础也可利用学生已知的感性材料或经验来学习课文。4、理解性教段:理解性教段指教师组织指导学生进行朗读、质疑、讨论、归纳等教学环节,正确领会字词句的含义和妙用、篇章结构的梳理、谋篇布局的精思、材料观点的提炼、主题思想
26、的分析、写作特色的归结等。5、实践性教段:实践包括知识的保持、应用和迁移等基本因素。它要求学生运用记忆规律,复习巩固知识,再通过知识和技能的学习迁移,把学会的知识运用于实践。6、教学方法:教学方法是教师为落实教学内容、实现教学目标所采用的手段和方式。7、启发式教学法:启发式教学方法的核心是确认学生的能动的、发展的、富有创造精神的学习主 6 体。8、注入式教学法:注入式教学方法则是在“容器”理论和“仓库”理论基础上形成的,学生处于完全被动的地位,教师只顾滔滔讲说,学生只有默默聆听。9、阅读法:阅读法是以默读和朗读等方式传授语文知识和技能的方法。10、讲授法:讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能
27、的方法。11、议论法:议论法是师生、学生之间进行多问交流的信息的教学方法。议论法一般由提问法、谈话法和讨论法组成。12、练习法:练习法是学生在教师指导下巩固和运用知识、形成技能技巧的方法。语文学习需要反复练习,才能使知识转化为能力。1、语文教学媒体:语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体,它是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。2、传统语文教学媒体:传统语文教学媒体指语文课堂教学中经常使用的教科书、参考书和直觉教具,如平面型教具卡片、表格、挂图和立体型教具,如平面型教具卡片、表格、挂图和立体型教具、实物、标本、模型等,这些是使用率较高的传统教学媒体。3、教科书:
28、教科书是根据语文教学大纲编写的系统教学内容的教学用书,它是教与学的主要依据。4、平面型教具:指显示语文教学内容的文字图画教具,如卡片、表格、挂图等。5、立体型教具:立体型教具指立体地显示事物的教具,如卡片、不合格、挂图等。6、现代语文教学媒体:现代语文教学媒体指建立在现代电子学、声学、光学基础上,并随其发展而不断开发出来的传递教学信息的材料及设备,也称电化教学媒体。现代教学媒体分为听觉型,如录音、广播;视觉型,如幻灯机、投影器;视听型,如电视、录像、电影;综合型,如语言实验室、计算机、多媒体等。7、视觉型媒体:视觉型媒体指以图像作用于人们视觉感官的现代教学媒体,如幻灯机、投影器等。8、听觉型媒
29、体:听觉型媒体旨以声响作用于人的听觉感官的现代教学媒体,如录音机、广播等。学习方法 9、视听型媒体:视听型媒体指把图像和声音同时作用于人的视听感官的现代教学媒体,如电视录像、电影等。10、综合型媒体:综合型媒体指多种电教设备组合起来,或多种关系构成的作用于人们的多种感官比较自动化的现代教学媒体系统,如语言实验室、电子计算机、多媒体等。11、多媒体:多媒体有两种含义:一种是指多媒体电子计算机,另一种指运用多种教学媒体组合进行教学活动的电化教学手段。1、语文学法指导:事文学法指导就是要求教师按照中学生的认知规律和学习特点,指导学生了解学习心理,掌握语言学习的方法和技术,养成良好的语文学习习惯,提高
30、自学能力,为以后的终身学习打下坚实的基础。1、阅读教学:阅读教学是中学语文教学的组成部分,在各类语文教学活动中占有首要地位。2、阅读能力:阅读能力是读者借助视觉器官,运用自己已有的知识经验,去了解文字版本号所表达的内容的一种心理特征。根据对阅读过程的纵向考察,阅读能力是由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。3、认读能力:认读能力,是指对阅读材料的文字符号进行感知的能力。4、理解能力:理解能力,是指读者把感知的阅读材料联系起来,运用自己原有的知识和经验,经过与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与揄等思维活动,领悟并把握其本质含义的能力。这种理解能力,是阅读能力的核心。5、鉴赏能力:鉴赏能力,
31、是指对阅读材料的思想内容、表现形式、特色以及审美价值等进行鉴别、欣赏和评价的能力。6、活用能力蓄用能力,就是指阅读者能够把通过总计理解、鉴赏而贮存起来的各种知识和信息,根据需要灵活提取使用的能力。7、阅读教学:阅读教学过程,既要符合学生“认读理解鉴赏活用”的阅读基本规律,又要遵循第五章中阐述的“感知性阶段理解性阶段实践性阶段”的教学基本过程。8、导读法:导读法是教师确认学生的主体地位,运用一定的数学手段,根据学生的认识规律、心 7 理特征,诱导学生阅读思考,自读能力,养成自读习惯的教学方法。9、设疑法:设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑百思的方式进行阅读教学的方法。学起于思、思源于学,疑问是
32、思维的火种,思维是阅读能力的核心。10、情境教学法:情境教学法是通过朗读、讲解、音像等手段,展现生动的场景,抒发强裂的情感进行阅读教学的方法。11、实用文:实用文是指现代记叙文、说明文、议论文等社会普遍、经常使用的文章。12、记叙文:记叙文是以叙述、描写为主要表达方式来反映现实生活,表达作者思想感情的一种文章体裁。13、散文:散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式,又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。14、文学作品教学:文学作品教学,是指小说、散文、诗歌、戏剧等各类文学文体的教学。15、小说:小说是一种叙事性的文学样式,它以塑造人物形象为中心,通过叙述故事和描写环境,形象而
33、广泛地反映社会生活。16、诗歌:诗歌是通过形象思维,用凝炼、形象和有韵律节奏的语言,集中地反映社会生活,抒发作者思想感情的一种文学样式。17、戏剧:戏剧是一种综合性的艺术形式,兼容文学、音乐、舞蹈、美术等艺术因素,具有多种艺术相互交叉、互为渗透的多重特性。18、文言文:所谓文言文,是和白话文相对而言的。它是以先秦典籍所的古代语言为基础,至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。1、听话能力:是指对一切有声音语言的听知能力。2、说话:就是用词语把思想的结果表达出来。3、说话能力:是把内部语言(思想感情)转化为外部语言的能力。4、语音的感知力:声波传入耳朵,引起鼓膜,于是听觉神经把这种振动信号
34、传到大脑的言语听觉区,引起这一区域对传入信号瞬间做出反应,这就是语文的感知力。5、语义的理解力:指听话人对所接收的有声语言的理解能力。6、语文的品评力:指的是对听觉获得的语义信息,准确地作出评价的能力。7、语感的审美力:是指听话者对语言美的感受能力。1、“精要”:就是指语文基本知识教学要简明扼要,不要面面俱到。2、“好懂”:就是指语文知识教学要讲得清楚明白,使学生易于理解接受。3、“有用”:就是指语文基础知识教学要实用 有效。教学内容的安排要结合实用,既考虑学生在校时语文学习的需要,又考虑今后工作与学习的需要。4、分析法:先举语言实例,再分析其中反映出的语言规律,进而形成某种语文知识的要念。5
35、、比较法:对不同项目的知识或同一知识渗透在讲读课文和练习中,或把知识短文与有关课文结合起来,前勾后连。6、讲练法:结合学生阅读和写作实际进行讲练结合的教学方法。7、勾连法:把所教的知识短文中的知识渗透在讲读课文和练习中,或知识短文与有关课文结合起来,前勾后连。8、归纳法:平日分散学习的语文基础知识,最终要归纳成一个系统才能发挥作用,归纳是在同类知识的学习基本结束,或在某一阶段的学习即将完成时的总结。1、德育的内涵和实质:就是把统治阶段的人生观、世界观、政治立场、态度及道德规范,通过教育转化为受教育者个体思想品德的一种社会活动。2、教学的教育性:是指在向学生传授知识、培养能力的过程中,教师的教学
36、对学生的思想感情、意志品质、个性特征形成产生的影响力。3、相涵性:是指德育的是在语文课文中的相互包涵和交叉。4、思想教育:指马克思主义世界观、方法论的教育。5、政治素质:是指政治觉悟和政治理论的教育。6、道德素质教育:指道德规范和品质行为的教育。7、情感熏陶法:是根据教学内容中蕴含的情感,创设一定的情境,渲染教学气氛,让学生置身于 8 特定的情境之中,对学生进行潜移默化的感化和熏陶的教育方法。8、情绪渲染:就是通过教师生动形象的言语、丰富准确的表情、恰到好处的动作等来感染、教育学生、师生间由情绪的相互感染而引起情感的共鸣,从而达到以情动情,以情感人。9、意志:是指人能自觉地确定目标,并支配和调
37、节自己的行为,克服困难,达到目的的心理过程。l、语文素质:是指正确地理解和运用祖阔语言文字的能力。2、观察力:是有目的有计划主动感知客观事物的认知能力。3、顺序观察法:是按照事物发生、发展、变化、空间位置、结构层次进行观察。4、逻辑观察法:是运用理性的逻辑判断和推理由现象到本质的观察法。5、记忆力:是指感知客观事物的识记、保持和再现的能力。6、想象力:想象力是在客观事物的影响下,在言语的调节下,人脑中已有的表象经过 改造和组合而产生新表象的心理能力。7、思维:思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程。8、创造力:创造力是指运用已知信息产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。1、语文美育:就是语文学科所实施的审美教育。2、情感:情感是人们对人、事、物、景等课题产生的情结体验,情感是审美的动因和中介。3、审美的愉悦性:人们阅读优秀 的文学作品时,往往为其所感动、所倾倒,感到整个心理功能的活动都处于自由、和谐的状态,全身心都沉浸到一种无比愉悦的精神境界中,这就是审美的愉悦性。
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