职业院校教师数字教学能力研究现状、教赛分析与发展策略.pdf
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1、职业院校教师数字教学能力:研究现状、教赛分析与发展策略 作者:武加霞 薛栋 来源:宁波职业技术学院学报2021 年第 05 期 摘 要:數字教学能力是教师适应信息化时代教育变革的必备能力之一。基于国外教师数字教学能力中对教师角色、数字媒介、学生发展以及国内疫情前后对教师数字教学能力总体框架和具体要求的研究,对 20102019 年全国职业院校教师信息化教学能力比赛进行了分析,结论如下:教师数字教学能力经历了从强调数字资源与工具设计开发能力到关注信息化技术与传统教学融合的能力,再到全面考察教师教学能力和团队协作能力的变化;教师数字教学能力呈现东部高于中部,中部高于西部的现象;不同课程和专业的教师
2、数字教学能力水平不同。为促进职业教育教师数字教学能力的发展,提出如下对策:搭建从国家到地方再到院校的多层次职业教育教师数字教学能力框架;坚持骨干教师优先发展与全员教师可持续发展的策略;基于教学规律推进数字技术与教学能力深度融合。关键词:职业院校;数字教学能力;信息化教学能力比赛 中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1671-2153(2021)05-0069-06 “互联网+教育”提出后,教育信息化对教育现代化的支撑作用日益突出。为了更好地促进职业教育信息化水平的提高,无论是关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见,还是教育信息化 2.0 行动计划和职业教育提质培优行动计划(20
3、202023),均指出职业教育教师信息技术应用能力在推动信息技术与教育教学深度融合中的重要作用。教师信息技术应用能力的提高是职业教育教学质量的保证,应充分利用信息化培训,帮助教师树立正确的信息化教学理念、信息化教学方法,提升教师信息化教学水平。尤其是新冠疫情爆发以来,为应对疫情期间线上教学工作,教育部提出“要充分利用网络教学组织方法微课等资源,组织开展教师信息化教学线上培训,组织、指导开展网络教研,增强广大教师利用信息技术开展网络教学的意识和能力”。教师数字教学能力在教育现代化中已是教师必备能力之一,为提高教师数字教学能力,助推教育现代化,本文将以 20102019 年全国职业院校信息化教学大
4、赛为研究对象,分析这十年内教师数字教学能力的变化历程及特点,为提升未来职业教育教师数字教学能力发展路径提供建议。一、教师数字教学能力的已有研究 (一)国外教师数字教学能力的研究现状分析 1.对教师数字教学能力中教师角色的研究 在已有的教师数字教学能力框架中,对教师的首要要求是要发挥学习者、设计者、促进者的角色1,具备对数字政策的敏感性,能够意识到数字政策与课堂的联系,并将数字政策应用到课堂教学中,还要能够参与数字政策的制定和修改。其次,要求教师从注重专业发展2到注重专业学习3的改变,更加强调教师内在学习动机对教师自身数字发展的驱动作用,要求教师既要掌握技术素养,又要能够将数字技术与自身专业结合
5、,并能够不断地研究开发将数字技术更好地应用于专业教学的方法。再次,教师在促进学生数字学习方面先是数字素养的自我完善,强调教师对技术知识技能的掌握和信息与通信技术对于教师职业发展的促进作用,然后是管理和引导者角色的发挥,强调教师使用信息与通信技术在复杂问题上能对学生进行指导和学习环境管理2,再是模范示范者,强调教师知识创造者的角色,教师需要具备创新和终身学习的能力4,逐步适应培养学生数字内容创作和数字问题解决能力的要求5。2.对教师数字教学能力中数字媒介的研究 首先,教师数字教学能力中对数字技术、数字工具、数字资源的选择,要随着时代的发展而变化。联合国第一版教师数字能力标准中要求教师掌握 Web
6、浏览器、演示软件等2,第二版教师数字能力框架中要求教师会使用编辑工具、多媒体录音和制作设备3,第三版中要求教师掌握在线技术4。另外,还要根据学习者的能力、兴趣和学习需求水平进行选择,保证达到包容性和个性化的发展5。其次,对于数字技术、数字工具、数字资源的使用经历了从简单的运用到促进学生理念的变化。初级要求是对工具的简单运用,中级要求是引导学生利用数字工具等进行协作学习,高级要求是转变学生的学习理念。最后,运用数字技术对课堂的管理则是从最初的将数字技术简单应用到课堂中,发展到运用数字技术创建灵活的学习环境,学生可以更灵活地进行协作活动,再到最终数字学习社区的创建,教师发挥数字领导作用,将学校建成
7、学习组织4,调动学生学习的积极性,使教学过程的重点从教师主导转向以学生为中心5。3.对教师数字教学能力中学生发展的研究 教师数字教学能力要关注学生数字能力的发展。学生在数字能力上的发展一般需要经历获取知识、深化知识再到创造知识的过程。获取知识强调学生会使用数字技术,深化知识强调学生能够运用学到的数字知识解决现实生活中的复杂实际问题,创造知识强调学生转换身份,发挥学生中心的地位作用,利用数字技术进行知识创新4。在创造知识阶段之后,对学生表现评估,利用数字技术对学生进行形成性和终结性评估,以向学生提供及时的反馈5。整个过程通过对学生积极、公平、个性化引导,促进他们的信息媒体素养、数字交流与合作、数
8、字内容制作等数字能力的发展5,最终使学生成为被赋能的学习者、数字公民、知识的构建者、有创新意识的设计者、有计算思维的人、有效的传播者和全球合作者1。(二)国内教师数字能力的研究现状分析 1.疫情前教师数字教学能力总体框架的研究 我国教师数字教学能力的研究,伴随现代教育技术的发展,大致经历了电化教育、计算机辅助教学和教育信息化、智慧教育几个阶段6。但我国对教师数字教学能力框架的系统研究始于对中小学教师信息技术应用能力标准的制定,对教师应用信息技术提出了基本要求和发展性要求,研究包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度,五个维度主要依托教师教育教学工作和专业发展两条主线
9、提出7。但是这一版中小学教师信息技术应用能力标准(试行)主要针对职后教师提出,对于职前教师,即师范生的能力标准关注不够8。关注师范生的信息技术能力标准,除了提出与职后教师同样的基础技术素养的标准之外,还要关注针对师范生的特殊角色而设定的从技术对教学的支持和技术对学习的支持两方面提出的能力标准。对师范生的信息化教学能力的培养,可通过课程重构9,或利用线上下、校内外混合式培养模式进行10。2.疫情后对教师数字教学能力的具体要求 疫情爆发以来,在线教学从更微观、更具体的方面对教师数字教学能力提出了要求。在教学观念方面,教师要充分意识到在线教学并非线下教学的简单“搬家”。疫情期间的在线教学,是以学习者
10、为中心的教学,教师要正确认识学生的角色,处理好教与不教的关系,教师需发挥“导学”“促学”的作用,重点培养学生自主学习能力11-12。在教学能力方面,在线教学中应急事件的出现,对教师在线应急教学设计能力提出了要求13;在线开放课程建设,对教师多媒体信息技术应用能力提出了要求14。同时,在面对疫情期间投入使用的 19个教学平台多而分散的情况时,需要教师具备快速辨别并使用平台的能力15。因此,教师数字教学能力不仅要应用于当下,更要适应未来16。综合国内外学者对教师数字教学能力的研究分析,教师角色、数字媒介及学生数字能力是教师数字教学能力发展的三要素,三要素及其纵向发展历程全面覆盖了教师应用数字技术进
11、行数字教学的相关内容。因此,教师基于三要素随时间的纵向专业成长是教师数字教学能力形成的基础,是构成教师数字教学能力框架的主体部分。二、20102019年全国职业院校信息化教学大赛教师数字教学能力基本特点分析 (一)从强调数字资源与工具设计开发能力到关注信息化技术与传统教学融合的能力,再到全面考察教师教学能力和团队合作能力的变化 通过梳理 20102019 年十年我国职业院校信息化教学大赛的比赛资料,发现国内职业教育教师数字教学能力的发展大体可以分为三个阶段:第一阶段(20102013年)主要考察教师数字资源与工具设计开发能力,第二阶段(20142017 年)主要考察教师将信息化技术与传统教学融
12、合的能力,第三阶段(20182019 年)主要考察教师全面的教学能力和团队合作能力。第一阶段的比赛项目主要以多媒体教学软件设计与开发、网络课程开发为主。其中,多媒体教学软件设计与开发要求教师能够创新地、有效地将数字技术与课程内容结合,自主研制或者参与研制仿真实训软件等多媒体教学软件。网络课程开发要求教师能够在信息化环境下,运用数字教学知识,设计包含有课程网站内容、网站界面,具有交互性和有特色有创新的网络课程资源。这一阶段重点考察教师数字开发能力,对教师技术掌握要求较高,出现教师与他人合作完成比赛任务的现象,因此,可能部分未能真实反应教师能力。第二阶段的比赛项目主要是信息化教学设计、信息化实训教
13、学和信息化课堂教学实施。这一阶段主要是要求教师依据信息化教学设计进行课堂教学,运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务,解决教学重难点,提高课堂教学有效性和趣味性,考察教师将信息化手段落实到课堂教学和实训教学中的能力。这一阶段能力更加聚焦教师将数字资源、工具与教育教学活动设计结合在一起的能力。第三阶段的比赛项目主要是教学能力比赛,包括教学设计、课堂教学、实训教学以及教学评价反思与改进。这一阶段对教师数字教学能力的要求更全面,从数字设计、数字开发、数字实施,再到数字评估,涵盖整个教学过程,重点考察教师将数字技术与教学全面融合的能力。另外,这一阶段明确要求参赛人员以团队形式组成,由以往的个人赛
14、转变为了团队赛,比赛内容从 1-2 学时增加到 12 学时,要求教师需以团队形式完成参赛任务,这些比赛规定都在重点考察教师的团队合作能力。(二)教师数字能力呈现东部高于中部,中部高于西部的现象 分别对东、中、西部地区一二三等奖获奖数量进行统计分析。其中,东部包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南,中部包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南,西部包括四川、重庆、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古17。一等奖获奖情况见图 1。东部地区获奖数量在 23-115 项之间,中部地区获奖数量在 3-23项之间,西部地区获奖数量在 0-1
15、7项之间。东部地区获奖数量明显高于中部地区,中部地区获奖数量高于西部地区。二等奖获奖情况见图 2。东部地区获奖数量上升趋势虽有波动,但依然是东部地区始终高于中部地区,中部地区始终高于西部地区。三等奖获奖数量见图 3。东、中、西部地区获奖数量呈逐年上升的趋势,依然是东部地区高于中部地区,中部地区高于西部地区。获奖数量一定程度上反映教师数字教学能力的高低,因此,通过获奖数量的变化推断出教师数字教学能力呈现东部高于中部,中部高于西部的状况。东、中、西部地区教师数字教学能力呈现地区间逐步递减的趋势,部分原因是区域性数字校园建设差异造成教师数字教学能力的不同。2015 年职业院校数字校园规范颁布以来,各
16、省、市、自治区开始规划建设数字校园,在首批职业院校数字校园建设实验校名单中东部有 57所,中部有 27 所,西部有 45所18,第二批实验校名单中东部有 59所,中部有 39所,西部有 52 所。19两次实验校名单中、东部院校数量都高于中、西部。另有调查显示,东、中部地区教师在数字教育资源的使用和享有的技术服务支持等方面都高于西部教师20。总体而言,无论是师生比,还是图书资源的数量,以及信息化教学设备数量上东部都高于中、西部地区21。(三)不同课程和专业的教师数字教学能力水平不同 20102019年大赛中加工制造类、电子信息类和公共基础类教师数字教学能力优于其他专业的教师。具体见图 4和图 5
17、。公共基础类课程作为所有专业的基础必修课,开课历史悠久,内容变化小,在教学内容稳定的前提下,教师有更多的时间和精力追求资源呈现形式和数字技术应用的多变性来改善教学效果。同时,公共基础课不仅在提高学生专业水平、科学文化素质上发挥重要作用,还在培养学生职业核心能力方面具有重要地位,这些都要求这类教师具备较高的数字教学能力22,因此,公共基础类课程教师参加信息化大赛的频次也较多。此外,电子信息类和加工制造类对应中国先进制造十大领域中的新一代信息技术产业和高档数控机床等领域的人才培养,为了提高学生信息素养,让学生适应未来智能制造、数字经济的发展形势,对教师的数字教学能力要求相对较高,因此,这两类专业的
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