高职院校资源整合为背景的创客教育人才培养模式探索研究.pdf
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1、高职院校资源整合为背景的创客教育人才培养模式探索研究 胡宇航【摘 要】“大众创业,万众创新”背景下,“双创”人才已经是各大高职院校培养人才的目标,同时也是高职院校教育教学改革人才培养的方向及目标.基于 STEAM 教育为背景,以资源整合为手段的“创客教育”人才模式应时而生.“创客教育”培养模式以“案例学习问题探讨项目拓展”三个步骤将“基础知识点、创新教育、体验教育”进行贯穿学习,将校内专业与专业间、学校与学校间软硬件资源进行整合,全面提升高职院校学生创新创业能力.【期刊名称】河北旅游职业学院学报【年(卷),期】2018(023)004【总页数】4 页(P67-70)【关键词】创客教育;推进;整
2、合;拓展【作 者】胡宇航【作者单位】河北旅游职业学院,河北承德 067000【正文语种】中 文【中图分类】G712 随着“大众创业、万众创新”国家政策的提出以及河北省关于 2018 年在全省开展“双创双服”活动的实施意见的逐步推进与实施,全国正在大力推进创客教育,信息技术手段背景下创客教育模式对于贯穿以学生为中心,促进学生交流合作,推进信息化进程,加深校企合作深度,实现项目孵化指导,促进人才培养与区域经济发展,实现创新、创业与就业需求紧密对接具有深远意义。高职院校着力于培养学生创新创业与实践能力。我省高职院校创客教育相关平台大部分集中在本科及以上院校,高职院校推进有待提高,整合院校专业资源,探
3、讨构建适合我省高职院创客教育模式,从而为学生搭建一个更加有效的创新创业交流平台。我省目前在各大本科院校已经逐渐建立创客教育或创客工坊,但是专业资源整合模式不明显,高职院校的专业教育模式仍然是传统的校企合作培养模式,创新创业教育虽然已经逐步融入到专业课程建设中,但系统的创客培养模式还没有形成,需要构建以专业资源整合为背景的创客教育人才培养模式。在我国,2010 年国内创客空间“新空间”在上海正式落户,创客运动在国内讯速发展起来,同时讯速影响到教育界。清华大学深圳研究生院、深圳大学、哈尔滨工业大学、上海立达职业技术学院等高校已经出现了创客团体,创客教育正在全国讯速发展壮大,但是专业资源整合方面仍存
4、在一些问题有待改进。在“大众创业,万众创新”背景下通过对国内一些省市创客园区及高校双创工坊的研究,调研分析目前我省高职院校基于创客空间的现状及不足,针对问题进行分析解决,整合高职院校专业、师资及周边中小企业资源,构建以专业资源整合为背景,贯穿案例教学、问题探讨、项目拓展三步融合的适应我省高职院校的创客工坊,以创客教育为人才培养模式,整合高职院校专业、师资资源,在“设立多专业多校共享资源”“提供教师培训”“鼓励器材研发生产”“创建创客社区”“创建良好奖励机制”等方面进行研究探讨,促进教育以学生为中心、促进学生间交流合作、推进教育信息化进程、培养学生创新创业思想。一、创客教育意义 2015 年 3
5、 月国务院办公厅颁发关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见,“创客”是创新创业的推进者,自意见颁发以来,全国各大中小院校都在积极开展创客教育,对于激发学生创新自主学习带来很大积极性,但是目前创客教育尚处在理论到实践探索阶段,“创客”意指将具有技术挑战的创意变为现实的人,他需要具备一定量的知识含量,需要创新、交流、协作、共享、实践等意识,“创客教育”与“创客”是不同的,“创客”的目的是将创新思想通过技术手段加以实现;“创客教育”主要是一种人才培养模式,以培养勇于创新,自主学习、不畏困难、团队合作、资源共享为目标的人才培养模式。“创客”与“创客教育”是包含与被包含的关系,“创客教育”意在培养杰
6、出的“创客”人才。通过调研发现,目前我省率先建立起来的创客空间更适合于技术成熟性人才,创客们可以在创客空间中将自己的思想、技术、设计理念应变成现实,进行产品设计、加工、制作等,但是创客空间并不适用于“创客教育”。2016 年教育部关于印发教育信息化“十三五”规划明确指出:有条件的地区要积极探索信息技术系在创客教育等教学模式上的应用,全国很多大中小院校积极在校内进行创客教育模式探索。目前我省一些大学院校基于自身的硬件、软件等资源创客空间开展的如火如荼,如:河北农业大学的“创客工坊”;河北大学的“禾苗创客空间”“北斗创客空间”等,创客工坊立足校园,运营管理紧密结合人才培养,实现课堂到市场的融入递进
7、式服务。虽然部分高职院校已经建立校内孵化基地,在企业老师带领下学生进行创新创业学习,但人才培养模式还是基于传统学科式模式,以工作室方式将课堂与市场接轨,体现了部分创客教育理念,但没有完全将创客思想表达出来,同时高职院校学生的一个明显问题在于学习的主动性、积极性明显低于本科学生,提高学生自主学习能力也是创客教育的一个精髓所在。信息技术背景下大力开展慕课、微课、翻转课堂等新的教学模式,很大程度上提高学生学习自主性,意在逐渐将课堂变为学生为主体,教学改革有效的提高学生学习主动性,但学生潜在创新力还有待激发,同时传统课堂也不具备创新能力实践场地,“创客教育”应时而生。目前创客教育正处在理论到实践探索阶
8、段,以美国STEAM 课为背景的创客教育模式正在逐渐发展起来。二、以 STEAM 教育为背景的创客教育人才培养模式构建 1.STEAM 教育特点 STEAM 教育主要集中在美、英、韩等国家,主张以项目引领式学习,打破学科束缚,将多学科化零为整,主张学习者以某一项目为起点,通过发现问题,解决问题贯穿学习过程,在整个过程中会涉及到多门课程的知识,以项目分解的方式将多门课程贯穿起来,学生可以选择自己感兴趣的项目或解决生活中存在的问题,学习者体验感、情境性较强,培养团队协作能力,可以融艺术性、实践性、趣味性与一身。STEAM 课程的学习将技术、艺术、工程融为一体,以项目活动将各个学科结合起来,学习过程
9、将相关学科与广域学科结合起来。根据其跨学科的属性,需要为不同学习者进行更加细致的学习目标分析,明晰学科间的关联,重点培养学习者项目学习的能力。2.以 STEAM 教育为背景建构适应我省高职院校创客教育培养模式 目前调研我省大部分高职院校都已开展校企合作教学模式,企业将项目带进传统课堂,让学生在项目中学习是校企合作主要核心。以 STEAM 教育为背景的创客教育模式是校企合作项目教学的一种延伸,将项目教学与资源整合相结合,调动学生学习主动性,是最大程度挖掘学生创造力的一种新型教学模式。创客教育模式如图 1:图 1 创客教育模式 3.专业相关课程学习基于案例教学模式 专业相关课程中第一步是基于案例教
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