应用型本科院校实验教师队伍存在的问题及对策.doc.pdf
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1、龙源期刊网 http:/ 应用型本科院校实验教师队伍存在的问题及对策 作者:姜煜林 来源:教育与职业理论版2008 年第 21 期 摘要应用型本科院校的实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的重要渠道,已成为大学教育的重要环节。实验教师队伍日渐“去边缘化”,受到重视,但是仍存在队伍不够稳定,流动缺乏合理;层次结构偏低,素质亟待提高;培养机制尚未形成,培养基地缺乏等诸多问题。文章在通过对其成因进行分析的基础上,探讨加强应用型本科院校实验教师队伍的对策措施,以期推进实验教学质量的不断提高。关键词应用型本科 实验教师 实践教学 作者简介姜煜林(1957-),女,江苏盐城人,盐城工学院教育教学评估处
2、处长,副教授,主要从事教学质量管理理论与实践研究。(江苏盐城 224003)中图分类号G645文献标识码A文章编号1004-3985(2008)32-0053-03 改革开放以来,我国高等教育已由精英教育转向大众教育,发展应用型本科教育已成为高等教育的重要目标。同时,随着高新技术的发展,对我国传统的产业结构、生产方式和科学技术产生了前所未有的巨大冲击,引发出一场以消化吸收引进技术为契机的解放和发展生产力的历史潮流。对于我国众多的地方性本科院校而言,培养适应区域经济与社会发展需要的应用型本科人才已是责无旁贷的历史使命。教育部在 2007 年关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提
3、出:“要高度重视实践环节,提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。要推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”随着实践教学地位的提升,实验教师的重要作用也愈加显现出来。实验教学与其他教学环节相比,在培养学生能力和素质方面具有不可替代的作用。实验教学过程中,在实验教师的指导下,学生通过在每一项实验中的操作技能训练、理论验证、自行设计,培养了理论联系实际的学风,严谨的科学态度和素养,分析问题、解决问题的能力,并在实验中养成了创新能力和团队精神,是学生得到从感性认识到理性认识,从单
4、项技术到密集技术,从简单应用到复合应用,以至完成工程师初步训练的教育过程,在这一过程中,实验教师的作用是不可或缺的。但是从现实来看,实验教师队伍还存在诸多问题,本文试图研究当前应用型本科院校实验教师队伍存在的主要问题及成因,探讨加强应用型本科院校实验教师队伍的对策措施,以期推进实验教学质量的不断提高。龙源期刊网 http:/ 一、当前应用型本科院校实验教师队伍存在的主要问题 1.队伍不够稳定,流动缺乏合理。根据调查,许多地方性本科院校实验教师队伍都存在着不够稳定的问题,而且流失量较大,呈现出一种逆向流动态势。在高校内部,理论教师岗位与实验人员岗位相比,无论在职称晋升、工资、住房待遇上还是在上班
5、时间的弹性上,都有明显优势。由于市场经济大潮的冲击,不少高学历的年轻实验人员辞职流向高工资、高福利单位,其中不乏一些优秀人才,致使实验教师队伍人才流失严重。因而也导致部分实验人员在获得较高学历后,就千方百计地离开实验岗位,使实验教师队伍的人才结构愈加不合理。由于各种历史原因,各地方性本科院校实验室都保留了一些工人编制,在这些人员当中,有相当一部分人原本就是照顾进来的,业务水平多年不变,甚至只能维持实验室的日常卫生、保管等工作,导致实验队伍不能履行正常的工作职责,而由于现行的人事管理制度,这些人反而难以流出,形成低学历、低职称人员的积淀,导致队伍的整体素质偏低。目前在一些高校中,还存在一个不争的
6、事实,将不能上课的教师以及其他人员充斥到实验教师队伍中来,使实验教学部门成了高校的“收容所”,这一做法,加剧了想留的留不住,不想要的又出不去的恶性循环。2.层次结构偏低,素质亟待提高。实验室人员要完成实验教学的准备工作和指导工作,以及承担实验教学的基本教学文件的编写、评定等工作,必须具备一定的理论知识,要能承担实验仪器、设备的安装、调试、检修及制作等工作,又须有较强的动手能力和丰富的实践经验。现在随着实验室中心化和综合化、开放性实验项目增加、综合性和设计性实验内容增加,实验教学成为培养创新型人才的关键环节,对实验教师的素质提出了更高的要求。随着年轻实验教师的学历层次的不断提高和教师兼职参与实验
7、室工作,其知识结构偏低的矛盾已逐步得到改善,但实验室人员实践经验及动手能力不足,随着实验人员的年轻化,这一矛盾正呈现出加剧的趋势。在许多高校中,实验仪器、设备利用率不高,甚至在某些高校中出现了花巨资买回来的大型综合型的机器几年都没有拆开包装,造成了资源的浪费。究其主要原因:一是实验人员缺乏应有的责任心,二是实验人员缺乏这方面的基本能力。3.培养机制尚未形成,培养基地缺乏。目前,各高校师资培训工作中已逐步形成了一套多渠道、多层次、多形式的培养机制,从年轻教师的岗前培训,到提高教师学历的研究生培训;从专业培训的在职学习,到提高素质的国外访问,都有比较畅通的渠道和较稳定的培训基地。相比较而言,实验教
8、师队伍的培训则相对缺乏。在各校各专业教师培训的计划中,只有理论课教师的培训,而几乎从没有考虑实践环节教师的培训;没有哪一所高校在思想上、理论上、口号上认为实践教学不重要,总是纷纷提出加强实践教学环节,提高学生工程能力和工程素质的培养,总是不断提高实践教学课时比,总是认为创新能力是应用型本科大学生综合素质的重要组成部分。但是对承担着实践教学重任的实验教师队伍的自身素质提高却又漫不经心,没有培训机制,没有培训计划,没有培训基地。让一批这样的队伍去掌握、使用、操纵一批现代化的龙源期刊网 http:/ 教学设备,而且是代表着学校办学水平的、占据很大部分办学资源的设备,是当今不少高校存在的普遍现象。二、
9、存在问题的原因探析 1.实验教师队伍性质、角色没有明确定位。在我国高校中,一直以来都把实验教师队伍称之为教辅队伍。许多学校并未把它放在与教师同等的主体地位,教辅的定位决定了他们似乎永远是配角。他们与教师之间有一道鸿沟,他们天生是为教学服务的,不属于教学本身,就像护士永远不是医生一样。在传统的观念上,大学的主体只能是教师。既然不列入教师,那么大部分大学对这支队伍,在编制定位上,或者没有确定的编制,或者专职编制不足,无法开展实验教学各项活动;在人员层次定位上,不少高校实验室是全校教学部门整体学历、职称最低的;在素质水平定位上,许多高校限于教学资源的管理、维修、操作等,没有条件进行实验课程及项目的研
10、究、计划的编制、课件的开发、参与跨学科实验的研究等;在使用、报酬上也始终与教师有较大差距,以至于在师资队伍建设逐步得到各高校重视的今天,使其地位难以确立,作用难以充分发挥,从而较大地制约了这支队伍的建设和发展。因此,改变对这支队伍性质的认识,解除对这支队伍建设的观念制约,是摆在高教界各级领导面前的课题。高校是传授高深学问的场所。长期以来,高校过分强调了这一功能,以至形成了一种以理论教学为中心的教育观念,实验实习仅处在一种对理论教学内容进行验证的辅助地位。教师和学生均围绕着“考试”这个指挥棒转,从课堂教学的内容、教材的编写、试题的形式和范围到教学方面的一切规章制度、考核办法等均是以知识的传授为重
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