教学总结-中学语文教学的语言训练.docx
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1、中学语文教学的语言训练语文是语言和文学的简称,它以“文”为载体,以“语” 为路径,让学生在文学的天地里去提升语言运用的水平并且 认识世界和明理做人。语文教材中有很多文学作品,不少语 文教师,很重视“文”的教学,花很多时间去分析段落,归 纳中心,然后习作训练,搞得语文越学越深奥,越学越枯燥。 不少语文老师拿着语文教材照本宣科,以为按教参的要求完 成了课文的讲解就大功告成了,没有明白语文教学有个很基 本的要求:感受语言美和运用规范语言的能力。加强中学语 文教学的语言训练,应从如下两方进行:一、教师要以身作那么“动”起来。首先,语文教师自身用语要规范,不仅读音要准确,描 述也要精当。教学中要运用准确
2、精当的词语,具有层次性和 逻辑性的句子结构,承当起开展学生规范用语的任务。学生 长期受到或典雅庄重,或清新活泼,或幽默机智的言语浸润 濡染,势必会培养起较强的言语美感,获得言语的敏感度, 学得规范运用言语的能力。其次,语文教师根据学生的特点,不急不躁,让自己的 声音尽可能充满磁性,张弛有度。这里要注意几点:一是上 课的声音要沉,语速要放慢;二是讲话要少送气,要稳住气 息;三是尽量用不同的语气上课,语文教学要一唱三叹。四 是讲台上尽量少用生活的语言。五是遵照发声的六字诀:“宽、 厚、亮、松、通、畅”。要学会用恰当的言语方式激发学生的想象,紧紧抓住用 言语塑意象,用意象表达思想感情这一环节,有效地
3、促进学 生规范得体的“言语行为:教师还要学会把客观事物在时 间的开展变化,空间上的位置状态以及事物间的联系清楚地 表达出来,把课文中的情境描绘出来,变此情此景为我情我 景,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,以引起学生的 同感和共鸣,从而加深对课文内容生活情境、艺术境界等的 认识和感受。它可利用比喻、拟人、比照、排比等多种修辞 手法来描述对象,从而使语脉清楚流畅,语速沉着不迫、语 调抑扬有致、节奏富有变化,制造出立体可感的意境。二、学生要大胆参与“读”出来。学语文就是为了理解生活的美好,表达生活,从而丰富 生活。因此学生学习语文要大声诵读,要让自己听到、让同 学听到、让全校听到,读出情感,互相学习,这对学生而言, 不仅能丰富自己的学习生活,而且能发现自己潜藏的能力和 未来开展的各种可能性。平时的语文课上,教师要给学生齐读、分组读、角色扮 读,个人诵读等机会,让读成为语文课的重要形式。朗读活 动要求选择不同性别、不同学习层次的学生组成团队,以此 扩大学生的参与面,着眼于男女同学的整体配合、性格的互 补,体会团体朗读的乐趣。总之,语文教学要更多的姓“语”,让学生在书声朗朗 中再现丰富的意境,领悟作者的意图,“读书百遍,其义自 见”就是这个道理。语文老师更要侧重于语言的熏陶与训练, 还语文课的语言本色,让孩子一样体验到学习语文的乐趣。
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