婴儿的心理发展心理学.pptx
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1、学习目标学习目标1.1.了解婴儿大脑功能和生理发展过程,理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。了解婴儿大脑功能和生理发展过程,理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。2.2.掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程,理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程,理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。3.3.掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。第1页/共76页第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展第三节第三节 婴
2、儿言语的发展婴儿言语的发展第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展本章主要内容本章主要内容第2页/共76页第一节第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿的生理发展及其心理学意义生理发展:大脑、结构、功能生理发展:大脑、结构、功能一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展(一)婴儿大脑功能的新认识(一)婴儿大脑功能的新认识1.1.婴儿大脑的形态发展婴儿大脑的形态发展(1 1)脑重与头围)脑重与头围(2 2)大脑皮质)大脑皮质2.2.婴儿大脑的机能发展婴儿大脑的机能发展(1 1)脑电图)脑电图(2 2)皮质中枢)皮质中枢(3 3)大脑单侧化)大脑单侧化
3、3.3.后天环境影响婴儿脑的发展。(后天环境影响婴儿脑的发展。(1 1)可塑性()可塑性(2 2)修复性)修复性第3页/共76页(二)婴儿生理发展过程及其正常值1.体重2.身高3.上下部量与胸4.牙齿与骨骼第4页/共76页二、婴儿动作发展的一般进程1.行走动作的发展2.手的动作三、动作发展对心理发展的重要意义第5页/共76页第二节婴儿认知的发展一、感知觉的发生发展一、感知觉的发生发展(一)视觉产生于发展(一)视觉产生于发展1.1.视觉的发生视觉的发生2.2.立体知觉立体知觉3.3.颜色视觉的发展颜色视觉的发展(三)听觉的发生发展(三)听觉的发生发展1.1.听觉的发生听觉的发生2.2.听敏度的发
4、展听敏度的发展3.3.视听协调能力的发展视听协调能力的发展(四)味觉、嗅觉和触觉的发生发展(四)味觉、嗅觉和触觉的发生发展1.1.味觉味觉 2.2.嗅觉嗅觉3.3.触觉触觉(五)空间知觉的发生发展:(五)空间知觉的发生发展:1.1.方位知觉方位知觉 2.2.距离知觉距离知觉(六)物体知觉的发生发展:(六)物体知觉的发生发展:1.1.形状知觉形状知觉 2.2.大小知觉大小知觉第6页/共76页吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉:用棋盘式的图案铺在左右两边有高度落差的台子上,上方覆盖玻璃板。将2、3个月大的婴儿放在”视觉悬崖”。边,婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验深度而好奇;当把6个月大的
5、婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,婴儿对深度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有深度的一边,但却如何都不愿意爬过有悬崖特点的一边。说明婴儿已经具备了深度知觉,但这是与生俱来的还是后天习得,尚无定论。第7页/共76页深度知觉深度知觉第8页/共76页二、注意的发展二、注意的发展1.新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。13个月的婴儿偏爱曲线、不规则图形,对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。2.随着年龄的增长,儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响,受到言语或第二信号系统的影响,特别是1岁以后。第9页/共76页三、记忆和学习的发生发展三、记忆和学习的发生发展(一)记忆的发生1
6、.在胎儿末期,就已发生记忆(听觉记忆),出生后有再认反应。2.新生儿末期具备长时记忆能力,12个月后,婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。(二)学习的发生和发展1.胎儿末期已经开始发生学习活动。2.新生儿已经具有初步的学习能力。3.3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。4.6个月后婴儿出现怯生,再认能力发展。第10页/共76页婴儿的学习分为三个层次:(1)习惯化(2)经典或工具性条件反射(3)语言的掌握 第11页/共76页四、思维的发展四、思维的发展(1.具体形象性为主(1)具体性能掌握代表实际东西的概念,不容易掌握抽象的概念。(2)形象性经验性、拟人性、表面性、片面性2.抽象逻辑性开始萌
7、芽5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽,这表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的发展上,以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面。(二)皮亚杰的研究皮亚杰认为,前运算阶段的儿童思维的特点包括:1.自我中心:三山实验2.不能实现守恒,思维不具有可逆性第12页/共76页第13页/共76页认知发展的两个核心内容语言与思维第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展第14页/共76页本节主要内容本节主要内容一、婴儿言语的发展理论一、婴儿言语的发展理论(一)语言和言语的基本过程(一)语言和言语的基本过程言语过程言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。言语感知、言语理解、言语表达。(二)婴儿言语发生发展的内在机制
8、(二)婴儿言语发生发展的内在机制1.1.强化说强化说2.2.转换生成说转换生成说3.3.模仿说模仿说4.4.相互作用论相互作用论5.5.认知学说认知学说第15页/共76页1.模仿与强化说(1 1)模仿说:传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版。代表人物:allpport,1924allpport,1924;WhitehurstWhitehurst:选择性模仿。(2 2)强化说 代表人物:巴甫洛夫和斯金纳 巴甫洛夫和斯金纳都认为,言语的获得就是条件反射(无论是操作还是经典)的建立,而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调“强化依随”(既紧跟在
9、言语行为之后的强化的刺激)在婴儿言语行为形成过程中的决定作用。第16页/共76页2.2.先天决定论(1 1)先天语言能力说 代表人物:诺姆.乔姆斯基(noam chomsky)(noam chomsky)主要观点:由于我们所有的人都能轻松地掌握语言,那么一定存在某种先天潜能或语言获得装置,它能使婴儿具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法假说的预先倾向。他假设所有儿童有一种允许他们去获得语言的结构或者机制,他称之为“语言获得装置”LAD(language LAD(language acquisition device)acquisition device)简称LADLAD。(2 2)自然成熟
10、说 代表人物:E.H.LennebergE.H.Lenneberg:勒纳伯格第17页/共76页3.3.环境与主体相互作用论 交互作用观点的支持者认为:学习理论学家和先天论者从某种程度上说都是正确的;语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用,其中,语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。交互作用理论(ractionisttheory):生理因素和环境影响相互作用,共同决定语言发展过程。第18页/共76页相互作用者语言发展观点概述大脑发展影响认知发展影响影响影响语言环境(同伴的行动、陈述和对儿童的指导)影响影响儿童的行动和语言表达第19页/共76页环境与主体相互
11、作用论1 1认知相互作用论:代表人物:Jeap piageJeap piage 主要观点:以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚杰认为,语言是儿童的一种符号功能,语言源于智力并随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中,由于动作发展和协调才产生了逻辑,由此才导致了语言的产生。2 2社会相互作用论:主要观点:儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。第20页/共76页二、前言语的发展二、前言语的发展 0 01212个个月月:从从婴婴儿儿出出生生到到第第一一个个具具有有真真正正意意义义的的词词产生之前的这一时期为
12、前言语阶段。产生之前的这一时期为前言语阶段。(一)言语知觉和前言语发展(一)言语知觉和前言语发展(5 5个阶段)个阶段)(二)语音的前言语发展(二)语音的前言语发展从最初的哭声中逐步分化语音。从最初的哭声中逐步分化语音。单单音音节节音音 双双音音节节音音 多多音音节节音音 有有意意义义语音的顺序发展语音的顺序发展 (三)前言语交流的发展:(三)前言语交流的发展:目的性、指代性、约定性。目的性、指代性、约定性。第21页/共76页三、言语的发生(三、言语的发生(1014个月)(一)第一批词的产生及其生态学分析(一)第一批词的产生及其生态学分析(二)词语的获得与运用(二)词语的获得与运用1.1.继续
13、掌握一些场合限制性较强的词。继续掌握一些场合限制性较强的词。2.2.已掌握的词开始摆脱场合的已掌握的词开始摆脱场合的限定性,获得初步的概括性意义。限定性,获得初步的概括性意义。3.3.开始直接掌握一些具有概括性开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。和指代性功能的词语。第22页/共76页四、言语的发展四、言语的发展1015个月:1 3个新词19个月:50个新词19 21个月:“词语爆炸”期。(一)词汇掌握特点:(一)词汇掌握特点:1 1、词汇数量增加、词汇数量增加 1 1岁左右岁左右2020个词;个词;2 2岁末出现岁末出现300300500500个词;个词;3 3岁末岁末接近接近100
14、01000个词。个词。2 2、在词的类型增多、在词的类型增多 幼儿一般先掌握实词,再掌握虚词。按出现的频幼儿一般先掌握实词,再掌握虚词。按出现的频率是:普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人率是:普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词。和社交词、功能词。3 3、词义逐渐确切和加深、词义逐渐确切和加深 表表现现在在表表达达和和理理解解两两方方面面。1.51.5岁岁左左右右,出出现现“以词代句以词代句”现象;能看图画和听成人讲简单的故事了。现象;能看图画和听成人讲简单的故事了。(二二)句句子子的的掌掌握握:单单词词句句 双双词词句句 简简单单句句 复复杂句杂句 第23页/共76
15、页第四节第四节 婴儿气质的发展婴儿气质的发展婴儿气质类型学说(1)传统的四类型学说(2)托马斯一切斯的三类型说托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准,将65婴儿的气质类型划分为以下三种(另外35属于中间型):第24页/共76页容易型40婴儿属于这一型。它们生理机能有规律,容易适应新环境接受新事物和陌生人;而情绪上一般积极愉快爱玩,对成人的交往行为反应积极,因此容易受到成人最大的关怀和喜爱。困难型约占10。它们和”容易型”婴儿截然相反,时常大哭大闹,烦躁易怒,不易安扰。生理机能缺乏规律,接受新环境、新事物慢;情绪不好,游戏中也不愉快,很耐接受成人的扰爱,因此容易亲子关系疏远,需要成人极大的
16、耐心和宽容。迟缓型(逐渐热情型)约占15。活动水平低,反应弱,情绪消极却很安静;逃避新事物、新环境,适应变化慢,在无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随时间和成人扰爱水平发生分化。第25页/共76页(3)布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿将婴儿气质划分为:活泼型、安静型、一般型(4)巴斯的活动特型说巴斯和普罗敏根据婴儿在不同活动中的倾向把婴儿气质划分为四种:情绪性、活动性、社交性、冲动性(5)卡根的抑制非抑制说第26页/共76页 2气质的稳定性与可变性气质是指生命早期出现的,在行为方式上以强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等表现出来的个体心理的动态特征。气质是最稳定的心理特征之
17、一,但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展,因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。第27页/共76页第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展本节主要内容一、最初的情绪反应二、婴儿情绪的社会化三、婴儿的依恋四、早期的同伴交往五、婴儿自我的发展第28页/共76页最基本的四种情绪最基本的四种情绪:喜喜怒怒哀哀惧惧第29页/共76页喜怒哀惧愉悦 欣喜 欢乐 开心 喜悦 满意 舒心 狂喜 心旷神怡 兴高采烈 手舞足蹈 欢欣鼓舞 满面春风 眉开眼笑 扬眉吐气愤怒 气恼 不满 气愤 恼羞成怒 怒不可遏 暴跳如雷 七窍生烟 怒发冲冠 怒目而
18、视 咬牙切齿 拍案而起 愤愤不平失望 哀痛 难过 遗憾 悲伤 忧郁 凄凉 悲哀 伤感悲哀 心痛 悲痛欲绝 泪流满面 伤心不已害怕 紧张 心悸 仓惶 退避 大惊失色 手足无措 草木皆兵 惴惴不安 不寒而栗 面无人色 提心吊胆 慌张不安第30页/共76页布什总统的表情第31页/共76页布什总统的表情第32页/共76页布什总统的表情第33页/共76页喜:布什总统上班第一天第34页/共76页 万物本无好坏,皆思想使然(Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.).莎士比亚戏剧哈姆雷特第35页/共76页一、最初的情绪反应一、最初
19、的情绪反应新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取决于遗传编码。(来自研究结果的支持:所有文化中的成人都有类似的面部表情。)婴儿在相当早的年龄就出现了各种各样的表情(Johson等,1982)。参加研究的母亲中,%认为她们的孩子在一个月时就表现了喜悦,报告了发怒,报告了吃惊,报告了害怕,报告了伤心,都认为她们一个月的婴儿表现出了某种兴趣。第36页/共76页第37页/共76页伊扎德的理论美国心理学家伊扎德(Izard,1982)随着年龄的增长和脑的发育,情绪也逐渐增长和分化,形成了人类的9种基本情绪:愉快,惊奇,悲伤,愤怒,厌恶,惧怕,兴趣,轻蔑,痛苦。每一种情绪都有相应的面部表情模式。把面部分
20、为三个区域:额一眉,眼一鼻一颊,嘴唇一下巴,并提出了区分面部运动的编码手册。第38页/共76页我国学者孟昭兰的婴儿情绪的分化理论(1)人类婴儿有810种从种族进化中获得的情绪。(2)个体情绪发生有一定的时间和诱因。(3)情绪发展有一定规律。时间时间诱因诱因情绪情绪初生初生痛痛-异味异味-新异光、声、新异光、声、运动运动痛苦痛苦-厌恶厌恶-感感兴趣兴趣3-6周周看到人脸和听到高频语看到人脸和听到高频语声声社会性微笑社会性微笑2个月个月打针打针愤怒愤怒3-4个个月月痛刺激痛刺激悲伤悲伤7个月个月与熟人分离与熟人分离悲伤、怕悲伤、怕1岁岁新刺激突然出现新刺激突然出现惊奇惊奇1-1.5岁岁在熟悉环境遇
21、见陌生人;在熟悉环境遇见陌生人;做了不对的事做了不对的事害羞、内疚、害羞、内疚、不安不安第39页/共76页二、婴儿情绪的社会化(一)社会性微笑(一)社会性微笑格维日茨(Gewirte,1965)将微笑发展分为三个阶段:Phase1:自发微笑(0-5周)这种早期的笑在8个月后逐渐减少。Phase2:无选择的社会性微笑(3-4周起)4个月前的婴儿只会微笑,不会出声笑。4个月以后才笑出咯咯声来。Phase3:有选择性的社会性微笑(5-6个月起)(成人笑反应内容比较复杂)第40页/共76页(二)陌生人焦虑是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。影响因素:父母是否在场。环境的熟悉性。陌生人的特点。抚养
22、者的多少。婴儿与母亲的亲密程度。婴儿接受的刺激。第41页/共76页第42页/共76页(三)分离焦虑67个月时产生分离焦虑。第43页/共76页焦虑要适度焦虑要适度居安思危居安思危 寂寂静静的的森森林林里里,一一只只野野狼狼在在勤勤奋奋地地磨磨牙牙,狐狐狸狸看看到到了了,就就对对他他说说:“天天气气这这么么好好,来来和和我我们们一一起起休休息息娱娱乐乐吧吧!”野野狼狼没没有有说说话话,继继续续磨磨牙牙,把把它它的的牙牙齿齿磨磨得得又又尖尖又又利利。狐狐狸狸奇奇怪怪地地地地问问:“森森林林这这么么静静,猎猎人人和和猎猎狗狗已已经经回回家家了了,老老虎虎也也不不在在近近处处徘徘徊徊,又又没没有有任任何
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