如何构建高效课堂PPT课件.ppt
《如何构建高效课堂PPT课件.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何构建高效课堂PPT课件.ppt(49页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、关于如何构建高效课关于如何构建高效课堂堂第一张,PPT共四十九页,创作于2022年6月我喜欢的一句话我喜欢的一句话水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。n我期盼:相荡成涟漪,相击出灵光第二张,PPT共四十九页,创作于2022年6月交交流流提提纲纲n n什么样的课堂才是高效的?什么样的课堂才是高效的?什么样的课堂才是高效的?什么样的课堂才是高效的?n n实现高效课堂教师该做什么?实现高效课堂教师该做什么?实现高效课堂教师该做什么?实现高效课堂教师该做什么?1 1、充分的课前准备、充分的课前准备、充分的课前准备、充分的课前准备2 2、积极的课堂参与、积极的课堂参与、积极的课堂参与、积极的
2、课堂参与3 3、科学的学法指导、科学的学法指导、科学的学法指导、科学的学法指导4 4、及时的积累反思、及时的积累反思、及时的积累反思、及时的积累反思n n应培养学生怎样的学习习惯?应培养学生怎样的学习习惯?应培养学生怎样的学习习惯?应培养学生怎样的学习习惯?1 1、主动预习的习惯、主动预习的习惯、主动预习的习惯、主动预习的习惯2 2、学会倾听的习惯、学会倾听的习惯、学会倾听的习惯、学会倾听的习惯3 3、学会审题的习惯、学会审题的习惯、学会审题的习惯、学会审题的习惯4 4、学会质疑的习惯、学会质疑的习惯、学会质疑的习惯、学会质疑的习惯5 5、学会表达的习惯、学会表达的习惯、学会表达的习惯、学会表
3、达的习惯6 6、学会思考的习惯、学会思考的习惯、学会思考的习惯、学会思考的习惯第三张,PPT共四十九页,创作于2022年6月什么是高效课堂?什么是高效课堂?n n高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。的课堂。n n特征:自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享。特征:自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享。n n衡量课堂高效的标准:衡量课堂高效的标准:教学设计精当;讲授精炼高效;主体作用发挥;分层教学落实;师生关系和谐;教学目标达成。第四张,PPT共四十九页,创作于2022年6月一、构建高效课堂教师该做什么?(一一)充分的课前准备
4、充分的课前准备1、备学生备学生-调查研究,充分了解学生学情调查研究,充分了解学生学情2、备教材备教材-把握教材,准确定位教学目标把握教材,准确定位教学目标3、备设计备设计-精心预设,斟酌教学每个细节精心预设,斟酌教学每个细节第五张,PPT共四十九页,创作于2022年6月1、备学生-调研学情n n观点分享:观点分享:观点分享:观点分享:n n知之者不如好之者,好之者不如乐之者。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。孔子孔子孔子孔子n n“不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不不了解孩子,
5、不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。上教育。上教育。上教育。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基n n教育首先要理解学生,尊重学生。教育首先要理解学生,尊重学生。教育首先要理解学生,尊重学生。教育首先要理解学生,尊重学生。陶行知陶行知陶行知陶行知n n我们的教育是同我们的生命一起开始的我们的教育是同我们的生命一起开始的我们的教育是同我们的生命一起开始的我们的教育是同我们的生命一起开始的 (
6、法)卢梭(法)卢梭(法)卢梭(法)卢梭爱弥儿爱弥儿爱弥儿爱弥儿n n数学教学应以学生的认知发展和已有经验为基础数学教学应以学生的认知发展和已有经验为基础数学教学应以学生的认知发展和已有经验为基础数学教学应以学生的认知发展和已有经验为基础数学教学活动应激发学生兴趣,数学教学活动应激发学生兴趣,数学教学活动应激发学生兴趣,数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。数学新课程标准(数学
7、新课程标准(数学新课程标准(数学新课程标准(20112011版)版)版)版)第六张,PPT共四十九页,创作于2022年6月调研学情-要了解学生什么?n n学生已有的生活经验是什么?n n学习新知所要的基础知识有哪些?n n相关知识点掌握的情况如何?n n预习中可能遇到什么问题?n n学生间存在哪些差异?n n课堂中可能出现什么问题第七张,PPT共四十九页,创作于2022年6月案例案例n n奇数奇数-单数单数 偶数偶数-双数双数n n分针分针-长针长针时针时针-短针短针n n老师出示钟面:仔细观察针面,你发现了什么老师出示钟面:仔细观察针面,你发现了什么n n生:有二根针。生:有二根针。n n师
8、问:这两根针有什么不同?师问:这两根针有什么不同?n n生:一根是长长的,细细的,一根是短短的、粗粗的。生:一根是长长的,细细的,一根是短短的、粗粗的。n n师:分针长又细,时针短又粗。我们分别和它们打个招呼师:分针长又细,时针短又粗。我们分别和它们打个招呼“分针您好!分针您好!”n n分针说:我的腿长跑起来快;时针说:我的腿短,跑得慢。分针说:我的腿长跑起来快;时针说:我的腿短,跑得慢。n n同桌再讨论哪个是时针分针,各有什么特点。同桌再讨论哪个是时针分针,各有什么特点。第八张,PPT共四十九页,创作于2022年6月2、备教材-把握教材,准确定位教学目标n n在备课上多花时间如给根浇水,课堂
9、上靠增加学生的负担提高质量,如叶上施肥。n n多看备课材料,深入解读教材,做到先见森林,后见大树。n n对知识目标、情感目标、能力目标等都要有一个基本的把握,才可准确定位目标。-“教什么”与“怎么教”谁重要?第九张,PPT共四十九页,创作于2022年6月备教材备教材-从从“五读五读”入手入手n n理解教材内容;n n抓住重点难点;n n探讨编者思路;n n研究习题功能;n n领悟思想方法。请细细品读教师教学用书第十张,PPT共四十九页,创作于2022年6月探讨编者思路探讨编者思路教学时,应把握好以下几个层次:教学时,应把握好以下几个层次:一是引入中位数的必要性;二是定义中位数的概念时,要突出一
10、是引入中位数的必要性;二是定义中位数的概念时,要突出中位数的统计意义;三是阐明中位数与平均数各自的特点和中位数的统计意义;三是阐明中位数与平均数各自的特点和适用范围。适用范围。最后,教师可适当小结一下,使学生认识到平均数与中位数最后,教师可适当小结一下,使学生认识到平均数与中位数都是反映一组数据集中趋势的统计量,但针对具体的一组数据来都是反映一组数据集中趋势的统计量,但针对具体的一组数据来说,则应根据数据组中各个数据的分布情况,合理选择适当的统说,则应根据数据组中各个数据的分布情况,合理选择适当的统计量。如当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时,就最好选用计量。如当一组数据中某些数据严重偏大或偏
11、小时,就最好选用中位数来表示该组数据的一般水平。中位数来表示该组数据的一般水平。第十一张,PPT共四十九页,创作于2022年6月准确定位教学目标-中位数中位数n n教学目标教学目标教学目标教学目标:n n1.1.理解中位数在统计学上的意义理解中位数在统计学上的意义,学会求中位数的方学会求中位数的方法法.n n2.2.根据数据的具体情况根据数据的具体情况,体会平均数、中位数各体会平均数、中位数各自的特点自的特点.n n3 3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中简单的问题,尝试用数学的方法来解决实际生活中简单的问题,初
12、步培养学生的初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力应用意识和解决实际问题的能力。n n教学重点教学重点教学重点教学重点:理解中位数的统计意义,会求数据组的中位理解中位数的统计意义,会求数据组的中位数数.n n教学难点教学难点教学难点教学难点:理解中位数和平均数各自的特点和运用。理解中位数和平均数各自的特点和运用。第十二张,PPT共四十九页,创作于2022年6月每年的每年的8 8月月2323日是社会公益日,蓝天小学全体同学参加公益日是社会公益日,蓝天小学全体同学参加公益劳动,捡拾白色垃圾的情况如下表。劳动,捡拾白色垃圾的情况如下表。平均数:(平均数:(9+12+15+17+21+309+12
13、+15+17+21+30)617.3617.3中位数:(中位数:(15+1715+17)2=16 2=16 年级年级二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级一年级一年级30171512921垃圾重垃圾重量量/kg研究习题功能第十三张,PPT共四十九页,创作于2022年6月原来是这样!原来是这样!n n16-9=7 16-12=4 16-15=1 16-9=7 16-12=4 16-15=1 n n7+4+1=127+4+1=12n n17-16=1 21-16=5 30-16=1417-16=1 21-16=5 30-16=14n n1+5+14=201+5+14=20n
14、n因为因为因为因为20201212,所以平均数中位数,所以平均数中位数,所以平均数中位数,所以平均数中位数n n如果一组数据中个别数据严重如果一组数据中个别数据严重如果一组数据中个别数据严重如果一组数据中个别数据严重偏大偏大偏大偏大,则往往会抬高平,则往往会抬高平,则往往会抬高平,则往往会抬高平均数,使平均数均数,使平均数均数,使平均数均数,使平均数大于大于大于大于中位数;反之,则会使平均数小中位数;反之,则会使平均数小中位数;反之,则会使平均数小中位数;反之,则会使平均数小于中位数。于中位数。于中位数。于中位数。第十四张,PPT共四十九页,创作于2022年6月研究习题功能研究习题功能n n第
15、第2 2题,本题的编写意图有两点:一是使学生认识到当一组数据中没题,本题的编写意图有两点:一是使学生认识到当一组数据中没有特别偏大或偏小的数据时,平均数和中位数这两个统计量都能较好有特别偏大或偏小的数据时,平均数和中位数这两个统计量都能较好地反映该组数据的情况;二是让学生初步理解中位数与平均数的大小地反映该组数据的情况;二是让学生初步理解中位数与平均数的大小关系,使学生对以下事实有所感悟:当一组数据中所有比中位数小的关系,使学生对以下事实有所感悟:当一组数据中所有比中位数小的数与中位数之差的和小于所有比中位数大的数与中位数之差的和时,数与中位数之差的和小于所有比中位数大的数与中位数之差的和时,
16、中位数就比平均数小,反之中位数就比平均数大。如在本题中,中位中位数就比平均数小,反之中位数就比平均数大。如在本题中,中位数是数是1/21/2(15+1715+17)=16=16,比,比1616小的所有数据与中位数之差的和是小的所有数据与中位数之差的和是7+4+1=127+4+1=12,比,比1616大的所有数据与中位数之差的和是大的所有数据与中位数之差的和是1+5+14=201+5+14=20,因为,因为12122020,所以中位数就比平均数小。实际教学时,所以中位数就比平均数小。实际教学时,不必不必在理论上讲得这么深刻和严密,只要学生能理解以下事实就在理论上讲得这么深刻和严密,只要学生能理解
17、以下事实就行:行:如果一组数据中个别数据严重偏大,则往往会抬高平均数,使如果一组数据中个别数据严重偏大,则往往会抬高平均数,使平均数大于中位数;反之,则会使平均数小于中位数;此外,如果平均数大于中位数;反之,则会使平均数小于中位数;此外,如果一部分数据严重偏大,而另一部分的数据严重偏小,则通过相互抵一部分数据严重偏大,而另一部分的数据严重偏小,则通过相互抵消,往往会促使平均数接近中位数。消,往往会促使平均数接近中位数。-教师用书教师用书第十五张,PPT共四十九页,创作于2022年6月备教材备教材备教材备教材-在在在在利用教材文本资源的同时,要学会创造性利用教材文本资源的同时,要学会创造性使用教
18、材使用教材 数学教材是数学知识的重要载体,是课程资源之本。教师使用数学教材是数学知识的重要载体,是课程资源之本。教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作,在具体的教学过程中,教材是一种极富主动性、创造性的工作,在具体的教学过程中,我们要从学校、学生和自身的实际情况出发,主动地、合理地、我们要从学校、学生和自身的实际情况出发,主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工,引领学生走进教材,走进生活,去创造性地对教材进行再加工,引领学生走进教材,走进生活,去感受数学的内涵,体会数学的真正价值感受数学的内涵,体会数学的真正价值.例题是为一线教师教学提供的一个较为典型的例子,我们在研究教材例题是为一线教
19、师教学提供的一个较为典型的例子,我们在研究教材时,应充分领会教材的编写意图,在教学时可以根据需要,变传统的解时,应充分领会教材的编写意图,在教学时可以根据需要,变传统的解读为创意地利用,让静止的文本变生动的教学情境。读为创意地利用,让静止的文本变生动的教学情境。第十六张,PPT共四十九页,创作于2022年6月(一)充分的课前准备-备教学设计n n创设生动的教学情境n n围绕重难点预设有效提问n n精心设计板书及课堂练习n n充分准备教具学具或多媒体第十七张,PPT共四十九页,创作于2022年6月创设数学生活情景:让数学生活化。创设数学生活情景:让数学生活化。案例:二年级上册案例:二年级上册秒的
20、认识秒的认识 为让学生深入理解为让学生深入理解:1:1分钟分钟=60=60秒秒,师师:我们进行我们进行1 1分钟的自由活动分钟的自由活动,先采访几个同学先采访几个同学,你想做什么你想做什么?生生1:1:我想拍球我想拍球;生生2:2:我喜欢跳绳我喜欢跳绳.师师:现在我们条件有限现在我们条件有限,请同学在脑海里做自己喜欢的活动请同学在脑海里做自己喜欢的活动.(.(老师开始用钟老师开始用钟面播放面播放1 1分钟时长分钟时长.每个孩子都非常专注地坐在自己的座位上做着自每个孩子都非常专注地坐在自己的座位上做着自己喜欢的事体验己喜欢的事体验1 1分钟分钟.).)案例说明:义务教育阶段的数学课程,强调数学教
21、学要密切联系学生实际,从学生已有的生活经验出发,让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学,使学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,培养学生的数学应用意识。教师在教学过程中强化了数学教学的生活性,挖掘数学知识与生活的联系,创造性地将数学知识融于生活之中,勾勒出各种“生活画面”,捕捉各种“生活现象”,设计各种“生活情境”。第十八张,PPT共四十九页,创作于2022年6月围绕重难点预设有效提问围绕重难点预设有效提问n n提问要有计划性n n提问要有思考性n n提问要难易适度n n例:中位数第十九张,PPT共四十九页,创作于2022年6月(1)A组:平均每人跳绳80次。(2)B组:平均每人跳绳
22、90次。小朋友一分钟跳绳比赛小朋友一分钟跳绳比赛哪个小组水平高?第二十张,PPT共四十九页,创作于2022年6月(1)A组:平均每人跳绳80次。(2)B组:平均每人跳绳90次。学生学生学生学生朱小文朱小文朱小文朱小文李家明李家明李家明李家明陈子力陈子力陈子力陈子力刘洋刘洋刘洋刘洋刘向刘向刘向刘向李江李江李江李江朱明朱明朱明朱明个数个数个数个数84848484838383838181818181818181797979797777777775757575学生学生学生学生杨山杨山杨山杨山李上平李上平李上平李上平刘小海刘小海刘小海刘小海李志明李志明李志明李志明赖明赖明赖明赖明徐双徐双徐双徐双王天成王
23、天成王天成王天成个数个数个数个数222222222222747474747070707068686868676767676565656564646464现在现在哪个小组水平高?哪个小组水平高?第二十一张,PPT共四十九页,创作于2022年6月有效提问策略:有效提问策略:n n1 1问:哪个小组的水平高?问:哪个小组的水平高?n n2 2问:现在哪个小组的水平高?问:现在哪个小组的水平高?n n3 3问:找出各组的中位数是多少?问:找出各组的中位数是多少?n n4 4问:它们与平均数各相差多少?问:它们与平均数各相差多少?n n5 5问:比问:比9090次少的有多少人?次少的有多少人?n n6
24、6问:问:B B组的平均数组的平均数9090能代表这组小朋友的一般水平吗能代表这组小朋友的一般水平吗?n n7 7问:创造中位数有什么优势?问:创造中位数有什么优势?n n8 8问:中位数与平均数有联系与区别?问:中位数与平均数有联系与区别?第二十二张,PPT共四十九页,创作于2022年6月课堂板书:浓缩中的精华,课堂板书:浓缩中的精华,课堂板书:浓缩中的精华,课堂板书:浓缩中的精华,n n提前预设:提前预设:即教师在课堂教学之前,应对本节课的板书有一个总体的设计,即教师在课堂教学之前,应对本节课的板书有一个总体的设计,形成一幅板书的图画。形成一幅板书的图画。n n美观醒目:美观醒目:例如用不
25、同色的粉笔加以强调,例如用不同色的粉笔加以强调,乘法分配律运用:乘法分配律运用:45453939+55+553939=3939(45+5545+55)乘法交换结合律运用:乘法交换结合律运用:2525374374=25=25437437n n动态完成:动态完成:让数学知识点的板书依讲解动态形成。巧妙地结合课堂教学让数学知识点的板书依讲解动态形成。巧妙地结合课堂教学“进行时进行时”“”“随风潜入夜随风潜入夜”。案例说明:板书设计不但能完整而科学地展示知识的发生发展过程,而且有利于知识的理解与构建、思维与记忆.给学生以视觉享受,能极大地引起学生的兴趣,让呆板的数学课堂变得生动。第二十三张,PPT共四
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 构建 高效 课堂 PPT 课件
限制150内