初中生物知识树.pptx
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1、认识生物生物学的研究方法生物的结构生物的营养生物体内的物质运输生物的呼吸生物的排泄生物的 运动生命活动的调节生物的生殖生物的生长和发育人的健康生活遗传和变异生物的多样性生命的起源与进化生物技术生物与环境初中生物知识 树 第1页/共77页一、教材编写意图解读一、教材编写意图解读第2页/共77页初中生物实验教材体系初中生物实验教材体系初中生物实验教材体系初中生物实验教材体系第一单元 生物和生物圈第二单元 生物和细胞第三单元 生物圈中的绿色植物第四单元 生物圈中的人第五单元 生物圈中的其他生物第六单元 生物的多样性及其保护第七单元 生物圈中生命的延续和发展第八单元 健康地生活第3页/共77页教材特点
2、之一:教材特点之一:突破以学科为中心的知突破以学科为中心的知识体系,构建突出人与识体系,构建突出人与生物圈的新体系生物圈的新体系第4页/共77页1.为什么以生物圈为背为什么以生物圈为背景?景?第5页/共77页 课标课标P.3:具有关心、保护环境的意具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育识和行为是九年义务教育重要的培养目标,结合生重要的培养目标,结合生物学科的特点,物学科的特点,(提高公民素养的教育)(提高公民素养的教育)第6页/共77页2.关于植物部分的内容关于植物部分的内容 第7页/共77页第8页/共77页现行大纲内容案例 植物的形态、结构、分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和
3、功能茎的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群:藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物 (被子植物的分类)新标准内容案例 生物圈中的绿色植物绿色开花植物的光合作用和 呼吸作用 绿色植物的一生 绿色植物在生物圈中的作用 有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度和地方教材中加以阐述。第9页/共77页第10页/共77页第三单元第三单元生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物新旧教材体系的变化,反映课程观念的转变:新旧教材体系的变化,反映课程观念的转变:以知识为中心以知识为中心 知识、能力、情感态度价值知识、能力、情感态度价值观观 全面发展全面发展第11页/共77页3.关于人体部分的内容关于人
4、体部分的内容 第12页/共77页第13页/共77页第14页/共77页第四单元第四单元 生物圈中的人生物圈中的人教材知识体系教材知识体系教材知识体系教材知识体系第15页/共77页人体生理学人体生理学、人类生物学人类生物学、环境生物学环境生物学的交织融合的交织融合第16页/共77页第二章第二章 人体的营养人体的营养第一节 食物中的营养物质第二节 消化和吸收第三节 关注合理营养与食品安全第17页/共77页第三章第三章 人体的呼吸人体的呼吸第一节 呼吸道对空气的处理第二节 发生在肺内的气体交换第三节 空气质量与健康第18页/共77页第五章第五章 人体内废物的排出人体内废物的排出第一节 尿的形成和排出第
5、二节 人粪尿的处理第19页/共77页4.关于动物部分的内容关于动物部分的内容 第20页/共77页第五单元生物圈中的其他生物第五单元生物圈中的其他生物第五单元生物圈中的其他生物第五单元生物圈中的其他生物第一章各种环境中的动物第一章各种环境中的动物第一章各种环境中的动物第一章各种环境中的动物第一节第一节第一节第一节 水中生活的动物水中生活的动物水中生活的动物水中生活的动物第二节第二节第二节第二节 陆地生活的动物陆地生活的动物陆地生活的动物陆地生活的动物第三节空中飞行的动物第三节空中飞行的动物第三节空中飞行的动物第三节空中飞行的动物第二章动物的运动和行为第二章动物的运动和行为第二章动物的运动和行为第
6、二章动物的运动和行为第一节动物的运动第一节动物的运动第一节动物的运动第一节动物的运动第二节先天性行为和学习行为第二节先天性行为和学习行为第二节先天性行为和学习行为第二节先天性行为和学习行为第三节社会行为第三节社会行为第三节社会行为第三节社会行为第三章动物在生物圈中的作用第三章动物在生物圈中的作用第三章动物在生物圈中的作用第三章动物在生物圈中的作用第一节动物在自然界中的作用第一节动物在自然界中的作用第一节动物在自然界中的作用第一节动物在自然界中的作用第二节动物与人类生活的关系第二节动物与人类生活的关系第二节动物与人类生活的关系第二节动物与人类生活的关系第21页/共77页动物部分的知识结构动物部分
7、的知识结构动物部分的知识结构动物部分的知识结构第22页/共77页第一章第一章 各种环境中的动物各种环境中的动物知识内容特点知识内容特点突破传统的学科体系,简化了一些类突破传统的学科体系,简化了一些类群的形态结构和生理知识群的形态结构和生理知识围绕动物与环境的关系展开教学内容,围绕动物与环境的关系展开教学内容,便于引导学生进行探究性学习便于引导学生进行探究性学习,突出人突出人与生物圈。与生物圈。体现课标中相应的知识目标,突出环体现课标中相应的知识目标,突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征特征第23页/共77页课标中关于动物类群的要求课标中关于动物类群的要求(
8、p.27p.27)概述无脊椎动物类群(如环节动物、节肢动物等)的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物类群(如鱼类、鸟类、哺乳类等)的主要特征以及它们与人类生活的关系。第24页/共77页为什么将运动和行为一并安排为第二章为什么将运动和行为一并安排为第二章学生已了解运动方式,需要了解运学生已了解运动方式,需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。动的结构基础。人体部分未讲运动。运动是行为的基础。运动是行为的基础。动物在生物圈中的作用与行为有密动物在生物圈中的作用与行为有密切联系切联系第25页/共77页5.为什么将为什么将健康地生健康地生活活单列为一个单元?单列为一个单元?第26页/共77
9、页为什么单列为一个单元为什么单列为一个单元义务教育的培养目标。义务教育的培养目标。健康的概念。健康的概念。用药和急救、生活方式对健康的影用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。生理中。第27页/共77页6.6.学习并没有结束学习并没有结束两个主题两个主题总结和展望。总结和展望。具有开放性,引导学生积极参具有开放性,引导学生积极参与。与。体现终身学习的理念。体现终身学习的理念。第28页/共77页第29页/共77页第30页/共77页二、对课程标准的理解二、对课程标准的理解第31页/共77页 初中生物课程标准的理念初中生物课程标准的理念 1.
10、面向全体学生。2.提高生物科学素养。3.倡导探究性学习。第32页/共77页1.1.怎样理解怎样理解:面向全体学生面向全体学生?第33页/共77页 面面面面 向向向向 全全全全 体体体体 学学学学 生生生生1 1、给每个、给每个 学生同等的学习机会学生同等的学习机会2 2、课程内容多样,满足不同层次学生的需求、课程内容多样,满足不同层次学生的需求3 3、因材施教、因材施教4 4、学习资源的分配均等、学习资源的分配均等5 5、公正地评价每一个学生(及时、客观、适度的鼓励)、公正地评价每一个学生(及时、客观、适度的鼓励)第34页/共77页 使使每每个个学学生生都都能能在在原原有有水水平平上上得得到到
11、发发展展,但但是是发发展展的的结结果果必必然然是是不不同同的的,不不要要追追求求整整齐齐划划一一的的结果。结果。第35页/共77页2.2.什么是什么是科学素养科学素养?第36页/共77页 关于科学素养关于科学素养 生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。本质以及形成科学的态度和价值观。摘自摘自生物课程标准(实验稿)生物课程标准(实
12、验稿)第37页/共77页 中中学学生生物物科科学学教教育育是是生生物物科科学学素素养养的的养养成成教教育育。教教育育界界普普遍遍认认同同,科科学学素素养养不不仅仅是是科科学学知知识识和和技技能能、科科学学方方法法与与能能力力的的掌掌握握、科科学学行行为为与与习习惯惯的的养养成成,更更重重要要的的是是相相关关的的科科学学精精神神、科科学学态态度度和价值观。和价值观。第38页/共77页把把教教育育的的目目标标定定位位在在培培养养一一个个合合格格的的健健全的人,而不仅仅是传授知识。全的人,而不仅仅是传授知识。综综合合培培养养(知知、能能、情情),最最后后落落实实在在人的全面发展上。人的全面发展上。把
13、人的主体性、自主学习放在了首位。把人的主体性、自主学习放在了首位。把把学学校校教教育育看看成成人人的的社社会会化化过过程程,不不断断地地把把学学习习的的过过程程,科科学学技技术术的的发发展展与与社社会联系起来。学习与人共处,和谐发展。会联系起来。学习与人共处,和谐发展。第39页/共77页教学目标设计应注意教学目标设计应注意知、能、情三方面知、能、情三方面有侧重有侧重明确具体明确具体用行为动词表述用行为动词表述教学目标不能僵化,注意其生成性教学目标不能僵化,注意其生成性第40页/共77页第41页/共77页案例:案例:六上六上 第二单元第二单元 第一章第一章 第一节第一节 练习使用显微镜练习使用显
14、微镜1.1.说明说明显微镜的构造和作用。显微镜的构造和作用。2.2.使用使用显微镜,观察到清晰的图像。显微镜,观察到清晰的图像。3.3.认同认同显微镜的规范操作方法,爱护显微镜。显微镜的规范操作方法,爱护显微镜。第42页/共77页能力目标和情感目标的表述能力目标和情感目标的表述少用课标中高水平要求的目标动词,如少用课标中高水平要求的目标动词,如确立、形成、养成。确立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词,如尽量不用课标中未列出的目标动词,如培养、提高、发展等。培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如每一节课都是有限目标。如“培养科培养科学探究能力学
15、探究能力”应改为科学探究的某一环应改为科学探究的某一环节的能力目标。节的能力目标。第43页/共77页教学目标设计教学目标设计知、能、情三方面知、能、情三方面有侧重有侧重明确具体明确具体用行为动词表述用行为动词表述教学目标不能僵化,注意其生成性教学目标不能僵化,注意其生成性第44页/共77页知识教学的重要性知识教学的重要性 知识与方法是发展能力的基础。知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位,明确各章节知识目标知识教学仍需到位,明确各章节知识目标 知识学习应强调基本概念和原理。知识学习应强调基本概念和原理。应强调理解的质,而不是信息的量。应强调理解的质,而不是信息的量。要让学生通过探究性学习
16、建构知识。要让学生通过探究性学习建构知识。知识是形成情感态度价值观的理性基础。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。学习能力和兴趣能促进知识的学习。第45页/共77页3.3.什么是什么是科学探究科学探究?第46页/共77页 关于科学探究关于科学探究关于科学探究关于科学探究 生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表
17、达、交流。施计划、得出结论和表达、交流。摘自摘自生物课程标准(实验稿)生物课程标准(实验稿)第47页/共77页 第48页/共77页 第49页/共77页关于提出问题的能力关于提出问题的能力 首先是发现问题。首先是发现问题。要创设问题情境。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题(通过科学探究来回答)问题应当是科学问题(通过科学探究来回答)问题应具有探究的价值。问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。提出问题要明确、具
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