C职教特色的重要研究课题赵志群.pptx
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1、一、关于职业研究和职业分一、关于职业研究和职业分析析 第1页/共30页“职业”是职业教育专业设置和课程的基础,是职业教育的基础。“职业”的内涵十分丰富。从世界范围看,职业并不一定是人们工作的主要方式。德国职业的原始涵义是“受上帝委派,将人的一生固定在某个社会地位上”。在盎格鲁撒克逊为主流文化的国家(如美国、英国等)中,职业包含了vocation、profession、trade、job、career和occupation等词的全部或部分意义。对职业的认识反映了不同的社会结构特征,影响着人们的社会定位、基本要求和权利。我国“兼容并蓄了”多种文化。职职 业业 职业的定义第2页/共30页工作世界快速
2、和柔性化发展。一些社会学家认为:职业不适合社会快速变化和工作任务综合化的要求,已失去了原有的意义。美国的职业教育正被生涯(career)教育和技术教育取代,有人认为这预示着职业的消亡。有观点认为,职业只是在劳动市场管理和职业教育中人为保留的一个概念。其他观点:强调高质量“实践性工作”专业化发展道路,同样也是当今社会、特别是在实体经济领域(如制造业)的一种重要趋势。职业的发展与变迁职业的发展与变迁 职业的发展与变迁第3页/共30页 这这种种表表达达方方式式本本身身,说说明明人人们们并并不不特特别别关关注注专专业业是是针针对对“职职业业”还还是是“岗岗位位”,也也间间接接说说明明没没有有强强调调“
3、职职业业教教育育”与与“岗岗位位培培训训”的的区区别别不不。结结果果是是,学学生生对对“职职业业”认认识识不不足足,难难以以建建立立职职业业认认同同感感,阻阻碍碍了了学学习习者者职职业业道道德德与与职职业业能能力力的的共共同同发发展展,而而这这恰恰恰恰又又是极其重要的。是极其重要的。职业院校专业的命名方式职业院校专业的命名方式 我国职业教育按照“专业”而不是“职业”方式进行的。专业命名方式:1)事物化名词,如公路与桥梁;2)职业名词(极少),如会计;3)生产经营活动,如电气运行与控制;4)专门技术,如电子术。全国高职高专指导性专业目录(试行)说明指出“专业一般应冠以XX技术的名称”。2010年
4、公布的中等职业学校专业目录及新职业目录第一次增加了每个专业的“对应职业(岗位)”。职业院校专业的命名方式 第4页/共30页 采 用 国 际 通 行 的 迈 尔(P.J.Meyer)承 诺 量 表 以 及 布 劳(G.J.Blau)“生涯承诺测量”和“职业承诺量表”对我国职业院校学生的大规模能力诊断(large-scale diagnostic)结果表明,与国外对照组相比,我国学生无法区分职业认同感与工作道德、职业承诺与组织承诺。项目解释变异量累积解释变异量抽取的因素因素1因素2共同性k_76 企25.679%25.679%0.8220.0540.679k _93 企0.7100.1990.54
5、3k _72 企0.7020.2030.534k _96 职0.6890.2670.545k _95 企0.6780.1710.488k _80 职0.5800.3760.477k _85 职0.5630.2010.357k _74 职0.4690.3720.359k _82 认24.157%49.837%0.1320.7870.637k _81 工0.0720.7490.566k _88 认0.1840.7230.557k _87 认0.2330.6370.460k _78 工0.3260.6140.483k _86 认0.3370.6140.490k _94 认0.2070.5080.30
6、1特征值3.8523.624变量专业类别最小值最大值中值平均值标准差偏(斜)度峰(峭)度因素一:承诺技术类153.53.39260.71778-0.280-0.010服务类153.253.20930.68900-0.340-0.186因素二:职业道德技术类1543.84970.67143-0.7460.810服务类1543.88140.66910-1.2232.557我国职业院校学生的大规模能力诊断表第5页/共30页开展“职业研究”,建立职业教育的“职业”意识,明确“专业”与“职业”的关系,具有非常重要的意义。不仅要研究职业和工作,而且还要研究其它与此相关的社会问题,如确定“职业轮廓”(pro
7、file,即职业描述),这也是增加职业教育吸引力的重要手段。目前主要采用行为主义的职业分析方法,通过对职业的“初级因素”(任务、岗位、技能、知识等)进行分析。这已经过时。在综合性工作任务和灵活的劳动市场结构下,只能按照职业的“次级因素”进行分析,如生涯发展和工作环境等。职业研究从岗位层面转向职业层面,复杂性和综合性要求提高,更关注职业的社会功能,如职业建立社会和个人认同感、促进社会稳定等。开展“职业研究”具有非常重要的意义第6页/共30页 行为主义的职业分析方法行为主义的职业分析方法DACUM 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个岗位(职责),再将每一个岗位划分为若干个任务(task),从而
8、确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill,本意为技能)。ABL8-12个综合能力(对应于职责)一个职业A1A2AnB1B2Bn 6-30个专项能力(技能)第7页/共30页心理学范畴的工作分析法基本假设是 1)职业活动可以解为一系列基本工作任务元素,专家能判断、理解 和分析这些工作元素;2)工作任务和工作行为之间有特定的对应关系,相同的岗位要求导致同一种工作行为。行为主义的工作分析的风险 人们无法脱离对被观察者正在实施任务的内容和性质进行分析。如果只专注可测量的操作活动,会忽略智力因素(行为主义的不可测因素),其分析结果恰恰是工作活动中不重要的方面
9、,如在编曲、写文件或开发软件中的键盘操作,或者一些无从把握的心理特征,如计划、决策和合作等(Fischbach/Nullmeier 1983)。事实上,这种现象已经出现在我国职业院校新开发的课程中。心理学范畴的工作分析法第8页/共30页 职业研究是对工作世界的进行的实证研究,其研究结果不但为职业教育的政策制定提供基本依据,同时可以为职业教育课程开发提供工作基础。按照知识和技能的多种资格组合(传统要求);由工作对象、工作条件和工作要求确定的系列的典型工作任务组合;由资格和任务确定的“自由行动空间”;社会分工和评价的结构性特征(Dostal 2002)。对现代职业的描述对现代职业的描述对现代职业的
10、描述第9页/共30页从70年代开始,行为主义任务分析方法受到工业心理学家的批评,因为行为活动分析结果常忽视了更高层次的行动调控。“在对工作人员进行观察时,会忽视工作人员产生工作行为的思维背景”,从而破坏了对学习最为重要的“情境”(Molle 1965)。以职业教育为目的的工作分析,必须考虑“人”的职业发展规律和工作中所处的环境特征,从而深入到个性化的工作层面。工作分析须考虑不同的“工作条件(情境特征)”和“工作内容(内容特征)”,须研究“客观的工作条件”与“主观的工作方式和内容”之间的关系职业教育研究背景介绍第10页/共30页基于职业发展规律的职业分析:实践专家研讨基于职业发展规律的职业分析:
11、实践专家研讨会会 实践专家研讨会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法,它的目的是:-以典型工作任务的形式描述职业工作,-为职业教育的课程体系设计提供基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述,从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家研讨会 不同:实践专家研讨会 不是寻找真实岗位任务要求,而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”,它着眼于职业成长。第11页/共30页二、关于职业能力和能力测评研究二、关于职业能力和能力测评研究二、关于职业能力和能力测评研究第12页/共30页“能力”作为职业教育
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