第14课《普罗米修斯盗火》教学反思三则.docx
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1、 第14课普罗米修斯盗火教学反思三则 1、强化朗读,培育语感。 犀牛的课程标准指出:小学各年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中收到感情的熏陶,分析3位人物性格的特点,让学生通过朗读来表现人物共性,培育血色很难受的语感。通过“决心”和 “打算”两个词语的区分,更深的理解人物共性。 2、一关键的问题来突出重点,突破难点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种前篇一律的从起点到重点的直线运动教学方式,抓住重点,解决问题,例如:教学该篇课文时,我提问:你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?你能找句子读一读
2、?这样的提问牵住了课文的主线。有助于将课文重点突破。 3、新的课程标准把“丰富语言的积存”列入小学语文教学目的而学生的丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中猎取,留意几个积存。1、讲神话故事2、练习用“没有只好”写一段话,并对不同的学生提出不同的写作要求。3、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。 普罗米修斯盗火教学反思二 我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题学习网站,适时对学生进展语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像
3、,从而丰富学生的语言,使学生更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用力量。 教学中的有几个小细节,在学生依据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像: 1,看到人们没有火的苦痛,同学们很苦痛,说明你们很有怜悯心,同样,普罗米修斯看到人们生活在严寒和黑暗中,此时,他会怎么想,怎么说? 2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的绚烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢? 3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的陡崖峭壁上,他还会患病什么苦痛呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么? 教学中这几处句的训练,如同一
4、根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的怜悯,下决心要为人类盗取天火;其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感谢之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服,表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。 自主是学习内核,感悟是共性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:“阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯共性鲜亮,主要是从他的
5、语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的共性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中,我重点留意到这些句子:“看到人类没有火的凄惨情景,决心冒着生命危急,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头,他就已经看到了盗火的后果冒生命危急,但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种苦痛,但决不会成认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“
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