《统编版高中语文下册第二单元教学设计高中教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《统编版高中语文下册第二单元教学设计高中教学设计.docx(25页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、高一语文必修下册其次单元教学设计教学设计设计依据一、教学学习任务本单元是一个戏剧单元, 属于从单元“学习任务群”学习的角度而言,具体“文学阅读与写作” 学习任务群,学习任务设计如下:1. 阅读剧本,画出剧中人物关系示意图,能在200 字以内概括剧情。人文主题是“良知与悲悯”。单元课文节选自三部戏剧名作:窦娥冤是中国传统戏曲2. 比较阅读三部具有代表性的戏剧, 初步生疏 元杂剧的代表作品;雷雨传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧,深化对戏 是中国现代话剧的名作;哈姆剧这一体裁的生疏,了解悲剧作品的根本特征。 莱特则是西方戏剧史上占有重3. 研读剧本,赏识戏剧组织冲突、构思情节、要地位的经典剧作。三篇
2、课文节塑造人物的艺术手法,体会戏剧语言的动作性和 选的局部都是三部剧作中展现矛共性化。盾、表达形象、深化主题的关键4. 编排演出,深入理解戏剧作品,把握其悲剧局部,并以注释的方式对剧情作意蕴,激发心中的良知与悲悯情怀。了简明扼要的介绍。三部剧作都是悲剧,有着深厚的思想、情感意蕴和超群的艺术成就,而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点,能够启发学生更好地生疏戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律。本单元学习任务设置了三个学习任务:一是共享阅读本单元三篇体验;二是通过登台演出,感受戏剧的魅力; 三是通过阅读、观看中国古代戏曲,增进对中国 传统戏曲的生疏。二、教学学习重难点本单元教学的核心任务,就
3、是牢1. 把握戏剧冲突。学会分析、把握戏剧冲突,牢抓住戏剧体裁的特点,以此为体会其多方面的作用, 理解冲突背后的深层缘由, 线索引导学生深入到这几部悲剧从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨。作品中去,领悟其中的丰厚意蕴,2. 分析人物形象。要牢牢抓住人物的行动,在深化对戏剧体裁的理解,从而发戏剧情境的整体中去分析,辩证生疏人物性格的展赏识戏剧作品的力量,进一步简单性。3. 品尝戏剧语言。结合语境及人物性格,品尝剧中台词的“言外之意”,体会戏剧语言的动作性和共性化。4. 理解戏剧的舞台性。通过编排演出,获得对戏剧表演性的直接体验, 把阅读和表演结合起来, 相互促进,让学生感受戏剧的舞台性,深
4、化生疏。提升文学阅读的力量。三、教法和学法1. 基于微课的翻转课堂教学法。2. 任务单导读法。3. 自主阅读、创作法。4. 小组合作探究法。5. 比较阅读法。课程标准“课程内容” 中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议” ;中国高考评价体系关于“教学”局部的相关阐述。四、教学学习课时数共安排 9 个课时,四个环节。落实立足文本,以“学习任务群” 学习的学习 方式, 紧扣关键能环节:课前任务设计, 1 课时;环节:沟通与思考, 2-4 课时;环节:预备与排练, 5-6 课时;环节:演出与评议, 7-9 课时。力、必备品德和正确的价值观, 遵循阅读的根本流程和方法, 开展系列教学学习活
5、动。五、教学过程设计意图环节:课前任务设计, 1 课时环1.课前观看 3 个微课视频 ,分别了解关汉卿、曹禺、莎士比亚1.利用第三位剧作家,以及生疏窦娥冤雷雨哈姆莱物的剧情梗微课视1课 概。时2.课堂阅读教材节选局部 ,完成自主学习任务单。问题,填写问题卡片。频的学3. 整理 习,让学生在课前了解作 者,知人论世;2. 教材内容是节选, 通过微课让学生生疏剧情梗概,可以加深对课文的理解。3. 培育学生自主学习环节:沟通与思考, 2-4 课时力量。第 11.强调课时1.小组展现学习成果,汇报存在问题。 教师留意依据小组汇报学生阅的问题质量进展评分。读以及2. 组间沟通、争论:以小组的形式沟通自主
6、学习任务单, 尝试解 对文本决同学间的问题。的理解3. 小组代表汇报答疑 :各小组依次解答其他小组问题卡片上的和思疑问,教师补充并对没有解决的问题进展答复。考、批4. 小结:总结本节课学习重点及学问脉络,评比最正确学习小组。判的个性化。2.发挥小组的团队作用,重视小组成员内部的品尝、觉察、体验、共享和探究活第 2-3课时动。1. 小组合作探究 ,共同完成以下合作探究任务单。1.共同任务设计意 图:窦娥冤属传统戏曲,说白凝 炼,唱词优 美,节奏分 明,通过反复诵读,2. 共享阅读体验。 每个小组先展现共享共同任务局部;然后沟通争论自选任务内容。可以赏识古典文学作品的语言艺 术; 引导学生学会比较
7、分析古今中外同类作品在主 题、表现形 式、作品风格上的异同。2.自选任务设计意 图:引导学生学会清楚地解释文本中事 实、材料与观点、推断之间的关 系,分析其推论的合理性, 提醒其可能存在的冲突、模糊或有意混淆之处 等;依据多个信息来源,对文本信息、观点的真实性、牢靠性作出自己的判断,并规律清晰地阐明自己环节:预备与排练, 5-6 课时不含课外排练时间的依据第 11.研读剧本,确定演出内容。从三部戏剧中任选一个片段所选择演课时选内容可以不局限于课内节选局部,在班内组织演出。思考以下出内容问题:的过剧情是如何开放的?发生了哪些戏剧冲突?其中哪些是主要程, 可的冲突?如何理解这些冲突?以引导剧本中消
8、灭了哪些人物?他们的身份、境况、性格特点和心学生学理活动是怎样的?彼此之间存在着怎样的关系?会抓住剧情发生的特定环境是怎样的?有什么样的社会历史背景?戏剧冲2.组建剧组,安排任务。 演出组内的成员作出具体分工导突这一演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等。中心; 查找最能表达人物性格、 揭示作品主题的片段,可以多层次深入理解剧本的丰富意蕴。第 2集体争论,形成演出本。 演出本又叫“台本”,是经过处理、补形成演课时充适当内容后作为演出依据的剧本。1. 补充细节时要特别留意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和出本的过程,内心活动的关键台词或关键动作,悉心体会戏剧情境和人物性格,有助于揣摩最适宜的语
9、气、语调,设计最适宜的表演方式。例如, 雷雨培育学中“你是萍,凭凭什么打我的儿子”和“我是你的你生的文打的这个人的妈”这两句台词,蕴含着猛烈而又简单的心情,要考学性阅虑怎样说才最适宜。2.原剧本对于舞台布置、 服装设计、灯光安排等方面, 往往并没读能力, 能有具体的规定,也需要在演出本中加以补充。通过小组争论,认真更好地推敲,初步形成演出本。品尝剧中台词的“ 言外 之意”,体会戏剧语言的动作性和共性化。课 下进入排演阶段后,投入剧情,化身为剧中人物,或许就会觉察通过排排练很多在阅读剧本时没有觉察或没有充分考虑的问题。例如,依据剧演时, 情,哈姆莱特登台念“生存还是消灭”这段台词时,奥菲利娅始终
10、人物之待在舞台上装作正在读书。这段台词很长,要考虑当哈姆菜特独白间的互的时候,奥菲利娅到底应当如何表演,才能最恰当地表现出两人之动, 学间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却格外重要的生可以问题,往往只有通过排演才能找到最适宜的处理方式。更深入地理解剧中人物的性格和相互间的关系。环节:演出与评议, 7-9 课时。第 1-1. 以戏剧小组为单位,在班级内正式演出。通过编3课2.正式演出后,全班同学进展评议, 为这次戏剧表演设置假设干奖排演时项,为获奖同学颁奖。3. 各小组争论总结,完成学习反思表的填写。出, 获得对戏4. 评议总结之后,每名同学写一篇不少于800 字的作文。可以剧表演说
11、说对所排演的剧本的理解,也可以记录自己的观剧心得,还可以 性的直分析剧中人物的形象。接 体验, 把阅读和表演结合 起来, 相互 促进, 让学生感受戏剧的舞台性, 深化生疏。七、教学反思附:学习反思表学习环节环节一环节二环节三环节四学习思考收获困惑终 结 性 学 习 请照实自我答复下面相关内容: 自我评价1.你对你的学习满足吗?2. 你对你展现自己的学问和技能感到满足吗?3. 你的工作与评估量表上的期望值相比方何?4. 你对任务的哪些局部最满足?5. 你在这项任务上的工作与你的学习有多亲热的关系?6. 你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标?7. 从 1 到 10 分,你如何评价自己的努力?8.
12、 假设你再做一遍,怎么改进呢?9. 单元学习后你有哪些的觉察、生疏和感受?10. 你觉得教师的教学最成功和最失败的一点是什么?应当如何改 进?高一语文必修下册其次单元教学设计设计者:陈静梅州市曾宪梓中学教学设计设计意图一、教学学习任务依据本1. 通过自主阅读,练习速读,了解戏剧根本情节及人物关系,培育直觉单元的思维。“ 单元2. 组成阅读小组,细读文本,探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑导语”造人物。“ 学习3. 组织戏剧编排、组织演出等活动,体会戏剧语言的性格化和动作性,提示”深入探究人物的性格特征,培育制造性思维。和“ 单4. 在体验角色、把握悲剧意蕴的根底上获得情感体验, 激发心中的良
13、知元学习与悲悯情怀。目标”5. 通过拓展阅读,用诵读方式,体会中国传统戏剧的独特魅力,拓展思以及将维的广度。要阅读的文本属性, 参 考 课程标准中 的“ 学业质量水平” 评价标准和 中国高考评价体系“学科 素养”“关键 力量” 等的有关表述设计本学习 任务。二、教学学习重难点主 要1. 细读文本,探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。依 据2. 组织戏剧编排、组织演出等活动,体会戏剧语言的性格化和动作性,同“学深入探究人物的性格特征,培育制造性思维。3. 在体验角色、把握悲剧意蕴的根底上获得情感体验, 激发心中的良知习 任务”。与悲悯情怀。值 得注 意的 是直 觉思 维和 粗浅 阅读 训
14、练 仍然 是必 要的,目的 是巩 固之 前的 学习 成果。三、教法和学法 课程1. 阅读引导法。教师作为学生学习的引路人,首先要先于学生阅读本单元标准所涉及文本的内容课本仅是节选,教师要进展整本书的阅读,了解学习 “ 课程要求和任务,同时,还需要阅读肯定量的相关文献资料,以扩展自己的阅读 内容” 视野、学问视野、思维视野,更好地引导学生开展阅读和写作的相关活动。 中“ 学2. 活动设计法。本单元是剧本单元, 通过组织演出的形式是达成任务目标习要的最好手段,演出前的探究、排演,演出后的反思、总结,需要教师细心设求” 的计并与学生一起来完成。有关要3. 自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理
15、解和思考、批判的个求和性化。“ 实施4. 团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用, 重视小组成员内部的品尝、 建议”觉察、体验、共享和探究活动。中“ 教学建议” ; 中国高考评价 体系 关于“ 教学” 局部的相关 阐述。四、教学学习课时数共安排 8 个课时,共三个教学环节:落实立足文环节一:第 12 课时,快速阅读,大致了解戏剧的情节及人物关系。本, 以细读文本,深入探究“悲剧”形成的缘由。“ 学习环节二:第 37 课时,编排演出,从雷雨选段和哈姆莱特选任务段中任选其一,组织演出并进展反思总结。环节三:第 8 课时,拓展阅读,体会中国传统戏剧的独特魅力。群” 学习的学习 方式, 紧扣关键力量、
16、必备品德和正确的价值观, 遵循阅读的根本流程和 方法, 依据现行教学课时数的安排, 开展系列教学 学习 活动。五、教学总体设想综合了此份教学学习活动的设计,是基于对学生学问与力量的承受水平、教 课程材文本及三大“提示语” 单元导语、学习提示、单元学习任务、 课程标 标准准中关于核心素养和评价要求的表述和中国高考评价体系及“说明” 中国中关于学科核心力量和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图、自身 高考评的特长或优势等五个方面的要求。价 体本单元所选的三篇戏剧作品,来自不同时代、不同民族的作品,但均属于 系 及悲剧。这个“学习任务群”文本最突出的特点是可表演性格外强,主题也比 “ 说较集中都
17、可以探究人物的悲剧命运。此份设计以此为切入点,本着由浅 明” 的入深的阅读探究规律,按 初读文本深入分析编排演出拓展阅读 要求, 的环节 来安排。依据教材文本内容和“ 单元导语”“ 学习提示”“ 单元学习任务” 的要求, 遵循阅读的根本流程和 方法, 确定本设想。六、教学过程预习: 提前一个星期布置:从窦娥冤 雷雨哈姆莱特中选出一篇进练习速行整本书阅读。要求:快速阅读,要求每分钟700 字左右;画出文中的人物读, 进关系图,要求原创。行整本书阅读, 培养直觉一 环 节一:自主阅读文本。( 课时)思维。1. 快速阅读每分钟不少于 700 字课文文本,列出主要情初读文节,写清冲突冲突与主要人物之间
18、的关系。本, 练习 速读, 了解戏剧根本情节及人物 关系, 培育直觉思维,2. 鲁迅说,悲剧“将人生的有价值的东西消灭给人看”。你认为这些悲剧故事消灭了哪些“有价值的东西”?简洁谈,旨在 引导学生思考初步触摸剧中人物的悲情患病。二 全班同学分成 23 个演出组每个小组 15-25 个人。组内的成员环 节 作出具体分工导演组、 角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等二:编 等。排 演 1. 深入1)选段中发生了哪些主要的戏剧冲突?如何理解这逐步深出。从 研读剧 雷些冲突?如:雷雨选段中,“周朴园与鲁侍萍 相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段冲突冲突最集入, 分析剧中雨选 本 1段 和 课时。中的地方
19、;哈姆莱特选段中“生存还是消灭”这 段独白,集中提醒了哈姆莱特的内心冲突。人物性格特哈姆2)揣摩剧中情节,并借此理解剧中人物,留意台词征、语莱特提醒的人物心理,尤其留意潜台词。如:周朴园对言行选段中待萍前后的态度是怎样的?他对侍萍的思念有几分真为,探任选其情?究人物一,组3)剧情发生的特定环境是怎样的?有什么样的社会悲情命织 演历史背景?你认为造成这些悲剧的缘由有哪些?运及形出。54)依据剧本分析人物性格,编写人物小传,透彻分成的原课时析角色在特定环境中的行为表现。因 包2. 集体经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本叫“演出括性格争论,本”也叫“台本”。及社会组内推1)要特别留意那些能充
20、分表现人物性格及内心活动因素敲, 形的台词及动作,揣摩语气语调、表情动作等。如雷雨等,形成演出选段中“你是萍,凭凭什么打我的儿子?” “我成对社本。1是你的你打的这个人的妈。”反映出侍萍想认儿子会人生课时又不敢认的冲突而简单的心理,要考虑以怎样的语气语更深刻调才能更好地表达。由导演组及角色扮演组成员具体的理负责解。2)原剧本对于舞台布置、 服装设计、灯光安排等方面,往往并没有具体的规定, 需要在演出本中加以补充。由3. 进展排练,舞台布置组、服装设计组等小组成员具体负责1) 排演时,演员要让自己融入规定情境中,留意舞台 动作的表现,要特别留意表现人物之间的互动,借此正式演出 2 课时“演”出人
21、物的性格和相互关系即角色沟通。留意 理解这些登场人物之间的关系,让他们始终处在互动之 中,从而让戏“活”起来。2) 排演时,留意细节问题。比方当哈姆莱特大段独白的时候,奥菲利娅到底应当如何表演。注:正式演出时,全班同学进展打分评比出“最正确表演 组”及“戏剧之星”。4. 评议总结11)正式演出后,全班同学进展评议,请担当导演、演 员的同学谈自己的心得体会。课时2)教师点评及总结。3)评议总结之后,每名同学写一篇不少于800 字的文章,可以说说对所排演的剧本的理解,也可以记录自己的 观剧心得,还可以分析剧中人物的形象。评比出优秀作三 环 节品在班级内展现。1.诵读。窦娥冤属中国传统戏剧,说白凝练
22、、唱词美丽、生疏传节奏清楚,通过反复诵读,赏识作品极富表现力的语言。统戏曲三:了2.总结传统戏曲以元杂剧为代表和现代戏剧的根本特征。和现代解中国推举阅读: 阅读或观看西厢记 琵琶记牡丹亭桃 戏剧的传统戏花扇等不同时代的戏曲, 进一步感受中国传统戏曲的魅力。根本特曲 1征, 进课时一步感受中国传统戏曲的魅力。七、教学反思附表 1:学习反思表 1出情文本标题及作场者人物窦娥冤关汉卿雷雨曹禺哈姆莱特(莎士比亚 )节冲突冲突发与主要人物之间的关系展初读感受与收获附表 2:表演评分、推举表表演小组:.脚本改编合理, 紧扣主题,构思颖。分评分细则:总 .表演真实、自然、投入,感情充分。分 10 分分.服装
23、、道具运用得当,充分结合场景需要,符合剧情。分总计:我心目中的“戏剧之星”推举人:表演小组:.脚本改编合理,紧扣主题,构思颖。分评分细则:. 表演真实、自然、投入,感情充 总 分 1 0沛。分分.服装、道具运用得当,充分结合场景需要,符合剧情。分总计:我心目中的“ 戏剧之星”推举人:附表 3:学习反思表 2学习学习思考收获困惑环节环节一环节二表演小组:.脚本改编合理,紧扣主题,构思颖。分评分细则:. 表演真实、自然、投入,感情充 总 分 1 0沛。分分.服装、道具运用得当,充分结合场景需要,符合剧情。分总计:我心目中的“ 戏剧之星”推举人:环节三终请照实自我答复下面相关内容:结1.你对你的学习满足吗?性2.你对你展现自己的学问和技能感到满足吗?学3.你的工作与评估量表上的期望值相比方何?习4.你对任务的哪些局部最满足?自5.你在这项任务上的工作与你的学习有多亲热的关系?我6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标?评7.从 1 到 10 分,你如何评价自己的努力?价8.假设你再做一遍,怎么改进呢?9.单元学习后你有哪些的觉察、生疏和感受?10. 你觉得教师的教学最成功和最失败的一点是什么?应当如何改进?
限制150内