2021年《天净沙·秋思》教案.pdf
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1、20212021 年天净沙秋思教案年天净沙秋思教案20212021 年天净沙秋思教案年天净沙秋思教案 1 1【教学目标】【教学目标】1.知识与能力:美读诗歌,想象诗歌中的画面,体会诗歌情景交融的形象美、情感美.这也是教学重点初步掌握诗歌欣赏的一般方法,并运用此方法自学一首诗歌.这也是教学难点背诵诗歌.2.过程与方法:朗读法.“教学千法读为先”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”本节课以诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗气氛,让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。启发式、合作探究式、联想法.这两首作品,语言清淡而意境悠远深邃,因此理解内容及欣赏意境上,都在教学设计上重视设置
2、情景、抛出问题,以学生的主动学习、合作探究为主,展开联想,老师只做一点启发和点拨。3.情感态度与价值观激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱,自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。【教学安排】一课时【课前准备】【课前准备】课前预习指导:布置学生到图书馆或上收集关于白居易和马致远的生平的简介及.写作背景资料搜集。(学生自己收集,能激发他们学习诗歌的兴趣,也能够缩减与诗人间的情感距离,填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白,助于学生准确理解诗歌内容,展开联想的翅膀)老师收集、整理与本课相关的图片、背景音乐等,并制成.课件【教学过程】【教学过程】:导入新课:前几天课我们跟着朱自清
3、先生一起去欣赏了江南春天的美景,伴着老舍先生一同去感受了济南冬天特有的魅力,今天我们将穿越时空,去 1180 年前的西子湖畔看看,和唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景,去找寻苏轼“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的原因,来感受一下这季节更换时乍见的喜悦。(.课件:配乐欣赏西湖富有早春特佂的美景)整体感知诗文(朗读法)(1)自由朗读.现代作家梁晓声说:读书是一种幸福,现在我们就来享受这种幸福。同学们自由的大声朗读。(老师请同学读两个易读错的字:没马蹄 m 白沙堤 d)(2)听诗朗颂.学生听范读时老师作要求,拿起笔在诗中标出重读、停顿(3)模仿齐读。请同学们模仿齐读本诗,读完后同学们进行自
4、评,老师进行总评:诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情,我们朗读时,要用情去读,用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满,或者没有感情,这是因为对_内容没有深入了解,下面我们就审美的眼光来观照课文,理解诗文的内容,想象画面。理解内容,想象画面.(1)老师引导同学们理解几个重点词:初平 云脚低 渐欲 才能 没马蹄(不求字字句句统一答案,为学生欣赏诗歌提供想像的空间)(2)在理解诗歌内容基础上,想像诗中画面.一 提供参考的方法:(联想法)A.勾勒形态B.染上色彩C.使画面动起来D.让画面更鲜艳、更逼真引导学生结合自己的生活体验,发挥联想和想象,把单调的文字符号变成
5、生动形象的画面,在大脑的荧光屏上放映出来二 设置情境,播放的古筝曲,让学生进入诗的意境中。欣赏诗歌,体会诗歌情景交融的形象美、情感美.(启发式、合作探究式)A 齐读全诗,找一找全诗围绕哪个字展开描写的(春)B 围绕诗眼“春”,诗中勾画了哪些早春特有的景物(水、云、莺、燕、花、草等)C 通过对这些春景的描绘,寄托了作者怎样的情感(表达了诗人对西湖美景的喜爱,抒发了作者恬静、闲适之情)D 朗读诗歌,体会其中的喜悦和恬静之情E 诗中的春景本是一些零散的片断,诗人如何把它们组合成一幅幅流畅的画面?(诗人落足在一个“行”上,从全湖一个标志性建筑孤山寺写起,以最爱的白沙堤为终点采用“游踪”的手法组织画面,
6、诗歌结构严密)F 古诗的炼字.分小组议一议诗中哪些字或哪些词用得妙,简单的说明原因。学生较容易的赏析出初平、早莺、新燕、浅草、处处、谁家也许会忽略“最爱湖东行”中“最”的赏析老师讲这个典故:有一次,白居易从孤山寺饮酒归來,在堤上走着走着,不觉诗兴大发,当即吟成了一首这首钱塘湖春行,这时,有一個老婆婆也在白沙堤上看风景,白居易就走上前去,对老婆婆說:“我刚才做了一首詩,念给你听听,好不好?”于是就把这首诗吟颂了一遍.老婆婆听后说道:“这诗好啊!”,之后提了一个建议,能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱,这样就吟出了许多人的心思了。引导同
7、学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法一、抓诗眼二、寻景物。(根据“诗眼”,寻读诗歌中的景物,想像诗中画面)三、悟诗情。(根据诗中的景物,体会诗人寄寓其中的情感,与诗人同悲共喜。)运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学天净沙秋思A.在交流中学生应该较容易的找到诗眼“秋思“二字,能够从曲中的景物感受到一种萧瑟苍凉的意境。B.可能会对“小桥流水人家”是否与这里的悲凉气氛相符产生争议,老师鼓励同学们各抒已见,最后作.总结:用小桥、流水、人家做反衬,这种反衬使愁情更为深切,意境更为悲凉。C.对于“想像曲中的画面,体会曲中情感。”这个环节提供一幅与内容相同的一幅画,配上低沉的埙这种音乐,请一位同学根据自己对诗文的理解同
8、,发挥联想和想像,来描述这个画面,其它同学随他的描述来体悟诗情。尝试当堂背颂这两首古诗。结束语:同学们,诗是文学的最高形式,如果把文学比作连绵的群山,那诗歌就是群山之峰。中国是诗的国度,诗歌是中华文化的重要组成部分,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中,我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲,赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌,能陶冶情操,纯净心灵、提高文学养修。虽然刚学的两首只不过是沧海一粟,但是现在我们初步掌握诗歌欣赏的一般方法,我国的诗歌作品辉煌灿烂,光彩夺目,我们可用此法去自学一些名篇,继承发扬祖国的优秀文化,我们有着责无旁贷的责任作业设计(积累诗句):(1)根据自己的兴趣收集关于西湖、小草、
9、春天、秋天等有名的诗句。例如关于西湖:欲把西湖比西子,淡装浓抹总相宜-饮湖上初晴后雨苏轼接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红-晓出净慈寺送林子方杨万里疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏-山园小梅 林 逋关于小草:天街小雨润如酥,草色遥看近却无(初春)天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊(夏季)木落秋草黄,登高望戎虏(秋季)岁暮百草零,疾风高冈裂(冬季)【板书设计】:选择两幅画作为板书背景,一幅与意境相同,另一幅意境与相同钱塘湖春行赏析方法天净沙秋思春行 抓诗眼-秋思春水春云、早莺新燕 枯藤、老树、昏鸦乱花浅草、绿杨白堤 古道、西风、瘦马喜悦、恬静.悟诗情.惆怅、思乡【时间安排】合计 40 分钟(1)导入新课(
10、2 分钟)(2)朗读诗歌(4 分钟)(3)理解内容(4 分钟)(4)赏析诗歌并归纳方法(13 分钟)(5)自学、交流诗歌(16 分钟)(6)结束语布置作业(1 分钟)20212021 年天净沙秋思教案年天净沙秋思教案 2 2【教学目标】【教学目标】知识与能力目标:知识与能力目标:1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅美妙的风景图,体味作者所表达的思想感情。2、品味诗句,感悟诗歌意境,学习诗人借景抒情的写作手法,培养学生赏读诗歌的能力。过程与方法目标:过程与方法目标:1、在反复朗读中启发阅读兴趣,感悟作者的思想感情。2、分析课外的描写“秋”三首诗词,重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。情感态度
11、与价值观:情感态度与价值观:增强学生古诗词修养,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。【教学重点】【教学重点】1、体会本首诗词的意思和包含的情感。2、品味诗词的特点。【教学难点】【教学难点】1、培养感悟古代诗歌内容的能力。2、引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。【教学方法和手段】【教学方法和手段】1、朗读法、联想法、讨论点拨法2、采用多媒体课件【课时安排】【课时安排】1 课时【教学过程】【教学过程】一、导入:一、导入:同学们,我们曾讲过许多写景的散文和诗词,从中我们体会到了不同的作者面对同样的景物表达的思想感情是不同的,这就是我们经常所说的“一切景语皆情语”。首先,通过多媒
12、体给同学展示选自郁达夫故都的秋的片段,体会现代文中表达作者对秋天的思想情感;然后展示古代诗人范仲淹 苏幕遮和辛弃疾的 水龙吟 所描写的秋天的诗句,让学生齐读,感受一下两位词人所描写的景物的特点。二、教学过程二、教学过程1、今天,我们就来学习一首小令,来感受一下诗人面对眼前的景物,抒发了他的什么思想情感?(展示课文题目天净沙秋思)_ 让学生听朗读,感受朗读的节奏。_ 学生自由朗读,注意朗读的节奏。_ 学生朗读小令,学习朗读的方法。2、分析这首古词_ 一首小令,一缕情思,一种意境。你认为天净沙秋思中哪个词最能体现这种情思、这种意境?(让学生自己找出来,并举手回答“断肠”)_ 进一步深入挖掘词人此时
13、此刻、此情此景,漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象,怎能不悲从中来,怎能不撕心裂肺,怎能不肝肠寸断?教师插入一个小故事(世说新语里记录了一个故事,是成语肝肠寸断的由来:“桓公入蜀,至三峡中,部伍中有得猿子者。其母沿岸哀号,行百余里不去,遂跳上船,至便即绝。破视其腹中,肠皆寸寸断”是说桓温带兵入四川,途经三峡时,有个部下抓住一只小猴子,想带到路上玩。母猴思儿心切,跟着船的方向沿路哀号,一直跑了百余里路还不肯离去。后来它索性跳到了船上,被撞死了。有个士兵破开母猴的肚子一看,里面的肠子都断成了一寸一寸的小节)_(展示我选取的四幅美丽的秋景图)提问:诸多如画的秋景,马致远弃而不用,为何独取“枯藤、老
14、树、昏鸦”呢?(让学生两人一组来讨论、分析并回答)_ 展示三幅小桥流水的图片,让学生从中找出一幅最符合本此诗词所描写的景物,并说说为什么?_ 教师提问:为何瘦马?何为瘦马?3、赏析这首古词这首小令仅五句 28 个字,语言极为凝炼却容量巨大,寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“游子思归图”,淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。这幅图画由两部分构成:(一)、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景;(二)、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。第一幅画共 18 个字九个名词,其间无一虚词,却自然流畅而涵蕴丰富,作者以其娴熟的艺术技巧,让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下,像电影镜
15、头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现,一下子就把读者带入深秋时节:几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣写出了一片萧瑟悲凉的秋景,造成一种凄清衰颓的氛围,烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象,昏鸦尚能有老树可归,而游子却漂泊无着,有家难归,其间该是何等的悲苦与无奈啊!接下来,眼前呈现一座小桥,潺潺的流水,还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜,安逸而闲致。这一切,不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里,以乐景写哀情,令人倍感凄凉,烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。第二幅画里,我
16、们可以看到,在萧瑟的秋风中,在寂寞的古道上,饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马,在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时,夕阳正西沉,撒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻,而游子却仍是“断肠人在天涯”,此时此刻、此情此景,漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象,怎能不悲从中来,怎能不撕心裂肺,怎能不柔肠寸断!一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋可见,一支极为简短的小曲,表达了难以尽述的内蕴,形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界,给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦,咏之而更感其心。4、拓展延伸(让学生阅读,通过分组讨论来分析诗词的异同)天净沙 秋(白朴)孤村落日
17、残霞,轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。共同特点:体裁相同(小令),描写的都是秋景,头两句每两个字都是一种独立事物,表现的情感相同(悲凉,萧瑟)不同点:马致远的“秋思”不仅写景还写人,突出了“思”,在末尾两句时白朴写的较为平淡,突出显现了游子之悲。三、三、课后作业课后作业1、背诵本古词2、收集描写“秋思”的古诗词【课后反思】【课后反思】1、古代诗歌的教学任务,在七至九年级阶段,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上,而要循此继进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生再造意像的能力和联想的能力,我采用“朗读、讨论法”的方式既加深学生对诗的内容的理解,又巩
18、固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活跃起来,充分发挥自己的想像力、语言组织能力,真正主动地参与到教学之中了。2、在分析意象组合的过程中,我给学生展示了我制作的多媒体课件,学生通过想象和联想进行再创造,他们通过画画展示了一幅苍凉悲壮的秋行图,学生亦能从这样画面的还原和情感的体验,将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界,也就自然得到了意境的审美升华。3、在教学中的不足之处是:由于受过去的诗歌教学影响,追求技巧的运用和答案的要点的完整性,没能让学生很充分地展示他们想象的成果。20212021 年天净沙秋思教案年天净沙秋思教案 3 3教学理念教学理念1、多渠道引导学生品味写景语言,培养学生自主阅
19、读,探究疑难,感悟诗情的能力。2、批判性地看待课文插图。3、读写结合,以读带写。教学步骤教学步骤一、组合物象,准确把握意境一、组合物象,准确把握意境1、反复朗读,抓关键词,体会感情。本诗文字通俗浅显,教学时,通过学生自主的朗读法来寻找物象,组合物象,准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读,诵读要体现出训练层次。一般来说,读有多次,一读,要读准字音;二读准节奏;三读,要读出感情。自主性朗读后,教师相机出击,设计问题:这首诗体现作者怎样的思想感情,从哪一关键诗句可以体现出来?2、读景组画,情景交融,悟出意境。在自主自由朗读课文的基础,利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图,小桥流水炊烟图,古道西
20、风瘦马图,夕阳游子思乡图)的同时,指导有感情地朗读小令,既而在四幅画面的视觉冲击下,配以费翔演唱的 故乡的云 的音律,然后请一生示范背诵,学生当即评价。当堂指导学生背诵。二、抓住图象,挖掘诗歌深意二、抓住图象,挖掘诗歌深意这一环节巧用课文的插图,培养学生挑战权威的勇气,形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头,可形象地再现一个特写的细节,可简笔勾勒事物的概貌,可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来,才能相得益彰。孟子说:“尽信书不如无书。”在研读天净沙秋思的时候,笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在知识转化为能力的条件中说:“必须在教学中善于创造愤悱
21、的意境,让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来,始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中,使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中,设计一个主问题:请同学们细品课文插图,看一看是否最好地体现秋思的意境,希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点,大可采用“合作性学习”方法,学生以讨论的形式探究插图存在的不足,实现“倾听他人意见,交流各自看法,协作展示问题的解决过程,分享共同成功喜悦”的效果。三、把握意象,描绘生动画面三、把握意象,描绘生动画面叶圣陶曾说:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。”教师如何注意学生的特点,采用配音乐,想画面等手段,努力扩展学生的想象
22、,维护学生的兴趣,教学效果就会有意外的收获。因此,这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”,即学生根据诗人的描述,动用自己已有的经验积累,启用自己的再造想象能力,用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文,写就在班上交流。附优美的佳作:一条荒凉的古道,漆迹斑驳的十里长亭,丛生的凋零野草,还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处,偶尔几片黄叶飞起,片刻之后,一切又归于静默。这时,一个中年人容颜憔悴,手牵马缰,走进我们的视野,那匹马瘦骨嶙峋,偌大的一个荒原,竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼,落寞异常,啼叫在
23、飘泊异乡的游子心上。夕阳西下,人和马的影子都被拉得长长的,投在地上,越行越远,渐渐消失在苍茫的暮色中【精彩片段】(主问题:请同学们细品课文插图,看一看是否最好地体现秋思的意境,希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)生 1:诗中说是瘦马,可画中的马还比较健壮,马腿上的肌肉都看得很清楚,应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老马。生 2:我觉得人不一定非要骑在马上,如果由人牵着马走,岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了,画中人心情的落寞就可想而知了。师:很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。生 3:图中人物的表情很到位,但马的表情还可以更忧郁一些。生 4:
24、插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉,近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了,不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。生 5:枯藤呢?插图中根本没有枯藤,如此能画出枯藤与古树的缠绕,植物的意象就鲜明了。生 6:远处的夕阳可以画得朦胧一些,还可以画出半边已经落下山的样子,渲染出傍晚的气氛。生 7:插图中鸟儿们飞得很轻盈,哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些,笨拙一些,最好让大部分鸟栖息在枯枝上,因为“秋思”的画面应凝重。生 8:风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。生 9:可以在茅屋上画些淡淡的炊烟,炊烟袅袅,小桥流水人家的温馨气息更足,风的动感
25、也表达出来了。生 10:画中人可以不戴帽子,让发丝微微飘起,西风不就出来了吗?师:为何要用“古道西风瘦马”,而不用“古道清风瘦马”呢?生 10:西风吹在人身上有点发冷,肯定会令人心情不愉快,而作者这时心情极度伤感,用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情,清风给人的感觉是一种舒适的感觉,和作者此时的心情明显不相吻合。生 11:本是游子思乡图,作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家,这不是矛盾了吗?生 12:不矛盾。这叫反衬,以温馨衬凄凉嘛!生 13:对,游子触景伤情,别人家是天伦之乐,自己却是沦落天涯,羁旅飘泊,这种对比痛彻心怀啊!生 14:也只有这样对比起来,断肠人才表达得实在。师:对插图
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