《《荷花》说课稿ppT一等奖荷花说课课件(十五篇).docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《荷花》说课稿ppT一等奖荷花说课课件(十五篇).docx(65页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 荷花说课稿ppT一等奖荷花说课课件(十五篇)荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇一 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事,赞扬了荷花婀娜多姿、生气希望盎然的美,表达了喜爱大自然的头脑情感。课文因景入情,以情观景,景象融会,不但写出了荷花的丰姿,并且写出了荷花的神韵,使读者既赏心好看,又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动,入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带,变得更富勾引力,使学生的勤学精力得到造就,促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱,明白喜爱名贵,寻求美丽。这对于三年级的孩子来说,具有奇怪的吸引力
2、。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼,担当新事物较快,但由于生存在城镇,对荷花了解甚少。正是思考到这个特殊原因原由,在本课的教学中,我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差异平凡的美。 教法: 1、采纳情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。 2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。 学法: 1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采纳:看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。(点) 依据学生和教材特点,确定教学目
3、标: l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文,观赏荷花的漂亮,培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 本课的教学重难点是:在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点局部的文字形象化、音效化,促进学生借助多媒体自主、共性化的阅读。从而到达感受荷花之美,培育学生审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 (三)教学预备:cai课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点) 依据教学目标和重难点的设定,我把荷花其次课时的教学设定为四大环节: (一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中
4、入情) 叶圣陶先生说:“入境始于亲。”新课开头,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:今日,我们先来个谜语“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花,大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(点)我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,心情一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情,而进入了积极的状态。(点) (二)直奔重点,品尝漂亮(在感受课文描写的形象中动情) 在观赏画面以后,我
5、将以“是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异,同一种方法不肯定适合每一个学生。因此,我供应三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、争论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘漂亮的荷花;争论法:用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是贮存学问的容器,而是被点燃的火把,闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习后沟通学习体会时,沟通的方法是:找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。(点)借助图画,
6、通过自主学习,孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后,我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” (1)换词体会“冒”的妙处; (2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜爱的词填到这句话中,大声朗读、专心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。 随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花,让孩子们想象,绽开争论:它们长出来想干什么?通过小组争论沟通,让孩子在团结协作的气氛中
7、更进一步地理解课文,养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。 沟通时,孩子的答复将思路开阔,富有情趣,这不仅是他们对语言文字的实践,更是情感的流淌、灵性的涌动。 2、在品尝荷花的漂亮之后,我运用cai课件再现画面(点),感受一大幅活的画,理解“画家”,激发学生喜爱大自然的情感。 3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储藏,加上自己对表象的体验,孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得,又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计,借助文本而又超越文本,引导想象,既进展了学生的形象思维,又加深理解和丰富了课文内容,培育了制造力量。
8、如诗的画面,美丽的文字,让学生自读感悟,互读点评,用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵,由读到背,必将非常顺当地到达力量目标中的背诵目标。 4、在局部学生用“画图法”描绘荷花时,我将鼓舞学生把自己想画的内容画到大黑板上,它综合运用文字、图画、线条、颜色等手段,变抽象为形象,强化表现力,让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。 (三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中抒情) 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。这个自然段的学习,我主要采纳各种形式的读来体会意境:(点)有自己轻声读,想象漂亮的意境;有配音像朗读,感受意境。在反复品读观赏后,荷花的美
9、跃然纸上,呼之欲出;还有图文对比读,学生定会情不自禁地发出感慨,学生的情感也到达了高潮,这一环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝,而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象:(点)还有哪些动物会来和“我”交谈,可能告知“我”一些什么?一石激起千层浪,孩子的思维将又一次被激活。这样,不但培育了学生的想象力量,还训练了学生的语言表达力量。(点) (四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中移情) 我们要树立大语文观,构建课内外联系,学科间融合的语文课程体系。课前,布置学生收集有关荷花的资料在课上沟通。教师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有:简介、荷
10、花简介、古文、古诗、各种图片等。这样,扩大学生信息量,拓展学生的视野,并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报,并进展评比,学生通过实践创新,综合力量得到熬炼。(点) 荷花 闻到芳香观看形态观赏姿态想象情景回到现实 抓紧颜色美活化为荷花大自然 板书内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的留意力,并能引导、发散学生制造性思维,也为背诵有困难的学生理清了思路。(点) 1.教学从整体到详细,再回到整体,思路清楚,脉络清楚。 2.抓住写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品尝,不仅让学生观赏遣词造句的生动精确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达力量。 3.多法品读,内化语言
11、。对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读,能使学生沉迷,孕育发生共鸣,也只有熟读才气成诵,把课文语言内化为本身的语言。 4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作,“多成效”和谐,“立体式”睁开。 本课的教学规划,力图以新的课程尺度为引导,树立“大语文观”的全新教学看法,奇异地运用当代教育技能,优化课堂布局、革新阅读教学,化静为动,变无声为有声,实现学问与本事、智育与美育的奇异融合。 荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇二 19世纪德国教育学家第
12、斯多惠形象地指出:“一个真正的教师教导给学生的不是已投入千百万年动乱的现成的大厦,而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出:“教师教任何功课,教都是为了到达用不着教,讲都是为了用不着讲,国内外教育家的精辟论述,强调了教师要引导学生入门,带着学生上科学之路,教会学生如何如何学习,让学生一辈子受用。如何改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生如何学习,让学生积极主动的去猎取学问,运用学问呢?下面就荷花这一课谈谈我的粗浅见解。 荷花是省编义务教育六年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边欣赏荷花并绽开想象,赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自
13、然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大局部:第一局部:(13自然段),写的是从看荷花的角度对荷花进展直接记叙描写。由“闻”到“芳香”,来到荷花池边。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。其次局部:(45自然段)从想象的角度,对荷花进展比方性的描写。进一步描绘了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,依据三年级学生形象思维较兴旺的特点,要充分进展3年级学生的形象思维力量,进展美的教育。 l学习本课的生字和由生字组成的新词 2通过观看画面、创设情景、深入感知课文,观赏荷花的漂亮,培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情
14、 3有感情的朗读课文 4学习观看事物、绽开合抱负象的方法教学重点:了解荷叶、荷花的漂亮教学难点:理解“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本事可真了不起”这句话教学预备:cai、贯穿课堂始终的音乐素材 荷花这篇课文文字美丽、适合朗读,如何使学生身临其境的感受荷花的漂亮,我们大胆尝试,用若隐若现的美丽音乐,让学生感受美、享受美。 新课标明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。向学生传授学法,教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”绽开。本课教学共划
15、分为4个环节: 用前面已经学过的诗小池中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课,到达“温故知新”的目的,请同学看大屏幕上呈现的一大幅荷花图,让学生自由说说感受,再由此引回课文,自然水到渠成,过渡自然。 初读课文,除了扫清生率障碍,还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉,训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌,把握的脉络,表达“擎领一顿,白毛皆顺”的教学思想 (l)自由读课文,自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法,扫除生字词 (2)指明分段读课文(喜爱哪段读哪段,充分学生自主)边读边思索:课文哪些段落详细描写了这一池荷花?引出下文 当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐
16、特别活泼。假如说“叙述提信息的单向传递,那么“谈话”也不过是信息的双向传输,而争论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后,组织讲座的艺术,起着非常重要的主导作用。由于通过争论,因让学生在自主的状况下学读懂了什么,怎么写的为什么这样写。进而从读学写,训练技能形成学力。 课堂中多处用图文对比的方式,让学生熟悉观赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字,并给冒字换词,让学生真真实切的理解。在学习写荷花的句子的时候,包丽安教师用分别演示了荷花的三种姿势说说课文描写了哪三种姿势讲引读这三句话。 学习刚开的荷花的句子。读这句话,感觉如何?通过哪些词表现的?请你读一读,评一评。 最终总结学法:整体感知一抓
17、重点词品读悟情 (2)自由练读其他两句,并指导朗读 教师质疑:那又把这一幅荷花看作了什么?着重争论“假如把眼前的这一幅画看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”,随后质疑探究:让同学看图,提出自己的疑问,边读边领悟,再解疑。以沉醉的语气读一读。 在这里我们差进了一个想象说话练习,假如你也变成了一朵荷花,你想说些什么?让学生充分发挥想象,既训练了学生说话,又让他们感觉置身其中。 最终品读表演读全文。 仿照写荷花的方法,用“荷花已经开了不少了”作为总起句,让学生依据自己的想象说一说写一写。 荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇三 各位领导、各位教师: 大家好!我是,我说课的内容是人教版三年级下
18、册第一单元第三课荷花。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 1、分析内容 荷花这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章,描写了夏日里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉醉在此景中,与荷花融为一体的感受。表达了喜爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活泼,求知欲望,乐于表达,但他们的生活阅历究竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为: 1、学问目标 深入理解课文内容,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。 2
19、、力量目标 (1)感受荷花的漂亮,体会丰富的想象。 (2)有感情的朗读课文,背诵课文。 3、情感目标 (1)通过对课文多种形式的反复诵读,借助情境绽开想象。 (2)观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙奇妙,激发对大自然的喜爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下: 1、教学重点 有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿势,体会荷花的美,培育学生的想象力量和语言表达力量。 以读为本,读写结合,充分利用信息仅技术资源。 依据教材特点以及学生状况,在教学过程中,我设计了这样四个环节,依据教学思路我诊断出四个整合点。 整合点 :录像引入,整体感知 教学这
20、课时,我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美,于是在课开头时,(点)我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前,并配以荷花颂的音乐,大家看,这漂亮的荷花呈现了与课文有关的情境,使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下,他们肯定会布满热忱地学习课文并感悟课文情感,我信任,有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调,学生的学习肯定会事半功倍。 整合点:多元解读,积淀语感 我在教学其次自然段时,(点)抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”。 (1)比拟句子 (2)出示画面理解。 (3)贴荷叶 (通过这三种方法理解“挨挨挤挤”,体会用词精确恰当,以及感受荷叶的茂密之美。) 2
21、、体会“冒”的妙处 (1)出示句子 换词体会,可以换成什么字?(如:长、钻、伸、露、冲) (2)体会怎样长出来才可以叫做冒出来?(用劲地、不停地、急迫地、兴高采烈地、感动地) (3)出示冒出来的荷花图 师:大家看,(点)这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急迫、迫不及待、生气勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子 想象写话: 白荷花在大圆盘之间冒出来,仿佛_。 (这样通过多元解读,不仅是想更深刻地理解 “冒”,更重要的是想开阔学生的思路,让他们有更多富有共性化的语言。) 整合点:读中感悟,熟读成诵 1、了解荷花的三种姿势 师:在了解荷花的三种姿势时,利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花,图文并茂,直观理解的
22、用词。 (1)用手势表示三种姿势的荷花。 (2)男生读句子,女生做手势。 (3)贴荷花(贴三种不同姿势的荷花) (4)师生合作读(教师读第一句,全体学生读二、三句,请三名同学分别扮演三种不同姿势的荷花) (5)指导背诵 (这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝,而且促进学生对美丽词的积存内化,从而抒发了学生的情感) 2、感受大自然的奇妙 师:荷花的形象是那么漂亮动人,荷花的芳香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘!难怪面对满池的荷花,发出这样的感慨:(点)假如把这一池的荷花看成一大幅活的画,那画家的本事可真了不起!同学们,你们知道这位画家是谁吗?(指名答复)表达了怎样的感情? 正是奇
23、妙的大自然为我们造就了漂亮的画卷,是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气!多么了不起的大自然啊,不由得你不去喜爱她!(板书:大自然)让我们喜爱大自然的同学一起来与大自然对话,夸夸这位了不起的画家!学生激情朗读。 (这样的设计,既训练了学生的表达力量,有加深了对荷花美的熟悉,使学生更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情。) 整合点:角色换位,突破难点 第四自然段的学习,我将学生自身角色与荷花进展换位,让学生们变成一朵朵的白荷花,整个教室的学生就成了一池的荷花,(点)观赏着漂亮的荷花,伴随着美丽的音乐,学生们进入无限的想象之中,这时让学生们想一想会有哪些动物来告知你什么? 蜻蜓飞过来,告知我
24、清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过,告知我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶,( );蝴蝶落在我身上,( ) 我想这时学生会插上想象的翅膀,进入角色,在荷花池中尽情玩耍,抒发内心情怀。 (这样的设计充分发挥了学生的想象力量并训练了学生的语言表达力量。) 荷花 香 美 多 绿 圆 喜爱大自然 荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇四 这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战斗”中的一篇。本单元有三篇讲读课,分别是烛之武退秦师,荷花淀和赤壁之战。这三篇课文荷花淀描写的是现代战斗,其他两篇描写的是古代战斗,烛之武退秦师表现的是个体英雄形象,荷花淀表现的是群体形象。与其他三篇相比,荷花淀中的战斗环境是清爽的,安静
25、的,它的情节不事雕琢,语言的简洁清丽,恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花,带给人们以清爽的美感,浓郁的生活气息。 学问目标:1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格; 力量目标:1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。 2、理解布满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节进展的作用。 情感目标:培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀,增加民族自信念和骄傲感。 教学重点:理解对话描写和细节描写的作用。 教学难点:理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事进展方面的作用。 基于对教材的分析和对教学目标的分析,我把教学的主要内容确定为“两处人物对话,一处细节描写,两处景物描写
26、”。课堂上主要实行分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进展解读和赏析。教学过程如下: 战斗,在人们的心中往往是残忍的、恐惧的。很多作家在描写战斗时,总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟充满的景象,但也有局部作家用别样的方式来写战斗,孙犁便是其中一位。荷花淀就是这样的优秀作品 学生朗读课文,概述文章故事情节,列出小标题(对学生来说,大体概括小说的情节不成问题,在这里要求用四字小标题概括,更进一步训练学生语言的概括力量。) 夫妻话别(开端)-探夫遇敌(进展)-助夫杀敌(高潮、结局)-成立队伍(尾声) 就整篇文章发问:仆人公是谁? 学生思索争论答复订正,明确:以水生嫂为代表的一群农村青年妇女,描写的是“群
27、像”。 (此问题主要关系到对全文主旨的理解,只有熟悉到仆人公是群像,才能更好的理解全文的主旨。) 1)两处人物对话。 a.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。 分角色朗读“夫妻话别”一节,朗读要力求读出人物内心的情感。 鉴赏对话 问题:请运用联想和想像,结合上下文语境,仔细分析水生嫂的语言,说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节进展有什么作用? a“今日怎么回来得这么晚?”-表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情 “她们几个呢?”-水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次摸索(关怀) “怎么了,你?”-水生嫂察言观色,感到事情有点蹊跷,只得逼问(细心,机敏) (以上几
28、句,表现了水生嫂爱护、温顺、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关怀。) b“你总是很积极的。”-水生说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的心境是非常简单的,在责备当中含着赞扬。 “你走,我不拦你。家里怎么办?” “你明白家里的难处就好了。”-水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫,摆正了家庭和民族的关系,统一对丈夫和祖国的爱,决心挑起生产和生活的重担。 (以上几句对话,可用词语替换法或比拟重音语气不同的方法,引导学生体会水生嫂识大局,明大义的崇高品行) c“你有什么话,叮嘱叮嘱我吧。”-水生嫂为了让丈夫放心,自觉担当任务。 “嗯。”-两个“嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的
29、传统美德,又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。 小结:“夫妻话别”对话,刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、喜爱祖国,识大体明大义的农村妇女形象,为后来写水生嫂机灵英勇地与敌人斗争,进展成为抗日游击战士作了铺垫,推动故事情节的进展。 (设置对这一局部的赏析,主要是要让学生了解人物语言能够提醒人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思,要做好发动和煽动;其次,学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有肯定难度,解决方法是反复诵读,细细品尝,发挥想象和联想,彼此沟通探讨。) b.鉴赏“商议探夫”一节的人物对话。 学生分角色朗读“商议探夫”时五位妇女的对话,体会人物各自不同的内
30、心情感和性格特征。 荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇五 1以多角度,多种形式读文,读中求悟,以学定教,顺学而导。 2积极提倡自主、合作的学习方式,让学生自主分析、记忆,解决根底学问,表达自己对荷花的看法和感情。 3活用资源,紧扣“美”,激发学生想像力。 本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景,以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受,向我们展现了一幅各具姿势、颜色鲜艳、活生生的水中荷花的画面,表达了对大自然的宠爱之情。 本年段的学生在一、二年级阅读力量的根底上,能比拟快速地随文识字,大致了解课文内容,推断课文中的精彩语句,为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情,依据新课标要
31、求,我制定了本课的教学目标: (1) 随文识字,有感情地朗读课文。 (2) 播放光盘,观看插图,妙悟“美”,体会用词的精确、生动,激发对大自然的喜爱。 (3) 体会的丰富想像,学习边阅读、边想像画面的读书方法。 (4) 要擅长观看、多了解大自然,喜爱大自然。 本课重点是了解荷叶、荷花的样子,观赏荷花的漂亮,体会之中精彩的词句,难点是培育细心观看的习惯,用精确生动的语言来表达。 “教有多法,但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的,也是相互推动的,依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读中感悟”法,“想像理解”法,“自主合作”法。 依据教材特点和学生认知规律,让学生在教师指导
32、下,自觉主动地学习,遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生在读中自学、读中自悟、读中得意、读中展现。 新课程标准指出:学生是学习和进展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底,让学生在读、悟、议这种宽松民主的气氛中学习。作为教师,要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参加其中,推动学生去深入地感受,因此,我的教学设计如下: 播放课件,请学生欣赏后说说感受,当学生谈到“美”时,顺势而导,这么“美”的荷花,如何用文字来表达呢?从而,进入新课。这样,以直观的画面美感受、吸引学生,把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又非常感兴趣的内容呈现在眼前,激发兴
33、趣,增加学习主动性,让学习沿“美”的主线绽开。 新课程其次学段的阅读目标要求:“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文;初步把握文章的主要内容,感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此,播放范读课件,请学生一边听一边想像画面,随美丽的音乐、画面走入营造的生动情景中,整体把握课文,梳理出文章的脉络,理清的思路。 结合图片,与学生的读思悟结合起来,帮忙学生品读观赏精妙语句,领悟课文的奇妙。 预设:学生自读描写荷花的重点段(其次四段),勾画出自己认为精确、生动的词句,想像画面,思索:从哪些方面描写了荷花?学生会谈到对荷花的外形、颜色、姿势几个方面,教师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会,与学生共同争
34、论他们划出来的词句,体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用,感受“冒”字用得好,从而了解荷花、荷叶的样子,播放课件,观赏荷花的美。想像:这些白荷花,从大圆盘之间冒出来干什么? 领悟到荷叶的多,荷花生长的姿势,让学生们带着美的感情美美的读,边读边想象画面,并理讲解:“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本事可真了不起。”这句话是什么意思?“活的画”是什么样?当同学们看到、感受到荷花确实很“美”时,顺势而导,给学生插上想像的翅膀,想像自己就是一朵漂亮的荷花,会想些什么?看到什么?听到什么?学习用美丽的语言描绘了一幅漂亮的图画,运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。 文章的美丽,详细生动的描写手
35、法,与图画的“美”,学生丰富的想像力,为“感受作品中生动的形象和美丽的语言”起到了事半功倍的作用。 以课件中美丽的旋律再现课文意境,让学生带着自己的感受将课文诵读一遍,再现荷花的美景,将文字之美和感受之美融为一体,入情入境,受到美的熏陶。 新课标对其次学段的习作要求中提到:“能不拘形式地写下观闻、感受和想像,留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。” “头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要点燃的火把。”美丽的文章、精致的图片激活了学生的思维,当提问到:“生活中,你喜爱的花,有多美,说来听听”时。学生们自由地谈开了,受到本课的启发,学生们也能展现美的片段,由学生自由地表达对美的
36、感受。 英国诗人基慈曾感慨:“美的事物是永恒的喜悦!”语文课堂能帮忙学生不断感受语文的美、生活的美,提高语文素养,升华生命价值! 荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇六 (一)、说课内容:荷花是人教版义务教育课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。全文分两局部,第1局部(13)自然段,直接赞美了荷花的芳香、外形、姿态。第2局部(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情,以情观景,情景变融。不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者
37、既赏心悦目,又有身临其境的感觉。因此,这篇课文的教学,依据三年级学生形象思维较兴旺的特点,要充分进展学生的形象思维力量,进展美的教育。 (二)、依据本课以上特点,我制订了以下教学目标 1.会认3个生字,会写出12个生字。能正确写出12个生词。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜爱地局部,积存美丽的语言。体会丰富的想象,学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容,感受荷花的漂亮,培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 (三)、教学重点:感受荷花的漂亮,体会丰富的想象,培育对大自然的体验。 (四)教学难点:理解“假如把眼前的荷花,比作一大幅活的画,那画家的本事可真了不起”这句话的含义 :为了突破重点
38、、解决难点,到达目标,我主要采纳了以下两种主要教法: 1.图文对比法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容,可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图,帮忙学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法:“读”是理解课文,体会思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法: 1.读写结合法:读是汲取,写是表达。从读学写,以写促读,读、写相互促进,共同提高。 2.比拟法:“有比拟才有鉴别”,通过比拟、推敲,利于培育学生的语感。 :挂图、录音机、课件 我是紧扣“美”字进展设计的: (一)、谈话导入 出示荷花插图,请学生
39、说说有关荷花的古诗和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后提醒课题。这样的导入既展现了学生的文化素养、语言表达,也可以激发学生读书、积存的兴趣。 (二)、初读课文,学习生字词 1.自由读课文以后思索:荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? (2)划诞生字新词。 2.检查生字新词学习状况,并当堂反应矫正。同时培育用词造句的力量,由于三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。 (三)、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习,这段详细而生动地呈现了荷花的外形美,学生最感兴趣,所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能
40、有滋有味地读出美。 首先指名读文,然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话,进展教学。这样先学后导,导练结合,有利学生自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走:1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并拿它与课文原句在读中比拟,在比拟中读,想象荷花的美。3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后,引导学生:“红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?”通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒
41、出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比方开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积存丰富的语汇,培育超凡的想象力。最终,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的根底上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化。 1.出示投影:看图想象,写话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组争论,再写下来;(2)指名说。 课文中没有对“姿态”进展详细描写,这样的教学设计,既熬炼学生想象力。
42、又对其次自然段总分写法进展迁移,训练学生表达力量,而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。 2.指图引读这一段最终两句话。 3.要求学生轻声读这一段,说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生气盎然。同时化解本课难点。 以“为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁,只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进展总结。 荷花说课稿ppT一等奖 荷花说课课件篇七 各位领导,各位教师: 大家好! 我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课
43、荷花。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文,是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短,却把一池的荷花写活了,表达了对大自然的喜爱之情。 。课文根据看荷花的挨次进展表达,语言朴实美丽,想象力丰富,对荷花的描写形象逼真,富于感染力,让我们读后产生一种美感,情操得到陶冶。课文一开头先告知我们清早一走进公园的门,就抓紧往荷花池边跑去,是由于有一阵荷花的芳香吸引了“我”。直截了当,引人入胜。接着,讲那一池漂亮的荷花颜色艳丽,外形各异,就像一大幅活的画。绽开丰富的想象,表达上有声有色,动静结合,真的把一池荷花绘成了一幅漂亮的荷花图。最终,把自己比作一朵荷花,将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去,感染了读者,让我们读后不仅观赏到一池漂亮的荷花,而且也获得了一种情感体验。 课文因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推动,入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的根底上,感受荷花的漂亮,培育学生爱美的情趣和喜爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活泼,承受新事物较快,但由于生活在农村,对荷花了解甚少。正是考虑
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