人教版小学四年级数学上册教学反思人教版小学四年级数学上册各课时教学反思(七篇).docx
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1、 人教版小学四年级数学上册教学反思人教版小学四年级数学上册各课时教学反思(七篇)人教版小学四年级数学上册教学反思 人教版小学四年级数学上册各课时教学反思篇一 1、复习沟通,建立联系。在教学新学问前,先简洁复习两位数乘两位数的笔算,目的在于回忆已学的学问,为迁移做好预备,加强了新旧学问之间的联系。 2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前,我结合学生的生活实际,创设问题情景,让学生依据情景提出数学问题,并列出算式,引出例题。 3、通过观看、探讨、沟通,把握新知。培育了学生独立思索问题的力量及合作沟通的意识。 4、稳固学问、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次把握所学的学问,先进展根本练习
2、,使学生把握两、三位数乘两位数的运算方法,再通过变式练习进一步稳固深化,培育学生的计算力量及敏捷运用学问解决问题的力量。 应用题始终以来都是学生学习的一大难点,但对于本班的状况,更是特殊,绝大局部学生的应用题的理解力量都差。针对这一状况,我让学生多练、多想、多问,从量到质,逐步提高学生分析问题的力量,学生再也不像以前那样惧怕应用题了。 培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比拟严密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题,感受、体验、理解数学,又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。 教师: 1、在用教材上还需连续深入挖掘。 2、在教学上,注意教学内容的平衡,
3、使得优生在一堂课中有更大的收获,还要让学困生在每堂课中有所学习。 3、课堂上,要抓住学生学问的薄弱点,提高学生学习的效率。 学生: 1、局部学生不懂得审理,审题力量较差,不理解题意。 2、有的学生思维力量相比照较差,分析推断力量薄弱。 3、还有的学生由于懒散而导致了学习根底差。 1、注意学生的空间想象力量的培育,在实物操作中抽象到图形的熟悉。 2、加强学生的思维力量以及分析推断力量的培育。 3、关注学困生,采纳多种方法的帮扶,赐予更多的关怀,做到课堂上多提问,课下多关怀,对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信念,从而促进全班教学质量的提高。 4、教师要依据学生的学习状况不断地
4、改良教法,提高课堂的实效性。 在今后的教学过程中,我将吸取阅历教训,依据这次反思状况,制定各种有效措施,以提高学生的学习兴趣为主,培育学生的良好的数学学习习惯。同时,虚心向其他教师请教,学习阅历,争取下学期能够有所提高。 人教版小学四年级数学上册教学反思 人教版小学四年级数学上册各课时教学反思篇二 整理复习的过程,就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知构造的过程,这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加,有效措施引导学生积极地投入到整理和复习的过程中。 创设贴近生活、学生感兴趣的问题情境,使学生以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整
5、理的学问内容,为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。 赐予学生独立思索、充分展现的空间,鼓舞学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进展重组,形成自己的认知构造。学生在此过程中,提高了数学学习力量,获得了胜利的体验。 充分利用教材资源,引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过根底练习、辨析练习和解决问题,进一步进展学生的数学力量,感受应用数学的乐趣。 人教版小学四年级数学上册教学反思 人教版小学四年级数学上册各课时教学反思篇三 “四则运算”是人教版小学三年级数学第一单元的内容,四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置,可见计算力量的培育在数学教学过程中起到举
6、足轻重的作用。我在这一单元的教学中,充分利用教材供应的生活素材,把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来,将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来,让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么,用什么方法计算;再求什么,又用什么方法计算;最终求什么,用什么方法计算。感受混合运算挨次的必要性,把握混合运算挨次。在教学过程中我主要有以下几点体会: 1、对四则运算挨次的理解 通过学习学生根本能记住把握四则运算的根本挨次,即先括号内,后括号外,先乘除后加减,单一加减或单一乘除要从左到右的挨次计算,学生虽说能记住,但在实际的练习中消失了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。 (1)对“先”字的理解,我发觉在
7、许多学生的练习中消失误会现象,他们认为先算的就应当写在前面,如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面,还如12+56-15就会这样写=30+12-15,打乱运算的挨次。 (2)在理解“先乘除,后加减”时误认为要先算乘法后算除法,先算加法后算减法,如计算1232写成=126=2,计算12-3+6就写成 =12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种,加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算消失的误会现象值得教师留意订正指导。 2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和,积是多少?”一类的问题时,对“与”、“和”两个字的含义
8、理解消失误会,特殊是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生消失错误,不理解其意思导致消失错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用,教师肯定要给学生将清,引导学生区分,正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的理解打下了基矗 4、遇到学生错误的典型例题时,进展错误的辨析,让学生知其所以然。使学生在经受探究和沟通解决实际问题的过程中,感受解决问题的一些策略和方法,学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。 三年级数学位置与方向教学反思 龙山中心小学房玉凤 这一单元要求学生建
9、立比拟形象详细的方位感,了解数学与生活的亲密关系,体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进展的必要活动”,从中熟悉数学学习的价值,增加对数学的情感体验。 内容与学生的学问根底和生活阅历严密相关,难点是要精确把握方向,要量出方向所偏离的角度,还要确定单位长度标出距离。为此,在教学过程中要给学生创设大量的活动情景,为学生供应探究的空间,让学生以小组的形式绽开合作沟通,从中观看、分析,然后独立思索完成从方位的角度熟悉事物。同时,还要准时抓住学生的求知欲和奇怪心理,鼓舞学生勇于发表自己的意见,大胆主动地与同伴进展合作、沟通。注意学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓舞学生合作、思索、争论,拓展学生的
10、学习思路;同时,留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去,培育学生应用数学学问的力量。 其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,由于 学生的作图力量普遍比拟薄弱。从学生的作业来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角没有找准,不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示,没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的详细位置没有明显的表 示出来,或者没有标知名字,让人看不清晰;也有学生方向找错了。 依据这些状况,我认为教师在教学时更应当注意画示意图的细 节,注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了,集体辅导多了简单让那些把握
11、好了的同学产生厌烦心理,把握不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。 由于学生水平参差不齐,所以本单元的活动沟通未能到达想象那样的效果。有时不得不削减活动的次数,照看稍差一点的学生,有时又不得不为思考稍慢一点的学生的反复的重复,削减了稍好一点学生进一步的提高时机,总之,照看到每一位学生,让每一位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中学习数学的乐趣,还有不少的差距。努力!加油! 三年级数学加法交换律教后反思 龙山中心小学房玉凤 整个教学过程学生
12、从已有的学问阅历的实际状态动身,通过质疑、猜测、例证、观看、沟通、归纳,亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程,从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1注意教学目标的整合化。 依据时代的进展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增加数学的应用意识,获得数学的根本思想方法,经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合,在学问获得的过程中促进学生进展,在进展过程中落实学问。在“交换律”这节课中,教师在目标领域中设置了过程性目标,不仅和学生讨论了“交换律”“是什么”,更
13、重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程,有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光对待身边的事情并提出疑问:这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?鼓励学生从已有的学问构造中提取有效的信息,加以观看、分析,主动获得“加法交换律和乘法交换律”,在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法,又体验了胜利的情感。 2注意教学内容的现实性。 新课标里曾指出,教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进展,开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进展了尝试。 (1)找
14、准教学的起点。对学生学习起点的正确估量是设计适合每个学生独立学习的教学过程的根本点,它直接影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第八册,而在过去的学习中,学生对加法和乘法交换律已有大量的感性熟悉,并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法),所以这节课教师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上,使学生的熟悉由感性上升到理性。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置,结果不变,这种数学思想在生活中处处存在。本节课教师首先引导学生用辨证的眼光观看身边的现象,渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然
15、后采撷生活数学的实例:同桌两位同学交换位置,结果不变。引导学生产生疑问:这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神奇,同时也激起了学生大胆探究的兴趣。 (3)改良材料的呈现方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路,教师应在敬重教材的根底上,依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时,转变了把课本当作“圣经”的现象,让学生参加教学材料的供应与组织,给学 生创设了一个创新和实践的学习环境,既激发了学生的学习动机和探究欲望,又使
16、学生的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的挨次上,本节课转变了教材编排的挨次:在第七册教学加法交换律,在第八册教学乘法交换律,而是同时呈现,同时讨论。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时,不行能像教材编排的有先后挨次之分,而是同时反映,充分做到了敬重学生的认知规律。 人教版小学四年级数学上册教学反思 人教版小学四年级数学上册各课时教学反思篇四 积的变化规律是九年义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第三单元的内容。本课例以一组乘法算式为载体,引导学生探究当一个因数不变时,另一个因数与积的变化规律。在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上,在乘法运算中探究积的变化规
17、律。通过这个过程的探究,学生将会经受讨论问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律四个层次的学习过程。学生将会用到观看、计算、自主探究、合作沟通等学习手段,并最终发觉规律,归纳与验证规律,从而有效的培育学生探究与推理的力量,让学生体会事物间是亲密相关的,受到辩证思想的启蒙教育。 本课内容是在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上,利用乘法运算,培育学生的推理力量。学生通过对算式的观看,自主的去探究规律、验证规律,并使用规律。本课在开心的环境中进展去学习,鼓舞学生积极发言,积极主动地探究新知,不断提高学生的分析推理力量,让学生体会胜利的喜悦,激发学习兴趣,增加自信念。 、学问与技能:让学生探究并
18、把握一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几,积也乘(或除以)几的变化规律。 、过程与方法:使学生经受积的变化规律的发觉过程,初步获得探究和发觉数学规律的根本方法和阅历。 3、情感态度价值观:通过学习活动的参加,培育学生的探究力量、合作沟通力量和归纳总结力量,使学生获得胜利的乐趣,增加学习的兴趣和自信念。 教学重点:发觉并运用积的变化规律。 教学难点:积的变化规律的探究策略。 一、激发兴趣,导入新课 二、探究活动,发觉规律。 1、引导学生观看以上这组算式的特点,想一想、说一说你的发觉 观特点 (1) 引导学生观看因数的变化特点和积的变化特点。 (我们纵向看,这组算式什么没变?什么变了?那当一个因
19、数不变时,另一个因数和积是怎么变的?有没有规律呢?) (2) 学生独立思索,小组合作沟通。 (3) 全班沟通,课件引导 师给三个算式标上序号,假如把式作为标准,式与式比,因数和积各是怎样变化的? 找规律 通过观看比拟,你能说说你发觉的规律了吗? 师:积的变化是随着因数的变化而变化的,这就是我们今日要讨论的内容:积的变化规律。(板书课题) 写算式 运用以上规律与式比照,你能接着往下写两道算式验证一下吗?试试看,肯定行!2008=1600 840=320 (要口算,你们是怎么想的) 2、同学们再看一组题,它又藏着什么隐秘呢? 204 104 54 (1) 引导用同样的学法观看其次组算式,说你发觉了
20、什么规律(学法:观特点、找规律、写算式) “一个因数不变,另一个因数除以几,积也除以几。” (2)运用以上规律,你能依据1512=180直接答出下面两题的得数吗 1512=180 156= 153= (写完后和同桌沟通你是怎么依据规律写下得数的,算一算对吗) 3、整体概括变化规律 让学生回忆,再读一读这两个规律,数学讲究简洁美,能说得再简洁些吗? “一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几,积也乘(或除以)几” (评析:通过引导学生观看、争论、沟通、概括,激发学生积极探究的兴趣和热忱,使学生了解学问的形成过程;鼓舞学生合作学习,对积的变化规律进展整理,培育学生的合作沟通力量和归纳总结力量;让不同
21、层次的学生完成相应的问题,使学生获得胜利的乐趣,增加学习的兴趣和自信念。) 1、第一关:小试牛刀 完成教科书第58页的做一做。 2、其次关:再展雄风 完成教科书练习九的第五题 3、第三关:随机应变 完成教科书练习九的第1、4题 第一题谁来读题,能利用刚刚学的规律来解决吗?方法多样,说说方法 第四题,假如用两种方法,让学生说说方法,哪种简便。 4、第四关:终极对决 完成教科书练习九其次题,(假如没有用我们学的规律,可出示百宝箱) 人教版小学四年级数学上册教学反思 人教版小学四年级数学上册各课时教学反思篇五 两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算,只把
22、被除数的尾数省略,求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可依据题目的详细状况及运算的便利程度来打算,使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数,比第六册里除数是一位数的除法估算要难。 例6,通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。 教材给出了两种估算方法:一种是把被除数、除数取近似数后,用除法口算;另一种是把被除数、除数取近似数后,用乘法口算,表达了算法多样化的思想。 1这局部内容可用1课时教学。教学例6,完成练习十四中的习题。 2教学例6时,可引导学生争论:怎样取53
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