赛马教学设计数学田忌赛马教学设计(9篇).docx
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1、 赛马教学设计数学田忌赛马教学设计(9篇)有关赛马教学设计(推举)一 田忌赛马是人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第十册15课第五组中的第一篇课文。这篇讲读课文,主要讲了2500多年前战国时期,齐国的大将田忌和齐威王赛马,田忌连输三场。孙膑观看了这次竞赛,依据观看分析,帮忙田忌转败为胜的故事。 1、本课的教学目标是: (1)、理解课文内容,学习孙膑仔细观看、分析的态度和正确的思想方法。 (2)、学习按肯定挨次写的表达方法。 (3)、有感情地朗读课文。 1、观看课程资源中的教学例如,媒体展现等全部内容,结合自己的教案,看媒体展现中有没有自己需要的课件、视频、动画等,如有将其下载到自己的文件夹
2、中,为自己的课堂讲解做预备。 1、本文叙述的是田忌赛马的故事,所以有必要借助媒体动画来展现赛马的情景,让学生产生情景体验,激发学生兴趣。因此可选择课件中的动画来展现。 2、媒体展现中的课件中有生词学习、组词练习、课文朗读、阅读思索、图片展现、资料演示几局部,教师在备课时,考虑教学的先后挨次,形成了自己的教学过程。 一、复习 1、这节课我们连续学习田忌赛马,回忆课文,想一想,田忌和谁赛马,一共赛了几次?结果分别是什么? 2、(课件:填空) 3、看了两次赛马,你觉得有什么惊奇的地方吗? 同样的马,两次的结果为什么不一样呢?这个问题很有价值。 教师也很想知道,为什么第一次竞赛田忌输了? (因国齐威王
3、每个等级的马都竞赛田忌的马强) 为什么其次次田忌赢了? (由于马的出场挨次发生了变化,或调换了马的出场挨次) 课文中是怎么写的?你会找到吗? 齐读:马还是原来的马,只是调换了始终挨次就可以转败为胜。 师:这可真是:同级比赛更秦王,调换挨次弱胜强啊!(板书) (孙膑) 只调换了一下出场挨次就可以转败为胜,说得多轻松啊!这个挨次可以任凭调换吗? 下面我们来做个试验,请大家把手中的牌拿出来,还是6、8、10代表齐威王三个不同等级的马,5、7、9分别代表田忌三全等级的马,假设我们不按孙膑的计谋,按一种方法安排出场挨次,结果怎样呢?两个人一组,开头出牌。 还有别的方法让田忌赢吗(不能) 可见,孙膑的方法
4、是让田忌取胜的唯一方法,他安排的这个挨次是不能乱调的,孙膑真是一个 (什么)样的人呢?用一个词形容一下?(足智多谋,神机妙算)孙膑太聪慧了,这可真是以己短耗乱之长,再以长攻敌之短,他可真是胸有成竹啊! 这么好的办法,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了? 请大家带着这个问题,在文中找一找相关的句子,划出来。按四个人一组,分角色朗读课文的3到12自然段,可以相互提示揣摩人物语气。哪一组情愿分角色读。 评一评:刚刚表现齐威王得意的还不够,你来读一读? 师相机引导体会得意洋洋、讥讽、轻视,再读齐威王的话。 大家读得真不错,我们再来看看孙膑的神情,看他的话该怎么读?(瞪了他一眼,怀疑,没
5、信念)大家试一试。 指名读 孙膑当时又是怎样的表现呢?胸有成竹,它是什么意思? 做事之前心中已有把握。这个成语是出自文与可画竹之前,心中已经有了竹子的印象,比方做事之前心中已有把握。 谁能把含有这个词的句子读一读? 分角色把三个人的话读一遍。 为什么孙膑能想出这个好办法呢?你找到了相关的句子了吗?读出来?生读 1、齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强 2、齐威王的马竞赛田忌的快的不了多少 3、齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马 师:第一次竞赛完毕后,孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀说:“从刚刚的情形看,齐王的马比你的快不了多少呀,什么叫快不了多少呢?是一种怎样的情形呢?(请大家看大屏幕,演示第一次赛
6、马状况) (可以看出齐王的上等马比田忌的快一点点(课件出示填空)孙膑观看得很认真,而且擅长动脑筋思索,所以他不但观看了马,还细心观看了齐王。 你能把下面的三句话用适宜的关联词连起来,来表现孙膑的胸有成竹吗?(课件出示,即要求用关联词填空的三句话) 为什么田忌和齐威王想不出来这一招来? 、由于田忌正在垂头丧气,所以想不出来。 、齐威王正在得意洋洋,他根本就没有心思去想,固然想不到。 、孙膑镇静、冷静,仔细思索,所以只有他想出来了。 五、孙膑作为一个旁观者能想出这样的妙计,可见他的确是一个足智多谋的人。这可真:仔细观看巧分析,足智多谋美名扬。 这节课到现在,课文内容信任大家都懂了。这篇课文叙述了战
7、国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计再赛转败为胜的故事。学了这一课,你有哪些收获呢? 1、假如一件事你失败了,不要灰心丧气,要多想想方法,看能不能从别的地方找到出路。) 2、我从齐威王身上得到了启发,成功不能得意洋洋,傲慢自满。) 3、同样的事情,要从不同的角度去想,这样才能想出最好的方法。 (擅长观看,擅长思索,知己知彼,遇到困难不灰心,从全局动身,不怕牺牲局部利益,骄兵必败。) 六、刚刚大家说了很多自己明白的道理,学了这一课,熟悉了三个历史人物,你从他们身上都想到了哪些成语或名言呢? 孙膑:神机妙算 足智多谋 胸有成竹智勇双全 齐威王:骄兵改败夜郎自大自高自大 田忌:有勇
8、无谋垂头丧气 虚心使人进步,傲慢例人落后。 当局者迷,旁观者清。 胜败乃兵家常事。 教师也想到了一些词,大家一齐读一读(课件:带有词语的幻灯片) 完毕语: 同学们,这篇课文告知我们,弱者未必总会失败,强者也不肯定总能获胜,强弱其实只是实力的比拟,而真正的比赛则是才智的比拼,看似寻常的赛马,其实赢的既不是田忌,也不是齐威王,而恰恰是人群中并不起眼的孙膑。 竞赛马完毕了,可关于孙膑的故事仍在连续,你想当其次个孙膑吗? 有关赛马教学设计(推举)二 1、正确流利有感情朗读课文。 2、通过课文别有情趣的语言文字,结合赛马对阵图,推想田忌为何这么安排。 3、体会人物的性格特点。 1、正确流利有感情朗读课文
9、,结合赛马对阵图,推想田忌为何这么安排。 2、体会人物的性格特点。 自主合作,争论探究 多媒体课件等 一复习引入,唤醒旧知: 1、课件出示生词“胸有成竹、出谋划策、输赢”等。 采纳指名读,开火车读,齐读等方式进展朗读,稳固生字词。 2、指名说说上节课文学习的主要内容。 学生相互补充 师总结:田忌在孙膑的帮忙下,与齐威王赛马取得了成功。 二精读课文,品尝语言。 学习课文313小节 1、出示任务: 1)默读课文313小节,边读边想象画面。 2)孙膑是如何想到转变赛马的出场挨次的?圈画相关语句,并做简洁的批注。 2、学生自学,教师巡察指导。 3、小组互学,取长补短。 4、全班沟通,引导提升。 预设一
10、:孙膑队田忌说让您赢。 1)这里孙膑说话时,应当是什么样的表情和语气?(自信、坚决) 2)田忌是什么样的反响?(有些不明白、全听他的) 3)分角色朗读,读出人物的不同心理状态。 孙膑以及胸有成竹,他是如何想出这个方法的? 预设二:常常观看赛马状况。 田忌常常同齐威王赛马三等。 1)当时的孙膑,发觉了什么?(马的脚力相差不多,而且可以分成上中下三等) 2)假如你就是当时的孙膑,你会想到些什么? 3)借助对阵图,结合竞赛内容,说一说上中下三等马,为何不行以根据上中下挨次进展竞赛(从刚刚情形看,马的脚力相当,假如根据上中下的挨次进展竞赛,胜算不大)。 4)这时,孙膑想到了什么方法?怎么对阵?(让齐威
11、王的上等马队田忌的下等马,中等马队上等马,下等马对中等马,这样的话,就能三局两胜) 田忌在这个竞赛中,态度有何变化? 预设三:不动声色微微一笑满足地笑了 1)理解“不动声色”,此时他心理睬想些什么?(我有孙膑地好计谋,即使输了一局也无伤大雅) 2)最终赢得竞赛,田忌又会对孙膑说些什么呢? 3)当齐威王知道是孙膑地计谋后,他又会怎么想、怎么说? 4)孙膑地身份又发生了怎样地变化?(门客军师) 三拓展。 历史上有许多运用计策获胜地故事,例如草船借箭、空城计你还知道哪些?说一说。 四小结 这节课,我们学习了田忌赛马这篇课文,知道了孙膑擅长观看、擅长思索,在确定马地等级后奇妙地安排赛马出场挨次,顺当地
12、赢得了竞赛。盼望大家向孙膑学习,爱观看爱思索,擅长提升自己。 五作业 1、有感情的朗读课文。 2、查找你喜爱的历史故事,课间沟通共享。 六板书 田忌赛马 齐威王田忌 上等立刻等马 中等马中等马 下等马下等马 有关赛马教学设计(推举)三 、读熟课文,弄清两次赛马的状况。 2、把握课后生字。 3、进展思维训练,领悟孙膑的聪慧才智,并自主选择适宜的方式有所表达。 4、有感情地朗读课文,通过表情朗读、表演等形式理解课文的重点词语,培育对语言的感悟力量。 这篇文章的教学重点在于引导学生通过读书来感悟、理解孙膑的聪慧才智:在赛马场上,孙膑不仅能认真观看竞赛双方马的状况,而且观看到了齐王傲慢的神态,经过思索
13、,立刻想出对策,帮忙田忌取得赛马的成功。 教学的难点则放在引导学生品析课文的重点词句上,通过精读课文,品词品句,体会到这个关键之处:孙膑观看到齐王被第一次成功冲昏了头脑,推想出其次次竞赛,齐王对田忌采纳的计谋不会做出反响,所以孙膑对其次次赛马取胜有百分之百的把握。 教学对象为五年级的学生。五年级的学生具有肯定的思维力量,读懂两次赛马的状况并不存在很大困难。但是学生的语言文字感悟力量稍差些,所以教学过程中教师必需创设条件,促进学生多读,读中有所感悟,从而突破教学难点,领悟到孙膑的聪慧才智。 运用“自读、自悟、自主表达”教学模式进展教学。教学过程中,以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动,
14、尝试让全体学生参加课堂活动,在读书、演示、争论过程中有所感悟,创设促使学生自主表达的气氛,如通过表情朗读、表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪慧才智,用关联词来对全文进展总结。 制作交互性比拟强的赛马课件。 一、板书课题 二、指导书写课题。 随着计算机的普及使用,人们好像对书写要求降低了,所以语文课的书写指导(特殊是高年级)比拟少见。但是,指导学生把字写好,是培育学生仔细、有急躁、对学习负责的一个好做法,不能无视。 三、总体把握课文 自主选择读书的方法,自主选择沟通的对象,读后有所表达(你知道了什么?) 由于教师几乎没有提什么读书的要求,所以学生能充分地自由地读书,在读书思索的过程中几乎是没有禁
15、锢,利于学生充分地感知,自由地思索,大胆地探究。 询问学生:你们想怎样来学习这篇课文?是再读书?提问争论?演示课件,看看怎样赛马?还是找几个同学来当齐王、田忌、孙膑演一演? 依据多数学生意见,敏捷处理。 猜测: 展现课件,要留意让学生参加,如让学生当其中的一个角色,为其中的一个人物喊加油,读书读清晰如何赛,结果如何,什么缘由。 表演课文:要加强朗读人物对话的指导,引导学生揣摩人物的心理,入情入境,真正有所感悟。 提问争论:估量学生会提到“胸有成竹等其他的新词是什么意思?”“为什么孙膑能想出这样的方法?”“孙膑是一个怎样的人?”要引导学生充分地读书、争论,不要满意于知道答案,还要留意培育学生的探
16、究精神、合作精神。 课堂上学生自主学习,教师应当如何做?放任自流是不行的。本节课设计了多种可能,也大致设计了引导的方向。固然在实际教学中,还有许多可能,教师要敏捷引导,但不能强导。在留意教学的原则性同时,留意教学的敏捷性。 四、精读课文,深入领悟 讨论:为什么其次次竞赛齐威王不跟着变换出场的挨次? (展现课件) 这里是说“讨论”这个问题,而不是教师提问学生答。这是由于学生有肯定的思维力量,加上前面学生自主选择了学习的方式,大局部学生能进入课文所描绘的情境中,所以,这个难度很大的问题有可能学生会提出。假如学生的思维还没有到达能提出这个问题的程度,那么,教师可先展现课件,假设齐王也跟着调换出场的挨
17、次,会怎样?让学生看课件时有所疑。 五、指导感情朗读,读中领悟,读中解疑。 “读中来,读中了”,“自读、自悟、自主表达”的教学模式强调的就是学生的“读”,在读中抠“得意洋洋、夸耀、讥讽、轻视”来理解,引导学生最终理解孙膑不仅观看马,而且揣摩齐威王,这才是他“胸有成竹”的保障,最终突破教学难点。 六、总结: 用“由于所以”说一句话,完成对课文的整体回归。 七、拓展性阅读: 读孙膑和庞涓斗智。推举学生读这个故事,扩大学生的阅读量,实现课内外的有机统一,促进学生的自主进展。 有关赛马教学设计(推举)四 1、揭题板书(可课件出示)。指导书写“忌”字。 2、通过预习,你都知道了什么? (孙膑、田忌、齐威
18、王;赛了几次?怎样赛的?结果怎样?)(板书) 3、同样的马,两次的竞赛结果却截然相反。你有什么疑问吗? (第一次是怎样赛的?田忌为什么输了?其次次是怎样赛的?田忌为什么会转败为胜?) 4、小组合作学习。(拿出课前做的马,演示两次竞赛的经过,说出失败或成功的缘由。) 5、指名演示,填充图表,指导理解两句话。 (1)由于齐威王每个等级的马都比田忌的强,三场竞赛下来,田忌都失败了。 (2)“从刚刚的情形看,大王的马比你的快不了多少呀” 6、假设:(1)假如齐威王每个等级的马都比田忌的快得多,孙膑的计谋能胜利吗?为什么? (2)假如要进展第三次竞赛,齐威王看破了孙膑的计谋,这样调整了马的出场挨次:中下
19、上;下上中,田忌要想取胜,应当怎么办(黑板连线) 7、谈谈对课文最终一句话的理解:还是原来的马,只调换了以下出场挨次,就可以转败为胜。 外表上是马的竞赛,实际上是人的才智的比赛。课文在写赛马这件事的过程中,把每个人物的特点刻画得很是鲜亮,尤其是田忌、齐威王在不怜悯况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面,我们就来把课文中人物的对话局部再专心地读一读,读了以后看看会有什么新的熟悉或发觉。 1、学生自由朗读。(提示留意过渡语的理解,想象人物的心理活动) 2、指名角色朗读,并说说是怎样处理的(为什么这样读?有什么新的熟悉?)。 3、学生评价并朗读。(启发说出理由) 4、教师范读,学生评价。(
20、启发说出理由) 有关赛马教学设计(推举)五 过渡:心情不同,心情也就不一样了。(出示小黑板) 1、描写田忌心情的三句话:(指名读指名订正) 【第一句】 “想不到你也来挖苦我!”是写田忌一败涂地的心情,认为好朋友孙膑也看不起他。 【其次句】 “你是说另换几匹马吗?”是写田忌只看到马力的强弱,没有熟悉到竞赛方法的重要。 【第三句】 “那还不是照样输!”是写田忌没有信念,缺乏主动进攻的精神。 (二)描写孙膑神态的四句话:(出示指名读指名订正) 【第一句】 “从刚刚的情形看,大王的马比你的快不了多少呀”是写孙膑当朋友失意时,热忱鼓舞。 【其次句】 “我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有方法让你取胜”。是
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