西街小学新课程中学生过程性评价实施方案.docx
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1、西街小学课程中学生过程性评价实施方案更日期:2023-9-26 15:54:56点击数:【字体:小 大】指导思想:“为了每一个孩子的进展。”为核心观念,建立促进学生进展的型学生评价体系,提倡面对学生进展的教育评价体系的建构,提倡建立符合素养教育, 促进学生全面进展的学生评价改革,试图在学生评价的指导思想、原则、功能、内容和方法等方面有一个全的突破,使课程背景下的学生评价不再是学生进展的桎梏,而成为真正解放学习者的型评价体系。评价原则:突出学生评价的进展性功能,关注学生的个体差异,使学生评价不仅考虑学生装的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的将来;更多地表达对学生的关注和关心;要通过评价促进学生
2、在原有水平上的提高,到达根底培育目标的要求,更要觉察学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生进展中的需求,帮助学生生疏自我,建立自信,还应关注个体之间的差异;最终促进每一个学生的学习和进展。拓宽学生评价的内容,综合评定“学生的素养和力量。从根底性进展目标和学科学习目标两个方面综合评定学生的素养和力量。同时关注课程中的三大目标学生的学问和技能,学习过程和方法、情感态度和价值观在总体的过程特别是学科教学中实施。促进学习,教学与评价的一体化进程。建立学生学习过程中多样化的评价方式,让学生评价镶嵌在真实的教学任务之中,嵌入在学生的学习和和教师教学的态度过程之中,形成学习教学的有机构成局部。重视学生自我评价
3、,留意多个体之间的沟通与协商。以学习者为中心,激发学生内在幼因。促进学生自我成长,要将他人的评价与自我评价结合起来, 构成多个体参与评价的体系。承受质性评价方法,提倡学生评价学习的多样化。要在教育教学的全过程中承受多样的、开放式的评价方法,了解每个学生的优点、潜力、缺乏以及进展的需要。评价的进展方向目标在评价功能上,要转变过于强调评价的甄别,选拔与评优点功能的做法, 进一步强化评价的鼓励和促进的功能。在评价内容上,一方面,要转变那种只关注学生学业成绩的做法,应着眼于觉察和进展学生多方面的潜能,尤其要关注学生创精神和实践力量等综合素养的进展;另一方面,要转变那种只关注结果、不关注过程和条件的做法
4、, 应将过程性评价与终结性评价有机地结合起来,全方位地促进学生进展。在评价方法上,要转变那种过分依靠纸笔测验、过分看重分数的做法,应将测试性评价和其他各种非测试性评价有机地结合起来,承受敏捷多样、简便易行的评价方式,提高评价的科学性和实效性。在评价实施上,要转变那种无视被评价者的主体地位和个别差异的做法, 将评价和日常的教育教学活动有机地结合起来,使评价成为治理者、教师、学生、家长共同参与的、乐观的交互过程。评价策略:留意过程,促进进展,表达开放,强调多元。评价方式及方法。留意学生的随机评价,转变评价行为。1针对学习内容的评价,在课堂上,多形式、多渠道地用鼓励性语言评价学生,鼓舞学生爱学、乐学
5、,我要学的信念。2针对学习习惯的评价。留意日常教学中赐予学生适当的评价, 使其养成良好的学习习惯。3针对学习方法的评价,留意学法指导,引导学生觉察、运用、总结好的学习方法。4针对情感态度的评价。将学习学问与情感培育有机结合起来。抓住时机准时评价。5针对学习方式的评价合作学习,提倡自主、合作、探究的学习方式,培育学生合作意识。让学生学会评价。1学会自评;2学会互评。二建立学生形式性和结合性评价相结合的评价体系关注学生的学习过程,留意日常的评价,表达动态的评价治理。建立学生成长的记录袋。内容见成长袋课堂测评,阶段单元测评,期末测评结合,三开放过程,实现评价主体的多元化。师评鼓励与意识:了解学生,查
6、找闪光点,讲究语言艺术。生评反思与赏识:自评反思与赏识;互评:赏识与收获。家长评理解与鼓舞:宣传与影响;合作与关注。成长记录袋:“课堂是孩子学习的主阵地”。“一份耕耘,一份收获”;“擅长积存,从课外猎取学问是学生成长的关键”卡;“家校沟通,共育苗”卡,“闪光的痕迹”互张卡和一个展现台。课堂评价:“学习态度,听课状况,综合力量声音、一般话、学问把握、答复以下问题、提出问题、创力量用优、一般、尚需努力”几个层次。作业卡:书面作业、朗读、识字、实践活动、用评价。 态度 对错娴熟 一般 还需加油根底性进展目标:道德品质、公民素养、学习力量、沟通与合作力量、运动与安康、审美与表现。学科评价:三维目标。评
7、价实施:我们本着“以人为本”的进展理念,突出学生评价的进展性功能,对学生评价的内容标准、方法等进展改革。建立了学生的多元评价体系。依据学生的成长过程的学问力量、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标, 把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业内容评价。评价方式承受学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。学习成长过程的评价。第一、留意对学生日常学习和进展的日常评价,用鼓励性的口头评价和评语评价关注学生学习过程中的点滴进步,激发学生学习的乐观性;其次,利用成长记录袋进展的日常评价。成长记录袋中收集了学习过程中父母的期望,教师、同学的评价和自我评价,各次的作业、自己
8、满足的作品等。这种评价使学生看到自己的进步的轨迹,觉察自己的缺乏,加强了自我反省和自我评价的力量;第三,每学期两次的阶段性评价。依据学生进展过程的“三维”目标,将语文分识字、写字、阅读、口语交际、综合性学习、写话六个方面;数学分情感体验、思维力量、解决问题、学问与技能四个方面进展一学期两次的阶段性评价。语文、数学这些内容的评价主要在学生学习的过程中以讲故事、玩耍、队活动、社会实践活动、日记、才艺展现等形式承受自评、互评、教师评、家长评的方式进展评价。这些内容的评价占30%,结果和期末考试评价结合为学生一学期的终结性评价。期末考试评价。期末考试评价依据学科的不同特点转变试卷的命题方式, 进展学问
9、与技能方面的测试。测试的内容所占比重不一样,并对不同的内容分别报告家长,做到教评相结合。期末评价占学生终结评价的70%,加日常进展的阶段性评价的 30%为学生最终的学业成绩。期末语文,数学考试成绩不抱负, 可以申情重考,使考试成不促进学生装进展过程。非学业内容的评价。各科教师将学生装进展过程中的学习方法,学习兴趣, 创力量,实践和应用力量,表达和沟通,合作与共享,情感态度和价值观等非学业内容的评价内容和要求加以提炼,在某个阶段重点关注某个方面,并形成一些关键指标,教师进展观看和记录,对学生的某个方面形成较清楚的生疏后,以评语的形式将评价的内容反响给学生。评语的载体可以是口头的,也可以是批改作业
10、时简洁的三言两语。这种评价使评价的过程性各个体性差异更好地得到表达。依据不同内容承受随堂评价,跟随评价、延缓评价、屡次评价。引为观看,情景测验、成长记录袋)教学目记调查与试验评价领导小组及实施人员组长:郑飞副组长:马建荣、朱军年组员:甄桂花、曾建军、赵建华实施人员:一、二、三年级课改班教师、学生、家长等。附表一小学语文学习过程性评价实施方法以语文课程标准的阶段目标为依据,以学生的学习过程和结果为评价范围,以学生学习过程中形成的书面、非书面的全部学习成果为评价内容,分“书面素养”和“非书面素养”两大局部,每局部又分“必评内容”和“创自选内容”,详见以下图:必课本、课堂练习本、习字本、古诗文名句读
11、背档案评作文本、日记本、自办报、背诵默写记录演讲稿、内辩论稿单元、期中、期末测试卷面容书素质创课外阅读档案、读书笔记、精彩日记、发表文章学多生元语化文评质内容 活动设计、成果及资料自 小课题争论资料与论文选内容非必口语、听记评朗读、阅读内演讲、辩论书面素容创质 表扬卡、喜报、奖状自 预习本、包括提出的问题 选 自制测试卷等 内容学生有权打算评价内容,特别是在作品展现过程中,由学生自己负责推断提交作品或资料的质量和价值,从而拥有了推断自己学习质量和进步、努力状况的时机,这样每个人都可以把自己全部的精力用平制造一个可以预期的将来。学生评价方案为到达全面实施素养教育的目标,我们必需建立符合素养教育的
12、评价与考试制度。依据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见,结合学校实际提出学生评价改革方案。一、学生评价改革的目标:根底教育课程改革纲要明确指出:建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要觉察和进展学生多方面的潜能,了解学生进展中的需求,帮助学生生疏自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的进展。对学生评价是教学过程的一个环节,评价的功能与教育目标是全都的。突出评价的进展性功能集中表达了“一切为了学生进展”的教育理念。学生评价改革,要力求到达这个目标。二、评价内容和标准:根底教育课程改革纲要明确指出:促进学生进展的评价体系应包括评价的内容和标准,评
13、价方法和促进学生进展的改进打算。评价的内容和标准应包括一般性进展目标和学科学习目标两个方面。一般性进展目标主要包括道德品质、学习力量、沟通与合作;学科学习般性进展目标主要包括道德品质、学习力量、沟通与合作;学科学习目标应依据各学科课程标准对学生“学问与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进展全面的评价。评价标准应表达差异性。既要表达对全体学生的根本要求,又要关注学生个体差异以及进展的不同状况。具体评价内容和标准:一学问与技能方面1、能主动学习,根底学问和技能扎实,经过努力在原有根底上不断提高。2、能运用已有的学问获得学问。3、能把不同学科的学问联系起来,具有综合运用学问解决问题、完成任
14、务的力量。4、能对学习方式方法加以评价,并能改造和利用。二过程与方法1、能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。2、能对自己的学习过程和结果进展反思并提出改革的方法。3、在各种环境中,能与他人合作确立学习目标并实现目标。4、有独立思考、质疑的习惯,有制造的见解。三情感态度价值观1、能对个人的行为负责,具有诚恳、公正的品德。2、能通过所学学问对个人和社会问题形成正确的生疏和乐观的人生态度、正确的价值观。3、敬重他人,了解自己,理解并学会赏识他人。4、对学习与活动布满古怪心和求知欲。各学科制定学科学习进展目标评价标准可参照以上评价标准。三、评价原则:学生评价改革,应全面贯彻党的教育方针,
15、从德、智、体、美多方面全面评价学生的进展,促进学生的成长,发挥评价的教育功能。1、评价要关注学生个体的差异以及进展的不同需求,提高学生的综合素养。2、评价方法要多样化,方式应敏捷、多样,具有科学性、简便易行、有实效性。引导学生进展乐观的自评和他评的评价方法,提高 教育评价的有效性。3、评价不能仅关注结果,更要留意学生的成长过程。把终结性评价与形成性评价结合起来。4、要重视学生在评价过程中的主体地位,转变单一由教师评价学生的状况, 使教育评价成为治理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。四、评价方式:一定期正规评价:1、书面检测、考试。适用于学业考察学科,承受等级制。2、口头测试。适用学业考察
16、学科,如语文、英语、音乐等,承受等级制。3、表现性评价。适用非学业评价,检查学生探究、创和实践力量,承受质性评价。二即时评价:如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等,觉得“有感要发”就可以记录,承受质性描述。三学生成长记录袋。将学生各种评价材料存于学生成长记录袋中,有助于学生对自己的学习进展反思并改进自己的学习,使教师对学生某个阶段的学习状况有个清楚全面的把握五、评价方法:1、留意对学生学习和进展过程的评价在学生进展的过程中不断赐予评价和反响能有效地转变评价过分偏向终结性的现象,也有助于实现评价的个体化,是实现评价进展性功能的重要途径。第一,教师要更加留意对学生日常学习和进
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