校本培训材料(共9页).doc
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《校本培训材料(共9页).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《校本培训材料(共9页).doc(9页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上新安学校校本培训材料1: 新安学校”1+2”主体四步教学法 关于“1+2主体4步教学法”的具体环节。(一)所谓“1”,即教师课堂上的主导性: 要求1、引导自学, 明确目标 以前,我们的课堂总有一部分学生不知道每节课的学习任务, 习惯于扮演听众角色, 别的同学说什么听什么, 更不会积极去发现问题并分析解决问题, 于是一节课下来收获甚微。因此教师要以平等的身份与学生一起讨论, 教给学生确定学习目标的方法。引导学生学习时要专心致志, 抓住一分一秒。学习要明确“我已经了解了哪些方面的知识”与“我想知道哪些方面的知识”。 让学生知道自己在干什么,所学的内容是什么, 能对所学内容
2、进行总结, 准确把握学习目标, 提出疑点和难点。让学生真正成为学习的主人, 从而培养学生的概括能力和思维能力。 2、引导质疑,学会解疑 学生学习的根本原因是问题, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 学生也就不会去主动思考, 那么学习也就只能是表层和形式的。因此, 提高自主学习能力, 要在教学过程中善于创设问题情景, 引导学生积极思维, 同时要引导学生敢于提出问题, 更重要的是积极引导学生运用自己的知识、经验、兴致参与课堂问题的思考与交流从而做到自己解决问题。 3、点拨启发,提升规律 教师要注重对学生学习方法的指导。在学生自主学习的过程中,当学生一旦掌握了一套适合自己的行之有效的方法后,其学习
3、的效率和效果便会获得双赢。同样,当同学们借助思考,将单纯的知识提升为一种规律的时候,便可事半功倍,学生们的学习效果便如虎添翼。4、捕捉思维火花因为学生的思维方法直接受教学方法的影响,所以,教师在课堂教学中,要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力,哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化,怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。要 及时捕捉学生思维的火花,重视各种反馈信息,善于抓住学生表述的每一个思想认识,不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会,不断开拓学生的思路,把学习引向深入。5、引导思维途径即思维指向要明确,明确“想什么”和“怎样想”,克服思维的盲目性。比较、
4、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程,也是行之有效的教学方法。教给这些方法,有系统地、有侧重地训练学生,有助于他们思维质量的提高。如“比较句子,体会怎样把句子写具体”的训练,就要告诉学生运用比较的方法去认识事物,分辨句子之间的内在差别,在比较中获取知识。6、导学习方法要引导学生多观察思考,寻找运用知识的规律。布鲁纳说:“教育的经济法则,需要学生记住事(信息量)愈少,而掌握的学习方法(规律)愈多就愈经济,要提高学习效率,必须提示学习规律。”培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说:“如果说复习是学习之母,那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是
5、在观察世界、探索事物中获得的,教师必须引导学生去观察事物,丰富知识,发展认知能力。 7、追根寻源,质疑解惑 “让学生带着问题走进课堂,在解决问题的过程中加深对文本的把握,最终又有了新的、更深层的思考,带着问题走出课堂主动探索”,这种真实的课堂才能真正焕发出生命的活力,当然也是有生命力的课堂。 8、评价优势,关注提醒 教师在课堂中还要利用好评价武器,对于学生的发言要做出合理的判断,不能似是而非,给学生造成一种模糊印象或产生歧义,更有甚者产生价值观的偏颇。由此可见,教师在课堂中不一定说的多,但需说“教师最想说的话,说对学生最有用的话,说最简洁的话”。除此,对于学生表现的评价也有优劣之分,不可混为一
6、谈,让学生感觉到评价无所谓,如此对学生积极性的调动就会产生很大的影响。(二)所谓“2”,即学生自主学和小组合作学: 要求1、学生自主学。(1)课前预习,自主学习:教师在集体备课的基础上编制预习学案,学校要求学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。指导帮助学生课前预习与巩固,是现代教育形势下,非常关键的一个环节,教师没有较好的课前预习布置,学生就会浪费大量的课外时间,到了真正的课堂上,由于学生没有充分的自主预习,师生互动与生生互动也搞不起来,这样的一节课肯定是失败的。有效的课前学生自主学习,教师在课上就可以对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,把握学情,为课堂上的学生合作高效学
7、习,教师精讲点拨作准备。(2)课中自学,提高效率:以往我们的课堂是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生自己学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一
8、的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式,在此过程中真正体现学生的主体地位,提供一切可能的机会,让他们自主学,这样课堂才能活起来,教学质量才能提上去。2、学生小组合作学。(1)同桌互动,相互提升:同桌是学生最小的小组合作学习单位,也是最直接、最便捷的合作单位,一节成功的课堂,同桌的互动是绝对少不了的,班级在排位时,学校要求把一个学习较好与学习困难的学生排到一块,同桌成立“一帮一”结对子对象,在学习上由好学生带动发展生,从而达到共同进步。像这样最基本的合作单位,我们学校尤为关注,我们常常把一些稍有一定难度的问题,都放在同桌之间进行,这样不但解决了发展生个人解决不了的问题,也避免
9、了4人或6人小组合作讨论的无效浪费,大大提升课堂教学效率。对于课堂的一些检测或小型互动,我们学校都要求同桌之间进行解决,就如每节课的当堂检测,我们一般都采取同桌互批的办法,这也是同桌间相互学习与提高的过程;再就是,要是班上搞一些小型问题评论会,我们也经常采用同桌一个作答,一个进行补充评论的方式,这样会给他们多多提供相互学习的机会。(2)小组交流,合作探究:教师上课时先检查学生的预习效果,了解学生对本节课知识的掌握情况,并把学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组可以把教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 校本 培训 材料
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内