2022高一优秀地理教案5篇.docx
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1、2022高一优秀地理教案5篇 随着地理信息技术发展与探讨方法变革,新时期的地理学正在向地理科学进行转身,探讨主题更加强调陆地表层系统的综合探讨,探讨范式经验着从地理学学问描述、格局与过程耦合,向困难人地系统的模拟和预料转变.为帮助大家学习便利,我收集整理了高一优秀地理教案5篇,希望可以帮助您,欢迎借鉴学习! 高一优秀地理教案1 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.驾驭各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 - 大气环流是
2、产生风云变化的天气现象的干脆缘由,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在其次单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解驾驭并敏捷应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都不志向,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有特别清楚的思路
3、,因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、实力有限,未能胜利。 在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精致贴近教学时,便马上进行了教学尝试,结果是喜人的。学生乐于通过视察电脑动态演示,经过细致思索,仔细探讨后自己总结得出答案。由于结论是学生主动动脑思索反复探讨得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清楚而严谨,应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课:通过前面的学习,我们相识了大气运动最简洁的形式热力环流,
4、它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们细致视察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡:地球事实上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运
5、动呢? 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生细致视察,合作学习。 讲解并描述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30旁边高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的改变呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30旁边高空积累起来,导致北纬30旁边高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30旁边的近地面空气分流、偏转后的风向?学生细致视察
6、,合作学习。 讲解并描述:北纬30旁边被称为副热带高气压带。赤道旁边北纬30旁边的近地面 东北风风向常年不变,就似乎一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30旁边北纬60旁边近地面被命名为中纬西风带。 讲解并描述:北纬60(极地)旁边近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30旁边北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一样?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60旁边近地面气压较四周低还是高?思索、探讨。 讲解并描述:北纬60旁边近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容
7、 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、探讨,从而找出分布规律:南北对称、相间分布。 过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设:地表物质均一,地形平坦。思索假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回来线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书:二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不匀称的,所以事实上的大气环流要
8、困难的多,下节课我们再接着探讨。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义:全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附:对中学地理观摩课大气环流的-的分析: 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式,加强对学生的实力培育,是目前教改的方向之一。周老师的这节课有
9、两个突破点: 1.运用素材库进行探究式课堂教学。 周老师运用素材库中的大气环流课件,很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容,很简单、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习主动性,进而培育了学生的形象思维实力。 2.学生主体参加,突出了师生交互式的学习方式。 周老师依据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的实力
10、培育。符合当前素养教化的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点: 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化,符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容,在绘制的过程中,学生的下笔依次反映了他对热力环流的相识是否了然于胸,下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问驾驭的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹。 3.不干脆将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的
11、概念。这种方式使学生接受新学问更自然、更主动。 高一优秀地理教案2 茫茫宇宙,无穷无尽,无始无终。宇宙是个什么“模样”呢?有人做了这样的比方:太空像汪洋大海,天体像相距很远的小岛,天体系统犹如群岛。我们的地球所处的环境怎么样呢? 讲授新课 二、宇宙中的地球(板书) 1.地球和她的兄弟姐妹(板书) 老师出示挂图或投影片地球在太阳系中的位置,让学生通过读图,首先找到地球在太阳系中的位置,并提示学生留意小行星带的位置,然后老师可依据以下资料把九大行星给学生做一个简洁介绍。 (1)宠爱的小个子水星 水星是九大行星中的小个子,除了冥王星外,算它最小了。我国古人称它辰星,国际名“墨丘民”,是罗马神话中商神
12、的名字。 水星是一个固体行星,自转一周(一天)58.6天,公转一周(一年)约88天,体积、质量均为地球的1/20。 水星也是一个不发光的天体,依靠反射太阳光而发亮。用望远镜看水星,像一个小月亮。 水星是名不符实的,在水星表面和上空一滴水也没有。 (2)漂亮的女神、地球的姐妹金星 金星因有白皙的光辉,我国古代称它为太白,或太白金星,它的国际名为“维纳斯”。在我国古典名著西游记里描写有一位白胡子老头,到花果山请孙悟空上天当弼马瘟,他就是太白金星。金星是九大行星中离地球最近的行星,每天都可看到,它黄昏后出现在西方天空,称为长庚星;黎明前出现在东方天空,称为启明星。西方国家把金星比方成太阳神阿波罗的先
13、驱和使者,又说它是爱与美的女神维纳斯。 从20世纪60年头以来,美、俄共向金星放射了近20个探测器。飞向金星的第一个探测器是美国1962年8月27日放射的“水手2号”。依据观测资料,科学家们认为,金星表面温度很高(可达380),那里没有河流、湖泊和海洋,也没有磁场,至今没有发觉有生命的痕迹。 金星是太阳系的九大行星中惟一逆向自转的行星,所以在金星上看太阳是“西升东落”的。金星上“一天”是243天,“一年”是225天。 (3)战神玛尔斯火星 火星,似火一般,发出火红的光线 ,在地球上看是一颗红色星球。火星在午夜可看到,我国古人称它为荧惑,国际名叫玛尔斯。 科学家认为,火星是最像地球的一颗星。它被
14、大气包围着固体表面,有四季交替的气候改变,但证明大气很淡薄,无氧气,也无液态水。 近些年对火星的探测较多,有人说火星上有运输河,有人说有生命,但至今无定论。 (4)“巨人”朱庇特木星 木星是九大行星中体积和质量均的一颗星。朱庇特是古罗马主神的名字,现为国际名。我国古人叫它岁星,民间传闻中的太岁也是指木星。在九大行星中,木星自转最快,它9时50分自转一周,但公转慢,需11.8年。 人类访问木星的第一位使者是“先驱者10号”,是1972年3月2日由美国放射的。据探测表明:木星上空有大气,四周有光环,是一个流体星球。 (5)戴草帽的星土星 土星是太阳系中一颗漂亮的行星,淡黄的球体,浅蓝的极区。用望远
15、镜看土星,它四周有一圈光明的光环,像是戴了一顶美丽的草帽,所以有人送它一个雅号:戴草帽的星。在西方,罗马神话中称它为农神,国际名叫萨图恩。中国古代叫它填星或镇星。 在九大行星中,土星的大小和质量都名列其次,仅次于木星。它的体积是地球的745倍,质量是地球的95倍。它公转一周需29.5年,相当于地球上2万天,但自转很快,仅需10小时14分。 (6)躺着走路的星天王星 天王星的国际名叫“乌刺诺斯”,是希腊神话中的天神。天王星是在1781年由威廉赫歇尔发觉的。他诞生在德国,起初是一个音乐家,17岁去了英国,当宫庭歌会的双簧管吹奏者,天文是他的业余爱好。1774年,他亲自制成了一架望远镜,用来观测星空
16、。天王星是他偶然发觉的。 天王星在九大行星中排第三,其他星是侧着身子转的,而天王星的自转轴和轨道面只有8度的夹角,似乎躺着运动。它公转慢,自转快。 (7)笔尖上的行星海王星 天王星发觉后,一些天文学家发觉它运动有点“怪异”,于是有人就提出其外侧可能还有一颗星。1843年,英国剑桥高校23岁的青年学生亚当斯,运用万有引力定律,于1845年算出这颗新星的位置,于10月21日送到了格林尼治天文台。当时天文台并没理睬这位“小人物”。 在亚当斯的同时,法国青年勒威列也独立计算出这颗星,1846年9月18日,他把结果寄给了德国柏林天文台的台长伽勒。当伽勒接到信的当晚,即9月23日,果真在天空中找到了这颗星
17、。 古罗马神话中有一位统治水晶宫的海王,名叫“尼普顿”,现为国际名。天文学家依据这个神话,把这颗新星叫海王星。 (8)冥王普鲁托 冥王星是在1930年1月下旬由英国洛威尔天文台的22岁青年天文工作者汤博发觉的,是九大行星中发觉最晚的一颗星。 因冥王星距太阳特别遥远,相当于日地距离的40倍,所接受太阳的光、热仅相当于地球的一千五百分之一,因此,那里到处是黑暗和寒冷。天文学家给这颗行星命名时,想起了希腊神话中的冥府之神冥王普鲁托(现为国际名),所以就叫它冥王星。 冥王星是太阳系中最小的一个行星,体积为地球的1%,质量为地球的1/400,比月亮还轻。它绕太阳一周需248年。 引导学生分析表1.1,依
18、据其质量、体积和距日距离把九大行星分为三类:类地行星,即类似于地球的行星;巨行星,质量、体积都很大的行星;远日行星,即距离太阳较远的三颗行星。从表中供应的五项资料数据来看,地球与其他八大行星相比,并没有什么特别的地方。 2.地球是太阳系中的一颗一般行星(板书) (承转、过渡)但是,我们已经知道,地球生命存在,特殊是在太阳系的九大行星中,地球是一颗相宜于生物生存和繁衍的行星。随着科学技术尤其是宇航事业的不断发展,科学界人士也信任宇宙间还会有能够繁殖生命的星球,但是至今为止,还没有找到它们。为什么地球上会出现生物呢?请同学们细致阅读、分析课文,可以分组探讨,来找寻答案。 3.地球的特别性具有生命的
19、星球(板书) (学生分析、探讨后老师通过提问来了解状况,然后进行归纳、总结并板书) 课堂小结 宇宙是运动着的物质组成的,地球在宇宙中只是太阳系中的一颗一般行星,但地球所处的宇宙环境是较稳定和平安的,地球自身又具备了生物生存所必需的温度、大气、水等有利条件,也就使地球上出现了生命物质。 课后作业 1.依据课本P4表1.1太阳系九大行星的比较数据,说明地球是太阳系中的一颗一般行星。 答案:略 2.依据地球所处的宇宙环境,以及地球本身的条件,说明地球是太阳系中惟一一颗有生命物质的天体的缘由。 答案:略 板书设计 二、宇宙中的地球 1.地球和她的兄弟姐妹 2.地球是太阳系中的一颗一般行星 3.地球的特
20、别性具有生命的星球 高一优秀地理教案3 课时支配:2课时 教学目的: 1.举例说出区域的特征 2.以两个区域为例,比较分析地理环境差异对区域发展的影响 3.以某个区域为例,比较分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学重点: 1.比较分析地理环境差异对区域发展的影响 2.分析区域不同发展阶段地理环境的影响 教学难点: 1.区域的特征 2.以两个区域为例,比较分析地理环境差异对区域发展的影响 (引入新课)我们的生活与区域亲密相联。例如,我们介绍自己家乡在某省某市,去过某风景区旅游等。我们常常听到省(直辖市、自治区)、流域、经济区、自然爱护区等名词和反映区域的术语。你知道什么是区域吗?区域有哪些地理
21、特征? 【板书】一、区域的含义 1、区域的概念:是在地理差异的基础上,按肯定的指标和方法划分出来的地球表面的空间单位。 2、区域的特征:层次性、差异性、整体性、可变性 层次性。即区域是有等级的。区域既是上一级区域的组成部分,又可进一步划分为下一级区域。例如,东北平原既是东北地区的一部分,又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分,又可划分为芗城区、龙文区等。 (2)差异性。指区域与同级别区域之间的差异。一般说来,区域等级越高,区域内部越困难,同一性越小,区域间差异性也就越大;反之,区域等级越低,区域本身简洁,区域内同一性大,区域间差异也小。例如我国东部季风区南北跨纬
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