附参考问卷家长对教师形式惩戒权态度的调查与研究.docx
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1、?家长对教师形式惩戒权态度的调查与研究? 2021-1-4 11:59:00 | By: 浮尘 摘要:惩戒是一种不可或缺的教育手段,能够更好地促进学生积极行为的产生与稳固。但目前包括教育界专家人士和家长对这一教育手段的观点各说一词。论文基于家长的视角,调查了家长对教师行使惩戒权的态度,旨在从实证的角度寻求家庭教育与学校教育的统一,从而能够更好地促进学生的成长与开展。 一 、 引子一个三年级的学生小雪上学无故迟到了,班主任陈教师于是让她放学后罚做值日。没想到,当天小雪的妈妈打来 ,气冲冲地对陈教师说:“我的孩子是来学校学习的,不是来学校劳动的。同样的例子,报纸上、电视上我们也可以经常可以看到。媒
2、体的大肆渲染更使教师在采用惩戒手段教育学生时遭遇为难。我们成认,是有那么一些教师在惩戒学生时过激了一点,可是毕竟大局部教师还是能够合理地行使惩戒权。教师惩戒学生的目的是为了教育学生,但是家长的反对态度想必会大大降低其教育效果。为了了解家长对现行教师惩戒权行使的真实态度,本次研究运用问卷调查及观察等方法,对杭州局部小学的有关情况进展了局部范围的调查分析。问卷调查时采用分层抽样与随机抽样相结合的方法,共发放问卷100份,收回有效问卷81份其中低段31份,中高段50份,回收率81%;观察时选取一所学校,采用自然观察法,获得了一些家长对现行教师权行使惩戒看法的资料和局部教师行使教师惩戒权的原创资料。
3、二 、 相关理论根底一 惩戒与惩戒权 1 、什么是惩戒与惩戒权“惩戒,在?辞海?中的解释为“ 惩治过错,戒备将来 。从心理学意义上讲,惩戒就是通过给学生身心施加某种影响,使其感到痛苦或羞耻,激发其悔改之意,从而到达矫正的目的1。本文谈论的惩戒是指通过对不合范行为施与否认性的制裁,从而防止其再次发生,以促进合范行为的产生和稳固。 从这个定义中,我们可以发现惩戒的对象应该是学生特定的越轨和违规行为,是指偏离社会标准的行为,包括破坏或不遵从社会标准的行为,并不是学生本身;它是以不损害学生的身心安康为前提的,具有不可无视的教育性意义。 教师惩戒权就是教师依法对学生的不合范行为施与否认性的制裁,防止其再
4、次发生,以促进学生合范行为的产生和稳固的一种教育权力,在某种程度上也是一种教育权利。 2、 惩戒不同于体罚 这里所说的惩戒完全不同于体罚。 体罚,是一种简单的、粗暴的教育方法。是指一种有目的地施加身体痛苦以改变学生行为的方法。它包括打、拍、拳打脚踢、使用各种器械等形式惩罚学生。2它与惩戒有着本质上的不同。从目的上来说,惩戒是为了帮助学生真正认识错误,悔过自新,从而“不愿犯错;体罚那么侧重于世学生惧怕皮肉之苦,从而“不敢犯错。从程度上看,惩戒是不以损害学生身心安康为原那么的一种教育方式,而体罚不仅损害了学生的身心安康,更是一种违法行为。从手段上来看,虽然二者都是通过施罚使学生身心感到痛苦来到达最
5、终的目的,但是惩戒中的“痛苦是学生幡然悔悟后的痛苦,是内发,而体罚中的“痛苦更多地是教师施加给学生的,多是外的。从效果上来说,惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误,而且能增进师生间的感情,而体罚虽然也能使学生改正错误,但学生完全是被动的,学生往往还会对教师产生抵触情绪,甚至导致更加严重的违规行为。3二学校与家庭联系的作用对学校和家庭的教育作用,历来有不同的看法。中国的教育理论和教育工作者强调,儿童教育的任务由包括学校和家庭在内的整个社会来承当,并从这个观点出发,十分注意把学校教育与家庭教育密切联系起来。其中,学校教育起主导作用,主要是通过教师的力量来实现,家庭教育也有重大的影响,主要是父母。学校
6、与家庭联系起的作用是:交流经历,互通情况,协调一致,共同促进儿童在德、智、体各方面的开展。发挥学校对家庭教育的指导性作用,如根据学校教育需要对家长教育子女存在的问题进展分析,找出原因和解决方法,按照具体情况,进展指导。家长可对学校教学教育工作,提出改良建议。4但是,学校与家庭联系时,教师和家长对学生言行的态度、评价或处理必须一致,以便学生有所遵循,产生预期的教育效果。从心理学角度看,儿童道德认知开展遵循从他律渐渐向自律按阶段开展的规律,即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定开展。7岁13岁的儿童正处在道德认知开展的关键阶段。特别是7-8岁这一年龄段的儿童道德认知开展正处在权威阶段,完全以外界
7、的规那么为准。其道德认知属于告知或外铄的,而非自知或内发的。特别是父母、教师的一些观念、判断,儿童是深信不疑。此时应当为他确立明确统一的标准,并教诲他遵守标准。如果此时两者有不统一矛盾之处,儿童就会产生焦虑,感到手足无措。因此,教师和家长应该尽量做到对学生言行的态度、评价或处理必须一致。特别是当儿童犯错时,双方的联系应该建立在互相信任和尊重的根底上。家长要主动配合学校做学生的教育工作,努力贯彻学校的教学与教育意图;教师那么应当虚心承受家长的建议,双方共同探讨,共同努力,实现对孩子的教育。 三 、家长对教师行使惩戒权的态度调查 一家长对教师惩戒权的认同度调查表1 家长对教师惩戒权的认同度年段赞成
8、反对 2低段中高段2581%4080%619%1020% 经统计推断,因为2,50.05,所以在0.05的水平上,低段家长和中高段家长对教师惩戒权的认同度没有显著性差异。调查显示,低段家长对教师惩戒权的认同度约为81%,中高段为80%。绝大多数家长在观念上还是赞同教师拥有惩戒权的。二家长对教师行使惩戒权目的之看法的调查表2 家长对教师行使惩戒权目的的看法年段教育孩子发泄情绪报复学生其他2低段中高段2994%4794%13%36%00%00%13%00%经统计推断,因为2,80.05,所以在0.05的水平上,低段家长和中高段家长对教师行使惩戒权的目的的看法没有显著性差异。调查显示,无论是低段还是
9、中高段,绝大局部家长94%都认为教师惩戒学生是为了教育孩子,但其中我们可以发现,仍然有一小局部教师在工作中夹带着个人的情绪,至少在家长眼中是这样子的。 所以实际在行使惩戒权时,教师应当要注意以下两点:首先,惩戒必须要有教育性。教师对学生施与惩戒时,必须要出于正当的动机,就是为了促进学生合范行为的产生与稳固。惩戒只是一种教育手段。第二,教师对学生进展惩戒时不可带有自己的私人情绪。学生不是教师的出气筒,作为一个教师,应当具有良好的自我管理能力。当事情发生时,可采取冷处理的方式。此外教师要不断提高自身各方面的素养。三孩子受了教师的惩戒后,家长立场的调查表3 孩子受了教师的惩戒后,家长的立场调查年段与
10、教师立场一致中立埋怨教师其他2低段中高段 10 32%1836%1755%2754%13%12% 310%48%经统计推断,因为2,70.05,所以在0.05的水平上,低段家长和中高段家长对教师施与学生的惩戒的立场没有显著性差异。调查统计显示,只有将近35%的家长在孩子受到教师的惩戒后,与教师同一立场。54.3%的家长那么采取中立的态度,还有2.5%的家长埋怨教师,大局部家长表示视具体情况而定。 由此我们推想而知,在具体的行使惩戒权中还存在很多的问题,致使家长不信任我们的教师,之中的原因将在后面的分析中详谈。四家长对教师行使惩戒形式承受度的调查 惩戒的手段有很多,灵活多变,需要教师在具体的施行
11、过程中根据学生所犯行为的情节轻重、年龄特征以及个性特征等多个方面的因素灵活选择运用。表4 家长对惩戒形式的承受度年段言语责备罚站增加作业书面检查剥夺特权2低段中高段2638%3128%1820%2326%1218%2825%812%2522%46%65%经统计推断因为2,00.05,所以在0.05的水平上,低段家长和中高段家长对惩戒形式的承受度没有显著性差异。言语责备罚站增加作业书面检查剥夺特权 图1 中高段家长对惩戒形式的承受度 图2 低段家长对惩戒形式的承受度图1 、图2显示,低段和中高段的家长在对待这一问题上既有共同点又有细微的差异。五家长对教师行使惩戒权的合理程序的看法调查在调查时,此
12、题采用开放的形式,经粗略地进展归纳总结后,家长认为教师行使惩戒权的合理程序应该如下:学生犯规教师与学生单独沟通教师对学生进展批评教育学生认错教师与家长及时进展联系教师进展更为深度的惩戒心理疏导后续观察。 四、对教师行使惩戒权情况的观察及分析 为了了解教师在现实情境中行使惩戒权的真实情况,笔者利用教育实习的时机,深入教室,对教师行使惩戒权的情况进展了观察。 表5 教师行使惩戒权观察表序号惩戒背景惩戒原因惩戒形式惩戒持续时间(分钟)惩戒者1数学课上课讲话责备、罚站5数学教师2体育课上课捣乱责备、罚站7体育教师3午休在走廊打闹责备写检讨书班主任4语文课上课讲话责备、罚站3语文教师5课间打架责备写检讨
13、书6语文课语文作业没完成责备、剥夺特权上音乐课语文教师兼班主任7困难班作业不认真留置办公室2班主任8音乐课上课讲话责备音乐教师9早读课不及时、不认真责备、增加作业课间重读10语文教师兼班主任10早操出操、做操不认真责备、罚站15班主任从上面表格中,我们可以看出教师行使惩戒权时根本上能做到针对学生的违范行为,而且能够根据学生问题行为的情节轻重采取恰当的惩戒形式。但是存在主要的问题:第一,任意剥夺学生的受教育权。教师经常剥夺学生上副课的时间,如美术课、音乐课、体育课等。这种惩戒侵害了学生的权益。第二,惩戒持续的时间较长。教师应该根据问题情节的轻重,以及当时的惩戒背景,合理运用惩戒时间。在课堂上,教
14、师忙于教学环节的进展而忘了方才进展惩戒的学生主要是罚站,以致时间过长。 五、 讨论与建议一关于教师惩戒权存在合理性的分析与讨论从表1我们可以知道绝大多数家长在观念上成认教师是拥有教师惩戒权的。事实上,教师惩戒权是有其合理存在性的。 1 、 教师惩戒权的来源及其存在缘由 教育法律法规没有否认教师拥有惩戒权目前世界上大局部国家包括我国在内的法律明确制止体罚,但是对于惩戒权却有所保存。比方:1979年,瑞典通过有关制止体罚的立法,成为世界上第一个全面制止对儿童实施体罚的国家;英国在1986年以前,教师可以对学生施以必要的管教,社会默许体罚的存在,但是在1986年后,英国在法律上明确规定不得体罚,在前
15、两年,英国法律明确教师获有教师惩戒权,有权惩罚不规矩的学生;日本的学校教育法中规定:校长及教员,在教育上认为有必要时,得依据监视机关的规定,对学生及儿童行使惩戒但不得给予体罚,我国台湾省“教育部规定制止体罚,但又提出对学生.进展“暂时性疼痛的管教其实是一种惩戒性质。我国现行的国家教育法律法规关于教师的惩戒权没有做出明确的规定 ,但是我们可以从一些法规中还是可以推知教师应当拥有教师惩戒权。比方:?教师法?第七条第三款中规定,教师有:“指导学生的学习和开展,评定学生的品行和学业成绩的权利;?教育法?第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进展学籍管理,实施奖励或处分的权利。上述法律是教育惩戒权
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