幼儿园教育评价 (2).ppt
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1、幼儿园教育评价1 1幼儿园教育评价的领域:评定与评价评定assessment:用于人。包括分等、证明合格等。评价evaluation:用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中,对这些事物的价值给予一般的衡量。评定是多数教育工作者的日常工作,而评价则是从事研究和开发的人员最重要的活动。2 2儿童发展评定3 3从档案袋评定谈起档案袋评定档案袋评定(PortfolioAssessment)(PortfolioAssessment)是指在某过程中是指在某过程中围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通过这些资料或材料过这些资料或材料,可以展现事情的进展过
2、程或者可以展现事情的进展过程或者个人的成长经历。个人的成长经历。PortfolioPortfolio:“代表作选辑代表作选辑”的意思,代表学生的进的意思,代表学生的进步和成长的那些作品、行动、想法。步和成长的那些作品、行动、想法。为什么采取这种评定针对集中的标准化测试的弊为什么采取这种评定针对集中的标准化测试的弊端而产生:端而产生:集中的标准化测试无法评定学生的真实成就(如集中的标准化测试无法评定学生的真实成就(如合作能力等);合作能力等);集中的标准化测试易导造应试教育(为最终的考集中的标准化测试易导造应试教育(为最终的考试成绩努力,而忽视甚至抛弃过程中的进展)试成绩努力,而忽视甚至抛弃过程
3、中的进展)4 4档案袋里放什么?原始资料,儿童自己的作品、档案袋里放什么?原始资料,儿童自己的作品、自己表达的观点和行动表现(成人的调查、记录自己表达的观点和行动表现(成人的调查、记录documentationdocumentation);涉及各个学习和发展领域,全);涉及各个学习和发展领域,全面展现幼儿的成长。(是一种综合评价方法,是面展现幼儿的成长。(是一种综合评价方法,是对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。)取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。)怎样利用档案袋里的东西?分析和解读儿童,怎样利用
4、档案袋里的东西?分析和解读儿童,作为下一步计划的起点;使儿童的学习和进步看作为下一步计划的起点;使儿童的学习和进步看得见,与儿童一起反思他们的所思所做,促进儿得见,与儿童一起反思他们的所思所做,促进儿童有意识地自我改进。童有意识地自我改进。5 5档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式,可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价,可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力,而不只是迫于外在的赏酬与压力。加德纳6 6“以儿童发展为本”的课程理念需要什么样的评定?托幼机构的工作目标:促进儿童的发展托幼机构的工作目标:促进儿童的发展二期课改基
5、本理念二期课改基本理念“以儿童发展为本以儿童发展为本”,具体包,具体包含以下几方面内容:含以下几方面内容:、满足儿童基本需要、满足儿童基本需要、促进儿童全面和谐发展、促进儿童全面和谐发展、适合儿童学习特点、适合儿童学习特点、适应个体差异、适应个体差异所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上,这所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上,这是保教工作的起点,而这要通过儿童发展评定来是保教工作的起点,而这要通过儿童发展评定来实现,评定要成为保教工作的一个有机组成部分。实现,评定要成为保教工作的一个有机组成部分。7 7一、幼儿园中对幼儿发展进行评定的动机l l园长的角色:对每位教师的保教成果心中有数园长的
6、角色:对每位教师的保教成果心中有数(通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的(通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作)这合适吗?(逻辑程序弊端:教师工作)这合适吗?(逻辑程序弊端:教师把压力转嫁给儿童)针对具体目标的活动之评价把压力转嫁给儿童)针对具体目标的活动之评价l l教师的角色:教师的角色:为了某种目的挑选幼儿(与他人横向比)横向为了某种目的挑选幼儿(与他人横向比)横向比较需要吗?成人对名次的热衷对儿童会产生比较需要吗?成人对名次的热衷对儿童会产生什么样的影响?(形形色色的宝宝大赛)什么样的影响?(形形色色的宝宝大赛)了解幼儿的发展现状,以便有针对性地实施适了解幼儿的发展现状,以便
7、有针对性地实施适合幼儿发展的教育(与自身纵向比)档案袋评合幼儿发展的教育(与自身纵向比)档案袋评定的动机定的动机l l治疗师的角色:身心疾患诊断治疗师的角色:身心疾患诊断8 8幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的入园起点评定一般状况了解,以采取相应的适应措施(身体、动作、情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭成员、家庭一般教养方式等等)具体教育计划设计之前的评定为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息(每个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对某类学习的态度)9 9幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的教育计划过程中的评定为及时调整搜集信息(投入的情况)教育计划
8、结束后的评定为补偿或进一步改进教育搜集信息(学生的进步与学习缺陷是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因对教育计划本身进行评价)1010这样,评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。“将评价活动与日常的各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展的全过程。”课程指南1111二、全面评定哪些方面?课程指南:“不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照,更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等,也要关注幼儿在活动中的投入程度。”1212全面的两大方面与目标相联系的评价-目标有哪些?预期结果可表现
9、出来的方面预期的、预先确定的(未意料到的结果也需关注)与过程相联系的评价(关注活动过程中的体验与努力情况)1313三、选用什么样的方法进行前述的评定?集中测试集中测试 日常过程中自然地进行日常过程中自然地进行(真实性评价)(真实性评价)量的方法:标准量的方法:标准化的量表评分化的量表评分质的方法:较详质的方法:较详细的记录和评判细的记录和评判1414无论采取哪种方式,均需对评定的内容和标准有明确的计划。特别是标准化的量表降低了搜集信息过程的复杂性,但需要较严谨的编写过程。1515评定工具的选用与设计(一)选用现成的标准化评量表选用现成的标准化评量表常模参照测验(智力测验)常模参照测验(智力测验
10、)将测验成绩与已有的常模作比较,也就是说,与标准化测将测验成绩与已有的常模作比较,也就是说,与标准化测验中的群体成绩作比较,是一种相对成绩。(标准分)验中的群体成绩作比较,是一种相对成绩。(标准分)标准参照测验(多彩光谱里的标准参照测验(多彩光谱里的“测验测验”)将测验成绩与标准做对照。(绝对分)将测验成绩与标准做对照。(绝对分)怎样选?怎样选?标准与我们的标准是否一致?选用哪一层次的标准?标准与我们的标准是否一致?选用哪一层次的标准?1616现成标准参照测验量表的样式例举:围绕课程目标设计评定工具围绕课程目标设计评定工具l l课程的目标:多彩光谱儿童学习活动,为学前和课程的目标:多彩光谱儿童
11、学习活动,为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域的活动系小学低年级儿童设计和开发了个领域的活动系列(每领域个活动),每个领域的活列(每领域个活动),每个领域的活动前面都列出了决定成功的动前面都列出了决定成功的“关键能力关键能力”,这是,这是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如:运动领域有身体控制、表现力、运动创意、如:运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等,共同构成了律动能力等,共同构成了“运动智能运动智能”,这些便,这些便是运动领域活动的课程目标。是运动领域活动的课程目标。1717l l评定各种智能:用一系列涵盖各个领域的、与
12、儿评定各种智能:用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动,让儿童真实地完成童日常生活联系的学习活动,让儿童真实地完成任务,在此过程中来识别儿童的能力和兴趣,为任务,在此过程中来识别儿童的能力和兴趣,为教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。如:运动:障碍活动、创造性运动如:运动:障碍活动、创造性运动语言:故事板活动、报告者活动语言:故事板活动、报告者活动数学:恐龙游戏、公共汽车游戏数学:恐龙游戏、公共汽车游戏科学:发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装科学:发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动配活动社会:教室模型活动、同伴互动检表社会:教室模
13、型活动、同伴互动检表1818以多彩光谱的运动智能评定为例看评定表的设计:1919障碍活动站点(障碍活动站点(障碍活动站点(障碍活动站点(任务任务任务任务)站点站点站点站点 1:1:1:1:跳远跳远跳远跳远 障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始 ,这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要最多的讲解和示范。最多的讲解和示范。最多的讲解和示范。最多的讲解和示范。让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点 ,讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳前应该如何蹲伏前应
14、该如何蹲伏前应该如何蹲伏前应该如何蹲伏 ,告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢要并拢要并拢要并拢 ,并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝跳时膝跳时膝跳时膝 盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲 ,跳的过程中也要一直保持跳的过程中也要一直保持跳的过程中也要一直保持跳的过程中也要一直保持这个姿势。这个姿势。这个姿势。这个姿势。示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生
15、势能 ,然后再向前然后再向前然后再向前然后再向前摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直方向的运动距离。距离而不是垂直方向的运动距离。距离而不是垂直方向的运动距离。距离而不是垂直方向的运动距离。考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是力量力量力量力量。2020站点站点站点站点 2:2:2:2:平衡木平衡木平衡木平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而
16、不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡中于平衡中于平衡中于平衡 ,因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧 ,告诉儿童要小告诉儿童要小告诉儿童要小告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。特别步慢慢地走过平衡木。特别步慢慢地走过平衡木。特别步慢慢地走过平衡木。特别 需要强调并示范的是需要强调并示范的是需要强调并示范的是需要强调并示范的是换脚换脚换脚换脚 ,走的时候要向前看走的时候要向前看走的时候要向前看走的时候要向前看 ,
17、并要运用身体的不并要运用身体的不并要运用身体的不并要运用身体的不同部分来同部分来同部分来同部分来 保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加 ,教师可以给儿童一些保护。教师可以给儿童一些保护。教师可以给儿童一些保护。教师可以给儿童一些保护。考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是平衡性平衡性平衡性平衡性。2121障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平(行为描述,可观察,而相关行为表现及划分水平(行为描述,可观察,而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级)非简单化地说好、中、差或一级、二级
18、、三级)1.1.跳远跳远跳远跳远1 1 身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备 ;未使用胳膊未使用胳膊未使用胳膊未使用胳膊推进身体向前推进身体向前推进身体向前推进身体向前 ;起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低 ;双脚不能并双脚不能并双脚不能并双脚不能并拢拢拢拢 ;跨步跨步跨步跨步 ,而不是跳而不是跳而不是跳而不是跳 ;跳得不远。跳得不远。跳得不远。跳得不远。2 2 完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作 ,但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够 ;跳前蹲伏动跳前蹲伏动跳前
19、蹲伏动跳前蹲伏动作夸张或无效作夸张或无效作夸张或无效作夸张或无效 ;跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡 ,落地时两腿叉开落地时两腿叉开落地时两腿叉开落地时两腿叉开 ,或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现 ;使用胳膊推进身体的动作使用胳膊推进身体的动作使用胳膊推进身体的动作使用胳膊推进身体的动作无效无效无效无效 ;跳程中等。跳程中等。跳程中等。跳程中等。3 3 成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳 :用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体 ;跳前跳前跳前跳前及跳后双脚均并拢及跳后双脚均并拢及跳
20、后双脚均并拢及跳后双脚均并拢 ;跳的水平距离长。跳的水平距离长。跳的水平距离长。跳的水平距离长。22222.平衡木平衡木1 很难保持平衡很难保持平衡;常常从平衡木上滑落常常从平衡木上滑落;需要抓着成人的手需要抓着成人的手;动作迟疑而带试探性的动作迟疑而带试探性的;可能只是拖着脚步移动可能只是拖着脚步移动;身体僵直状。身体僵直状。2 保持平衡有点难保持平衡有点难;采用试探性的方法采用试探性的方法,但是能用策略来重新获得平衡但是能用策略来重新获得平衡;为避免跌倒为避免跌倒,可能从平衡木上滑落、摇晃可能从平衡木上滑落、摇晃;交替双脚或交替双脚或者拖着脚者拖着脚步移动步移动,或者两种情况都出现。或者两
21、种情况都出现。3 前进中可以保持平衡前进中可以保持平衡;走直线而不犹豫走直线而不犹豫;眼睛看着前方眼睛看着前方;交替地使用双脚交替地使用双脚;身体相身体相对放松。对放松。2323242425252626围绕教育过程设计评定工具评定儿童的评定儿童的“投入度投入度”投入指儿童对某项活动的参与情况,指向活动本投入指儿童对某项活动的参与情况,指向活动本身,而不是儿童的个人特征。身,而不是儿童的个人特征。不是单纯关注注意力的集中,还有孩子对事情本不是单纯关注注意力的集中,还有孩子对事情本身有兴致,自己决定做这件事,并能在这个过程身有兴致,自己决定做这件事,并能在这个过程中获得愉悦感。中获得愉悦感。272
22、7投入的界定:投入的界定:持续与关注:投入的儿童注意力不易转移,一直持续与关注:投入的儿童注意力不易转移,一直专注于某个活动;专注于某个活动;创造与探索的兴趣不断发展:投入的儿童会一直创造与探索的兴趣不断发展:投入的儿童会一直探索、发现新事物,接受挑战;探索、发现新事物,接受挑战;愉悦与满足感:当孩子投入时,他们有一种强烈愉悦与满足感:当孩子投入时,他们有一种强烈的满足感,他们愉快而激动,对事物感到十分兴的满足感,他们愉快而激动,对事物感到十分兴奋;奋;严密与准确:投入的儿童会对活动倾注许多注意严密与准确:投入的儿童会对活动倾注许多注意和时间,他们关注细节,讲究准确;和时间,他们关注细节,讲究
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