小学语文评课稿小学语文评课稿结尾(二十篇).docx
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1、 小学语文评课稿小学语文评课稿结尾(二十篇)小学语文评课稿 小学语文评课稿结尾篇一 从远看长城、近观城墙,应对这样气势宏伟的长城,我们怎能不为之赞美,为之佩服呢?就连很多国家领导人来到中国、巡游了我国的万里长城,都无不称奇呢!出示了三个国家领导人的话,让学生进展朗读,学生在读中,民族骄傲感再次得以升华。 到之后的“为什么说这在世界历史上是一个宏大的奇迹”的解读,学生的爱国热忱得以激发。 所以,用一句话来赞美长城时,学生的语言中布满了民族骄傲感和爱国思想 体会长城的气势宏伟,廖教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。出示长城的远、近两张情境图,学生很快的找到了的观看点和文章中相对应的段落。课件
2、演示(长城示意图)并讲解:从东头的山海关开头,高凹凸低、曲折曲折,直到西头的嘉峪关,经过甘肃、宁夏、陕西、山西等10来个地方,全长一万三千里。学生一下子就体会到了长城的长。了解“垛子、眺望口、射口、城台”体会长城的独特构造时,也很好的利用了多媒体,形象的演示,学生经过指指认认很快就搞清晰了,也明白了这些设施的作用。 第1自然段,抓住比方句和列数字“一万三千里”的品读,体会到了长城长的特点。 第3自然段,教师关注文本,引领学生与文本绽开充分的对话。比方:“单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那是没有火车、汽车,没有起重机,就靠着很多的肩膀很多的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两
3、三千斤重”体会到工程浩大;“没有没有”体会到设备的简陋;“很多很多”“一步一步地”体会到条件的艰难。多种形式反复地读,引导学生体会到很多古代劳动人民再修建长城时付出的血汗。教学中,教师的描述,也让学生真实的感受到在条件非常艰难的条件下,建筑长城的壮举。从而激发了学生的情感,学生也在朗读中表现出了民族骄傲感和爱国之情。 另外,教师的语言非常煽情。他自我饱满的情感很好的激发了学生的民族骄傲感和爱国之情。 还有体会“为什么说这在世界历史上是一个宏大的奇迹?”之后,师述:是呀,长城工程浩大,施工困难,据计算,假如用修建长城的砖头和条石筑成一道宽1米,高5米的墙,这道墙能够围绕地球一周多,这样的长城修建
4、需要多少代人的生命的付出。在完全没有科学技术支持的古代,能够修建如此宏伟的长城,能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶,能不说是我们中华民族的傲慢吗?这样的话语是布满才智的,富有活力的,一次,学生再次发出赞美时,语气就非常到位了。 小学语文评课稿 小学语文评课稿结尾篇二 课文特别的葬礼是一篇有关环境爱护的记叙文,经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现,说明环境破坏给大自然带来的严峻危害,告知我们要珍惜、爱护环境,爱惜我们共同的家园。 在教学本堂课中,周教师让学生的共性在语言感悟训练中尽情的发挥。 文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟
5、的前提,也是最根本最常常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、进取思索的根底之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。教学中,周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。当学生经过朗读体验到大瀑布的宏伟壮丽后,周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布;紧之后,出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落,学生自然产生了绝望、哀痛等剧烈的情感体验,周教师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来,这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融,读中感悟,感悟又更好地促进学生把书读好。 在流淌着共性的语文生活中,学生带着共性化的体验,布满了审美的愉悦,多角度
6、地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”(语文课程标准)仅有对话,才是真正的引导;仅有对话,才能走进心灵;仅有对话,才能彼此接纳;仅有对话,才能相互造就。在这堂课中,周教师让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近,与沟通,让学生与文本与进展了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵,到达心灵相通,情感共鸣,构成独特的阅读体验。让学生的“共性”在语文课堂中尽情地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,变“要我说”为“我要说”,师生对话就成为彼此情感交融、才智碰撞的过程。当周教师用多媒体展现大瀑布两个截成不一样的情境,掀起了学生剧烈的情感波澜,学生的思维被激活了,从孩子们的语言中可看出
7、他们发自内心的要爱护环境、爱惜地球的呼喊。 语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践本领,而培育这种本领的主要途径也应是语文实践。说究竟,语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积存语言和运用语言,把文章感悟与人生感悟有机地结合起来,去生发制造新思路、新问题和新价值。在这一课中,周教师巧用了课文的空白点,让学生当堂预备稿子,当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲,奇妙地为学生搭建可供展现的生活平台,激活了学生的内心世界,迸发出学生的情感火花,让真情在学生大方激扬的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空,他们活力澎湃,将对瀑布的喜爱与怜悯,对
8、环境的忧虑经过自我的言语尽情地表达出来。这样的平台是布满才智的,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,是一个擅长创设情境,富有教育机灵的人,他不单单是传授学问,更多的是唤醒学生的制造力,提升学生的思维品质。 在课堂上,周教师允许学生“仁者见仁,智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神,“练”得其法,学生的共性与学习才智得到尽情呈现,课堂真正成了师生才智飞扬的天地,成了师生共同制造的舞台,值得我思索和学习! 小学语文评课稿 小学语文评课稿结尾篇三 略读课一向是教学中比拟难把握的课型。它不像精读课文那样,能够供你逐字逐句地渐渐品尝,细细咀嚼
9、,讲得深刻,学得扎实。但你说它略,它又不能轻描淡写上一上,整个吞枣地读一读,略读有它自我存在的价值和目标今日,邓教师上了珍宝鸟一课,又一次尝试略读课文的教学。 略读课文的教学首先要从课型的角度动身,大胆地从整体入手,不要拘泥于一个字、一个词,从“粗知大意”的角度动身来绽开整堂课的教学。 第一个维度在课的开头,“用自我的速度读课文,说说一开头怕人的小鸟,之后变得怎样样?”从怕人到信任,使学生一下子就明白了整篇文本的思路。王教师说:“你抓住了行文的根本思路,实际上也就实现了课文的粗略感受。那么这样的路径,不光珍宝鸟能够去做,其实其他的略读课文啊,也都能够这样去做。” 其次个维度是请学生快速地扫瞄课
10、文,用一两句话说说课文讲了一件什么事?从自我大声地朗读到扫瞄,学生读的方式发生了变化。扫瞄,也是贴合略读课文教学的一个重要策略。 第三个维度是让学生想象“我是如何渐渐得到珍宝鸟信任的”画面。这些画面的想象,其实就是再次让学生梳理了文本,理清了整体的思路。而后面教师列出的5句话,从言语到画面,再从画面到言语,文字被给予了生命,有了自我的温度。一次次地整体感知,条理越来越清楚,学习越来越深入。 第四个维度是邓教师紧紧抓住了“信任,往往制造出完善的境地”这句中心句绽开的。一次次地读小珍宝鸟在我肩头睡熟的段落,使信任、境地深深扎入学生的心。 听了邓教师的点评,最终有些明白略读课文该怎样上了。大胆地舍弃
11、深入地剖析,不再执着于枝枝蔓蔓,整体地感知,整体地把握。整堂课的构造安排也要简约,更要用许多的时间让学生自我去体会、思索。这需要一种大气地宏观把握。 把握精读与略读的区分,放正精读与略读的位置,“精”出精读的细腻,“略”出略读的大气。 珍宝鸟一篇文质兼美的文章,读着读着,你会感受到一种简便、自由、和谐铺面而来。而我们的邓教师,一个得意、感性、雅致的女子,用自我精致的语言,绚烂的笑容,甜蜜的声音,向我们演绎着属于她自我的精彩。 小学语文评课稿 小学语文评课稿结尾篇四 在自主合作中探究 评xx教师动物的互惠互助一课 课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵
12、着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主合作学习的时机,使他们成为真正的发觉者、讨论者、探究者。 吴教师在教学动物的互惠互助一文,课始她把课题板书好,让学生读准音、读连贯,再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活泼,热忱高涨,大胆发表了自我的意见。经过团体梳理,归纳出两个重点问题:“1、哪些动物互惠互助?2、它们是怎样互惠互助的?”此时,吴教师由衷地表扬学生:你们能自我确立学习的目标,真了不起啊!教师的确定与信任为学生创设了良好的学习气氛,调动了学生的进取性,为深入学习课文打下良好的根底。 心理学讨论认为:人的进展不是一个完全外塑的结果,而是一个在熟悉、实践中主动建构的过程。所以,在课堂教学中
13、,我们应当引导学生凭借已有的学问阅历主动参加学问的建构。 1、选择最感兴趣的局部合作学习 动物的互惠互助一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象,列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象非常感兴趣。吴教师引导学生采纳六人小组合作的形式学习,并依据本小组的实际情景选择最想探究的局部进展阅读,能够选一对,也能够选多对。这样做,为的是照看到每个小组、每个学生,使他们享受到阅读的欢快,体验到被教师敬重的幸福。一旦选定学习资料,小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中,或圈圈划划重点词句,或在有疑问的地方做好记号,对这局部
14、资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出:“要给每个学生充分的时间读书、思索”,由于自主阅读是合作学习的根底。不然,势必助长学生的依靠心理,又怎能进展有目的的争论与沟通呢?也就不利于培育学生独立思索和终身学习的本领。在学生与文本深入对话的根底上,学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来,大家共同争论,以团体的才智攻克难关。也能够把自我读懂的资料和小组同学共享,其他同学如有同感,则相互补充,如有疑义也可反对、辩论。在此过程中,思维与思维的碰撞非常显著,我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时,应当多留意教给 学生一些沟通的技巧,尤其在消失意见不合时,更要去除自我为中心的思想,敬重事实,构成共识。
15、例如,有学生对“蜂蜡”一词不理解,小组的成员依据自我的生活阅历提出猜测,可是,谁也说服不了谁,争得面红耳赤。此时,我们能够供应参考意见:课后查查有关资料。 2、选择最具特色的方式合作展现 课堂上,各小组在合作学习之后,依据已有的学习阅历协商如何展现小组学习成果,或有分有合地感情朗读,或有主角安排的小表演,或用声情并茂地介绍只要是每个学生参加的,都应当得到掌声与确定。这样的展现其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中,学生不是理解的容器,而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一局部,可是由于有预习作根底,因而对本小组以外的学习资料并非一无所知,反之,还会有新的问题产生,
16、随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的才智便由此生成,课堂也就焕发出特别闪亮的颜色。例如,有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”讨论小组的汇报后,马上发问:“导蜜鸟做出特别的动作毕竟是怎样的动作?”再如,某学生听了“海葵虾与红海葵”讨论小组的介绍后,提出了自我的困惑:“红海葵能用有毒的触手应付来犯者,海葵虾夹着它就不危急吗?”当听到这些发自内心的声音,我们感到无比惊喜,这才是学习啊!这时,吴教师准时爱护他们的探究兴趣,引导他们课后连续探究。下课后,各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料,准时摘录或下载下来,并进展沟通与展现。展现的方式也是多种多样的,有精彩的
17、介绍,有剪贴、摘抄本,有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象在此过程中,学生多项本领得到熬炼与表达,尤其是在更新学问和应用学问的过程中,他们的创新意识和创新本领得到表达,语文素养更得到进一步提高。 小学语文评课稿 小学语文评课稿结尾篇五 最终一头战象的教学已经完毕了。此时此刻,悲情依旧萦绕于怀,感动震撼照旧在心中激荡、扩散,真是课已止,情未息,意无穷 在夏教师的引领下,我们与台上的孩子们一齐走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事,结识了一头有血有肉、重情重义、和善忠诚的战象嘎羧,并与战象嘎羧一同经受了生命大限将至时的心路历程从英雄垂暮时的焦躁担心到重披战甲时的英武豪迈,从重现旧地时的
18、深切缅怀到安葬自我时的坦然安详,真是:英雄垂暮近黄泉,重披战甲忆当年。凭吊故地念战友,庄重归去共长眠。 夏教师的课是有魅力的,之所以这么说,是由于她的课能从以下几方面给我们带来启发和教益,值得我们思索和借鉴。 曾几何时,我们的语文课堂披上了华美的外衣,成了一个花架子,课堂俨若喧闹的市场,想怎样学就怎样学,想怎样读就怎样读,想读哪一局部就读哪一局部看似喧闹的课堂里,学生毕竟又能学到些什么呢?课堂中不再有琅琅的读书声,不再有扎扎实实的语言训练,不再有认仔细真的学法指导。在喧闹浮华中,语文教学被抹去了本色,发生了“错位”。蓦然回首,我们发此刻新理念的冲击下,我们有些迷失了自我。于是糊涂后的大家开头查
19、找自我,回归本色。 本色语文,就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中,用自我的感官和心灵去触摸语言文字,用自我的情感和体验去照顾语言文字,用语言文字滋养稚嫩的心灵,用自我积淀的语言文字去放飞心灵。就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁安康幸福地成长。本色语文说白了,就是用语文的方法学语文,语文的魅力在语文里。很观赏王菘舟教师的一句话:“语文教师要用语文的眼睛看语文,用语文的耳朵听声音,用语文的嘴巴去交谈,用语文的心灵去感受、去思索、去体验。” 夏教师的课就是一节本色的阅读课,它的本色主要表此刻以下几点: 1、本色导入。夏教师的导入方式简洁有用,没有渲染的语言,没有翻新的把戏,紧扣题目中的“战象”,以一
20、句“你们见过大象打仗的场面吗?”引领学生快速进入了文本的第一自然段,在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用,它们不光驮着象兵浴血搏杀,还像一位威猛无谓的展现奋力杀敌,“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”,它们像象兵一样威严凛凛、势不行挡。它们哪里是象,清楚是战士,是士兵。对这样的战象,未曾走进故事,便已肃然起敬。在了解了战象的作用,沟通了印象之后,夏教师很自然地引出最终一头战象嘎羧。这样的导入方式没有花架子,布满了语文味,刘教师是在用语文的方式导入新课。 2、本色理解。端详夏教师的阅读理解过程,一个主问题(核心问题)贯穿全文“文中的嘎羧有着怎样的情感,课文又是怎样来表现它的情感的呢?”,这个问题
21、牵一发而动全身。在这个主问题的引领下,学生首先走进了“段落”的丛林披挂象鞍,快速阅读,感受战象的所作所为;然后又走进“句子”的丛林找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子,圈画体会沟通。此时,学生已经走进了语文的丛林中去感受体会嘎羧丰富的情感世界。但这还不够,刘教师又连续引领学生在密林中探幽寻踪,那就是抓词语你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情,引导学生抓住描述战象嘎羧动作、神情的关键词语来沟通体会,摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。 最终一头战象能够说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文,约有两千字。这么长的一篇课文,夏教师只用了一个课时,在和学生没有任何接触的情景下,不仅
22、仅让学生扫瞄了课文,学习了生字词,还理清了课文的表达挨次,把握了课文的主要资料,还引导学生读懂了课文,体会到表达的思想感情,还引导学生品尝了课文的语言,揣摩了的表达方法。许多教师两课时都未必做得完、做得好的事情,夏教师一课时便达成了,课堂教学到达了高效,可谓是长文短教的典范。 学生是自主的个体,他们有自主进展的权利,学法指导就是在为学生的自主进展、自能学习奠基铺路。刘教师这节课有几个学法习得点: 联系课文资料理解“战象”的含义。 联系上下文理解“久别重逢”。 抓主要大事概括主要资料。 运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解资料,体会情感。 在书上作批注的方法。这些方法都比拟相宜于高
23、年级的学生,刘教师很擅长在学生读书沟通的过程中,归纳点拨学习和阅读的方法,引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。 固然习法、悟法、得法的目的是为了用法。课堂教学中,夏教师安排了一个环节非常好,那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两局部的资料,教师由扶到放,学生刚刚学到的方法有了用武之地,学以致用,长此以往,学生阅读、自主学习的本领不愁不提高。 让学生“活”起来,让学生“学”起来让学生“动”起来。信任学生的潜能,把课堂还给学生,让课堂布满生命的活力这便是自主的语文课堂。 小学语文评课稿 小学语文评课稿结尾篇六 这堂课转变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从板画激
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- 小学语文 评课稿 结尾 二十篇
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