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1、 游山西村教学设计(通用6篇)游山西村教学设计 篇1 一、教学目标 【学问与力量】学会本课4个生字,了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思,正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象,感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。 【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。 二、教学重难点 【重点】品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 【难点】理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,并尝试加以运用。 三、教学过程 (一)导入新课 苏轼在游历西林山寺有感而发,题诗写词,而
2、流传至今,而在宋朝同样也有这么一位诗人,在游历一座村落时,也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今日就一起来学习下游山西村。 (二)初读感知 1、读过标题你是否有疑问? 预设:山西村在什么地方? 过渡:山西村只是一个小山村,去这个山西村游玩会有什么收获呢? 2、教师范读课文,要求学生听准读音和停顿。 3、学生自由朗读,解决生字词。 指导:学习生字“豚”,留意:不要在“豚”的上面加点,写法上左窄右宽。 4、学生齐读,思索概括诗歌大意。 (三)深入研读 1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思? 2、这次出游究竟收获了哪些呢?(小组合作) 收获一:村民的热忱 (1)从哪里看出
3、来村民热忱好客? 明确:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚 (不要笑话农夫朋友家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉非常充分。山民款待客人时的情景,他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人,生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热忱深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情意。) (2)再次齐声朗读,读出情感。 收获二:人生哲理 (1)从哪句诗获得哲理? 明确:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 (山重水复真似乎已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。) (2)在山重水复,以为无路可走的时
4、候,突然他眼前一亮,看到了什么?这里风光怎么样? (3)这句诗看出了怎样的哲理? 明确:对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不管前路多么难行难辨,只要坚决信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”的人生哲理。 (4)诗人此时的心情确定是特别欣喜,你能把它读出来吗?(指导朗读) (四)稳固提高 诗人出游获得了许多收获,那么经过今日的学习,你有哪些收获呢? (五)小结作业 小结:回忆本课所提醒的哲理,有感情的朗读诗歌,完毕课堂。 作业: 1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、制作“陆游小档案”。教师鼓舞学生自己设计,不要拘泥课本中的形式,可配画,编名目,题写前言、后记,包括的
5、生活年月、代表作品等,也可做本钱周的综合学习资料。 游山西村教学设计 篇2 教学目标: 1、初步了解陆游,理解诗意;背诵本诗。 2、理解主题,学会赏析名句,体会诗词意境。 3、增加喜爱大自然的思想感情。 教学重点:目标1、 教学难点:目标2、 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 课时数:1课时。 教学过程: 一、创设情境,导入新课: 陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀,一度得到孝宗的赏识,所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他,不断上书皇帝,诬陷他终日赏花吟诗,不务正业,皇帝偏听偏信,结果陆游被弃。 陆游怀着满腔的生气,回到老家绍兴闲居。一天,陆游前往山西村访问友
6、人,友人及左邻右舍听说陆游来访,都热忱地接待他,家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动,他诗兴大发,写下诗篇游山西村。诗中有这样两句:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象,又表达了诗人对将来寄予盼望的心境。“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变;也比方在困难中遇到转机,在错综简单的状况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知: 1、“游”,出游。“山西村”,是指当时三山四周的一个小村。这首诗写的是在乡下做客时,农夫殷勤好客的情形,表达了诗人喜爱农村的真挚感情。 2、陆游(1125-1210),南宋宏大诗人。字务观,号放翁,山阴(现浙江省绍兴市)人,做过宝章阁待制。幼
7、年时正值金兵向南入侵,随家逃难,受到深刻的爱国主义教育。中年时期,曾到四川、陕西一带,参与军队生活,前后九年,进一步激发了爱国激情,对他的创作 有很大的影响。由于他坚决主见抗战,政治上常常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主见,始终不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职,回到了家乡,报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗,大都洋溢着爱国热忱,布满收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。 三、细读品尝: 1、“莫笑农家腊洒浑,丰年留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客,以丰馔招待客人的状况。
8、“足鸡豚”,形容菜肴很丰富。“足”,“足够”。“豚”,小猪,这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟,柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水简单纡曲的漂亮风光,表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景,述的是真实感受。重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好象前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又消失了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入逆境,忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启发,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地,所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光,这一联转为写村中所见所闻。春社日将临
9、,农夫要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,喧闹特别;农家的穿载简洁朴实,还保存着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。”意思是说,从今以后,假设你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里,不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。 四、教师小结: 这首抒写江南农村日常生活的诗篇,题材比拟一般,不同的是立意新巧,手法白描,不用辞藻涂抹,而自然成趣。 诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点,表达了对田园生活的喜爱和憧憬。 五、布
10、置作业:背诵并默写这首诗。 六、板书设计: 游山西村 农家丰衣足食;村外风光美丽;村内民风古朴;盼望随时做客。 喜庆欢悦、民风淳朴。 游山西村教学设计 篇3 教学要求: 1、学问与技能 (1)能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。 (2)能借助工具书理解诗中的词句 (3)背诵并会写古诗 2、过程与方法 (1)熟读:反复诵读,疏通诗意 (2)剖析:对诗句作详细分析,探讨的表达方法及思想感情 (3)体情:通过争论沟通,感悟诗中包含哲理的句子,并联系生活获得启发。 3、情感态度与价值观 (1)体会诗中富有人生哲理的句子 (2)激发对祖国山河的宠爱之情。 教学重难点: 1、体会诗中描
11、绘的景象。 2、理解诗中富有哲理的话,并联系生活获得启发。 教师预备: 庐山的挂图 学生预备: 1、预习课文,查阅资料,了解的生平及作品 2、搜集自己宠爱的陆游和苏轼的诗词 课时划分: 2课时 第一课时 一、谈话导入、提醒课题 1、师:同学们。你们平常到公园或其他名胜古迹游玩,有没有留意刻在树柑上,竹子上,柱子上有些什么东西? 学生能会说出“某某到此一游” 2、师:是啊,在公共场合,这是破坏环境的行为,我们可不能做呀。可是在古代,这却是发表作品的一种途径呢。今日,我们要学习的这首诗,就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。(板书课题) 3、谁能依据文中的解释,说说课题是什么意思呢? 4、说得很
12、好,下面让我们共同来学习这首诗。 二、吟读诗句,理解诗意 1、展现图:我们的祖国有很多名山,泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端,桂林秀丽这图上画的正是我国最出名气的上峰之一庐山。看了这幅图,大家对庐山有怎样的印象? 鼓舞学生进展有创意的想象 2、听录音、画出诗的节奏。 3、理解诗的前两句 a、找出这两句中表示方位角度的词 b、依据解释,说说这两句话的意思 c、眼中的庐山是怎样一种情形呢?为什么始终看不出书? D、有感情朗读这两句诗。 4、理解后两句诗 a、依据解释,沟通对诗句的理解 b、与前两句相比内容上有什么不同? 三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗,指名说说诗句意思2、为什么说“不识庐山真
13、面目”? 3、争论:你认为怎样说才能看清庐山真面目?你从中受到怎样的启发? (师鼓舞学生大胆发表自己的看法) 4、“不同的角度观看,结果各不一样”你遇到这样的状况吗?举例说说。 四、朗读、背诵古诗 其次课时 一、谈话导入课题 1、师:上节课我们领会了祖国名山庐山的宏伟风姿,这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处漂亮的小山村做客。在此之前,谁来跟我们谈陆游的有关状况呢? 师生共同沟通对陆游的熟悉。 2、解题:“山西村”是什么地方? 3、板书课题游山西村。 二、读诗、整体感知 1、集体朗读、留意读书节奏。 2、依据书中解释,沟通对诗句的理解 3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。 三、体会意境、感悟
14、哲理。 1、理解前两句、想象意境 诗人当时在什么地方?他有什么感受? “莫笑”“足”等词你能体会到什么? (体会到农家的热忱好客) 2、理解后两句、想象意境。 a、诗人会在哪里?他当时遇到怎样的情景 b、你认为这两句诗中,哪个词用得很好?为什么? (师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处) c、你心目中的山西村是个怎样的地方? 3、争论沟通:我们在什么地方会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?举例说说。(引导学生联系生活实际来谈) 四、背诵古诗游山西村 五、作业: 背诵:默写古诗题西林壁游山西村 板书设计 横看成岭侧成峰 不识庐山真面目 题西林壁 远近凹凸各不同 只缘身在此山中
15、游山西村 莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚。(足热忱好客) 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。(又一村山西村) 游山西村教学设计 篇4 教学目标: 1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。 2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。 教学重点:借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。 教学难点:体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。 教学预备:多媒体课件。 教学时间:一课时 教学过程: 一、复习导入,引出课题 上一堂课学习了题西林壁,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背
16、齐背。 二、解诗题,知 1、今日,我们学习其次首古诗游山西村。是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢? 陆游(11251210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武,主见抗金,收复失地,写下很多忧国忧民的诗篇,是一位受人仰慕的爱国诗人。 2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思? 三、抓字眼,明诗意 1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。 2、学生结合解释,自由阅读,自主思索。教师巡察指导。 3、指名读诗,正音。 4、集体沟通:能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进展指导。 (1)乡亲们是怎样款待这位从远方来的客人呢?出
17、示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充分) 请同学们再去反复地读这两句诗,告知教师你读到了什么? 能抓住重点词进展品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。 预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民款待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人,生怕自己不够客气。那同学们想一想,在眼里,这里的“足”莫非单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗? 自由读个人读_个人读齐读。 山民对待诗人是那样的热忱、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能连
18、续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的酒菜确定没有大酒店里的精巧,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,信任此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热忱深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读个人齐读。 同学们此刻你眼前仿佛观察了山西村村民款待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间相互说说。汇报。 (2)受到乡亲们热忱招待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?漂亮
19、的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说同桌说。(山重水复真似乎已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。) 是啊!即使走到了路的终点,你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了逆境,你也可能会绝处逢生。 诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)原来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发觉一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人读齐读。 四、多诵读,悟诗情 1、大家有没有发觉我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有漂亮的风光描写,又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无
20、路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由,固然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2、同学们,你情愿把这首千古流传的古诗永久留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人集体。 3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗读,同学们自由试试看,个人个人集体。 五、课堂作业 1、背诵、默写游山西村。 2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。 板书设计: 游山西村 宋陆游 莫笑/农家/腊酒浑, 丰年/留客/足鸡豚。叙事盛情待客 山重/水复/疑无路, 柳暗/花明/又一村
21、。写景抒情风光迷人 景美人更美 游山西村教学设计 篇5 教学目标: 1熟悉“腊”“浑”“豚”三个生字,会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。 2有感情地朗读并背诵古诗,积存古诗名句。 3理解诗句的意思,体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性,体会诗人对农村生活的真挚感情。 教学重点: 引导学生观赏古诗文,积存古诗名句。 教学难点: 体会含有人生哲理的诗句。 教学预备: 多媒体课件 教学课时:一课时 教学过程: 一、复习旧诗,导入新诗。 1、同学们,我们一起跟随着苏轼巡游了庐山,了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受,是由于不是庐山真面目,只缘身
22、在此山中。 2、这节课,就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。 二、初读古诗,整体感知。 (一)初读古诗,读准字音,认清字形。 1、请大家自由朗读游山西村,留意读准字音,读通诗句。 2、指名朗读,随机订正字音和诗句朗读。 (1)指名朗读古诗,留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。 (2)(点击课件)认读生字,学生提出书写留意事项。 腊l浑hn豚tn疑y (3)教师指导诗句朗读的味道,学生试读,教师范读,学生齐读。 (出示课件) 莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。 (二)借助解释,了解诗意。 1、请大家结合解释,猜猜这首诗的意思。同桌之间可以相互讲
23、讲。 2、全班沟通古诗的也许意思。 3、思索:你读出来了陆游的心情没有? 三、品读古诗,体会感情。 品读古诗,体会农夫淳朴、好客的品性,体会陆游欢乐的心情。 1、体会农夫淳朴、好客的品性。(陆游欢乐心情的缘由之一人好) (1)请大家默读诗句,想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么?(足)理解“足”的意思。 (2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?还“足”什么? (3)一个“足”字可以看出什么? (4)想象画面,感情朗读1、2句。 “丰足”之年,农家人杀鸡宰猪,热忱款待外来游客,陆游在这里喝着酒、吃着肉,他欢乐吗? 2、体会陆游的欢乐心情。(陆游欢乐心情的缘由之二景好) 陆游的欢乐从什么地方可以看出
24、来? (1)指名答复,引导学生重点体会: 理解“莫笑”,从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。 “山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景比照看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理比照看出欢乐。 (2)拓展理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的意思。 (3)想象画面,感情朗读3、4句。 同学们,陆游到山西村游玩,农夫热忱招待他,诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当陆游完毕这次开心的旅游,他的心情是欢乐的,他由衷感谢农夫的热忱好客,他无比留恋农村的纯朴生活,其实,“足”也可以概括陆游的心情,那就是“满意”。 四、配乐朗读,背诵古诗。 游山西村 人好丰足 足 景好满意 游山西村教学设计
25、 篇6 教学目标: 1、学问与技能:了解有关陆游的学问及相关写作背景。理解诗句的含义;赏析诗歌中蕴含哲理的名句;体会诗歌美丽的意境。 2、过程与方法:朗读、合作探究;读说结合,想象画面,体会借景抒情的表现手法。 3、情感态度价值观,培育喜爱大自然的思想感情,培育积极乐观的人生态度。 教学重点: 理解诗句的含义;领悟诗歌中所蕴含的哲理;体会诗歌美丽的意境。 教学难点: 分析诗句,领悟诗歌中所蕴含的哲理。 教学方法: 朗读,自主探究、合作互动 教学过程: 导入新课: 中国是一个诗歌的国度,各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈,芳香四溢,它们如同一座漂亮的大花园,使人沉醉,令人神往。今日就让我们一起
26、来观赏这朵清爽而又迷人的田园之花吧!板书课题:游山西村 知诗人,解诗题: 陆游(11251210),字务观,号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋闻名爱国诗人,存诗9300多首,是中国文学史上存诗最多的诗人。有渭南文集、剑南诗稿传世。 宋孝宗乾道二年(1166年),陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”,指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。 听范读,想画面: 学生活动:仔细听,自由朗读; 分组合作,结合解释,想象画面,能精确、流利地描述各诗句的内容。 明确: 不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄,丰收之年他们招待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担忧无路可走,柳绿花
27、艳突然眼前又消失一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近,村民们衣冠简朴古代风气仍旧保存。今后假如还能乘大好月色出外闲游,我肯定拄着拐杖随时来敲你的家门。 释诗句,明诗意: 1、教师板书,总结诗句含义: 首联:热忱好客 颔联:山村美景 (对偶)颈联:淳朴民风 (对偶)尾联:抒写愿望 2、引导,分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法: 风景美,民俗美,人情更美 喜悦、赞颂、喜爱、留恋(情景交融) 入意境,悟哲理: 颔联“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。 既生动地写出了江南农村山水围绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理:身处逆境之时,只要你坚决信念,锲而不舍,连续前行,
28、就会迎来一个布满光明和盼望的崭新境地。(景中寓理) 小结: 游山西村是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字,根据“叙事写景抒情”的挨次,生动描画出一幅颜色明媚的江南农村风光图,表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和喜爱之情。 再拓展,作比拟: 过故人庄 (唐:孟浩然) 故人具鸡黍,邀我至田家。 绿树村边合,青山郭外斜(xi)。 开轩面场圃,把酒话桑麻。 待到重阳日,还(hun)来就菊花。 解释: 1、过:访问,探访,探望。 2、故人:老朋友。 3、具:预备。 4、鸡黍:指烧鸡和黄米饭。 5、合:围绕。 6、郭:指村外。 7、斜:(xi) 8、轩:窗户。 9、场圃:农家的小院。(场:打谷场。圃:菜园
29、。) 10、话桑麻:谈论庄稼。 11、就:赴。这里指观赏的意思。 (比拟阅读,学生分组探讨学习) 明确: 过故人庄以亲切的语言,如话家常,写诗人到农家做客的情景,描绘了舒适秀美的田园风光,歌颂了淳朴真诚的友情,表达出对安静的田园生活的喜爱。 比拟两首田园诗: 1、一样之处:都是律诗;都先写做客缘由,再写路途见闻,最终写重游之愿;都表达了对美丽田园风光的喜爱。 2、不同之处:游山西村中,“拄杖无时夜叩门”,说明诗人重游的时间不确定;而过故人庄中,“待到重阳日”,说明重游时间是确定的。 游山西村侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋;过故人庄更侧重于表达对深厚友情的赞美。 课堂练习: 1、一般来说,格律诗的()联和()联需要运用对偶的修辞方法;找出游山西村一诗的韵脚,标记出来。此诗所押的韵是()。 2、既写景又蕴含哲理的诗句是() 3、欣赏农夫朋友热忱好客的诗句是() 4、表现村民淳朴风俗的诗句是() 5、说明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是() 课后作业: 1、背诵并默写游山西村。 2、搜集几首田园诗,摘抄下来,积存学问。 翁卷的乡村四月、范成大的田园四时杂兴(其一)、辛弃疾的清平乐、村居等等。 3、阅读并摘抄陆游的诗,体会他的爱国情怀和创作风格。 板书设计: 游山西村 (七言律诗) 首联:热忱好客 颔联:山村美景对偶 颈联:淳朴民风对偶 尾联:抒写愿望 表现手法借景抒情
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