生命生命教学设计生命生命教学设计教案(14篇).docx
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1、 生命生命教学设计生命生命教学设计教案(14篇)生命生命 教学设计 生命生命教学设计教案篇一 1、整体把握文章,理解思路。 2、据语境揣摩语言的含义 重点:整体把握文意、领悟文章的思想内容。 难点:揣摩语言,要求在总体把握课文思想内容的根底上,对关键词语,句子加以揣摩,领悟其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增加语感。 叙述、点评相结合 课时 一、导入:师通过引导学生对初中课文种子的力的回忆,导入新课。 师叙述:同学们,我们以前学过种子的力这篇散文,讲到了一颗种子具有常人难以想象的力气,它能在各种各样艰难的环境中健壮成长。今日,让我来学习同样是一篇赞美生命的力气的文章。 板书课题: 石
2、 缝 间 的 生 命 二、字词积存:(投影显示以下内容) 潸(shn)然泪下 凄凄艾艾(y) 困厄() 春绿秋黄 吮(shn)吸 扼()制 犀(x)利 盘根错节 三、整体把握文意 生用分钟快速阅读课文并思索答复以下问题(投影显示): 文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,依据全文,其作用何在?缘由何在? 文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段? 高尔基曾经说过,思想是无处不在的,只要你情愿,即使在石缝里也可以发觉思想。依据本文,你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同? 试划分本文层次,并概括大意。 师依据学生答复,作小结归纳: 作用:这句话
3、在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用,形容词“倔强”说明了对石缝间的生命的总的看法和态度;同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的缘由。“常使我感动得潸然泪下”则是写作本文的一个要本缘由所在。可以说,这句话是文章的文眼。 应是第自然段,其重心在第句话上。 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力气的精神。不同之处在于,“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发觉。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所表达出来的倔强的精神品质。 本文可分为三局部:(板书) 一(1):总写点题和
4、写作缘起。 正面:石缝间倔强的生命。 二(28):分写、说明缘由反面:说明其奉献,突出其精神 概述:进一步点明感动的缘由。 三(、10):总写诠释和理解“石缝间的生命” 四、揣摩语言 、生齐读课文第自然段,然后师提出“生命有权自认为辉煌壮美,生气竟是这样的不行扼制”。然后问:联系上下文,说说为什么认为“生命有权自认为辉煌壮美”?全句话应当怎样理解? 生答然后师作小结:由于“生命的本能是多么尊贵”,所以“生命自认为辉煌壮美”。这句话的含义是:任何生命都应当坚信自己有无穷的力气,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。 2、生齐读第段,然后师指出“生命就是这样地被环境规定着,又被环境转变着”,提问
5、:如何理解“规定”和“转变”两词不同的含义? 生答师小结:“规定”是指环境对生命成长起着的限制,约束和促进作用;“转变”说明环境可以从外部来转变和影响生命的进展。 3、齐读自然段,然后师提问: (1)在“生命正是要在最困厄的境遇中发觉自己,熟悉自己,从而熬炼自己,使自己的精神境地得到升华”中,“发觉”、“熟悉”、“熬炼”和“升华”四个词语有何关系?说明白什么? 生答师小结:四个词是有层层递进的规律关系,说明白生命适应环境并改造自身的一般规律。 (2) 理解第自然段中两句话的.含义。 生答师小结:a“石缝间坚韧的生命,它既是生物学的,又是哲学的,又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是:生命既有
6、自然的属性,又有社会的属性,前者是后者的根底,后者是前者的延长,两者缺一不行。b其次句话的含义说明,在自然性和社会性统一的生命个体中,当它具备了坚韧的精神后,它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品行来,就具备了美学的性质。 (3) 领悟第10自然段和第一自然段的关系。 生答师作小结:是因果关系。之所以“潸然泪下”,是由于“石缝间坚韧的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力气,它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此,文章首尾照应,浑然一体。 五、小结并完成两道随堂作业: 1、小结:本文通过对“撒落到天际海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品行,抒发了极度感动的心
7、情,表达了美妙的愿望。 2、随堂作业(投影显示) 以下词语加点字注音有误的一项为哪一项( ) 、潸(shn)然泪下 凄凄艾艾(y) 、困厄() 吮(shn)吸 、扼()制 犀(x)利 、盘根错节 采撷(xi) 下面句子中所缺词语排序正确的一项为哪一项( ) 生命正是要在最困厄的境遇中 自己, 自己,从而 自己,使自己的精神境地得到 。 、熟悉 发觉 锤炼 升华 、熟悉 发觉 升华 锤炼 、发觉 熟悉 锤炼 升华 、发觉 熟悉 升华 锤炼 附:板书设计 正面:石缝间倔强的生命 首 反面:说明其奉献,突出其精神 尾 三()总写诠释和理解“石缝间的生命”。 生命生命 教学设计 生命生命教学设计教案篇
8、二 很多名家都在探讨生命的神秘,生命的神秘究竟是什么呢?在冰心老人的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是坚韧生长的一棵小树,今日就让我们一起走进冰心的谈生命,去感受生命的流淌与生长。 朗读课文,感悟的思想感情。 品读美丽词句,熟悉生命的本质。 文章蕴涵着丰富的感情,可以通过朗读体会得到。大家要留意读到感情激越处要情调激扬,声音洪亮;读到感情安静处要语调肤浅。读文章最终局部要情调昂扬,字字蕴含力气。在反复诵读中,体会生命的本质和规律。 同学们回家预习课文了,谁来给大家读读以下词语 大屏幕出示: 骄奢 挟卷 摆脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 指生读,一起订正,齐读两遍。 教师范读,学生思索: 是如何讲解
9、生命的?她对生命的本质有怎样的熟悉? (教师读完,回归问题,学生简洁沟通后答复。) 师小结:正犹如学所说的那样,文章用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比方一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进展了形象的讲解。接下来,就让我们用自己喜爱的方式朗读对生命讲解最生动的一局部,思索这样两个问题:见研读探究“读一读”。 读一读: 、生命像东流的一江春水,在流淌的过程中,他曾有过怎样的境遇? 、生命像一棵小树,在生长过程中,他经受了哪些阶段? (分组预备沟通。) 首先沟通第一个问题(略谈、详谈)。 再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。 明确:四个有时候正好是生命中的不同境遇,表达出了生命
10、的不同境遇,表达出了生命的多姿多彩,也提醒了在各种状态下,生命都需向前、向前。 师:那朗读时哪个“有时候”应读得激扬些,哪个读得舒缓些? (明确后,女生读舒缓局部,男生读激扬局部。) 学生评价朗读,师指导后,全班读其中的一个有时候,进一步体会情感。 解决其次个问题,师:谁先来说说自己的熟悉? 指生谈。 明确:生命如小树经受了四季。 师:生命也有“四季”,你觉得生命的四季各有怎样的特点? 明确:生命各阶段的特点。 师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。 指生读。 师过渡:生命如一江春水在不断地流淌,如一棵小树在不断地生长,对生命的诠释不仅生动,而且对生命的感悟更是深刻,让我们齐读最终一局部。 师
11、:这段文字有很深刻的启发教育意义,请同学们找出感受最深刻的语句,反复品读、揣摩,谈谈你对生命的熟悉和感悟 (勾勾画画,圈点批注,师巡察。) 学生各抒己见,教师适时评价,引导分析完、分析透重点语句。 (重点是:要记住来造成一个漂亮的黄昏。) 师:最好的东西要留在心底,不断地回味,它会对我们的人生有更大的指导意义,让我们牢记那些给我们启发最深的语句。(分钟背背) 师小结:今日我们跟随冰心老人一起经受了一次生命的历程,让我们懂得了:生命中有欢快,也有苦痛,有顺境也有逆境,在顺境中我们要感谢生命,在逆境中我们也要感谢生命,由于只有生命中有够多的云翳,才能造成一个漂亮的黄昏。 (大屏幕打出:愿你生命中有
12、够多的云翳来造就一个漂亮的黄昏。) 仿照冰心老人的写法“生命像”写一篇字左右的短文,谈谈你对“生命”的看法。 生命生命 教学设计 生命生命教学设计教案篇三 喜爱生命是美国小说家杰克伦敦1906年创作的闻名短篇小说。这部小说以雄健粗暴的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展现出人性的宏大和顽强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让仆人公在与严寒、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的选择中,充分呈现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与坚韧,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力气。 故事情节的传奇性与详细细节的逼真性的高度统一,是这篇小说的最大特色。教读课文,要引导学生了解小说创作的
13、时代背景,体会仆人公的精神魅力及其寄予着的独特的人生抱负和美学追求。在写法上,引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中,培育学生敬畏生命、喜爱生命的意识追求。 1理解、积存“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。 2了解杰克伦敦的人生及创作经受。 3把握小说富有传奇颜色的情节构造。 1体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。 2领悟仆人公的精神魅力及其象征意味。 体会小说仆人公坚韧坚韧、不畏艰险的性格特征,培育学生敬畏生命、喜爱生命的理念。 诵读,领悟仆人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。 体会小说的象征意义。 1诵读法 杰克伦敦“擅长刻画毅力顽强的人们”(高尔基语
14、),描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中,把握小说的情节构造,体会仆人公的心路历程。 2研讨探究法 在仆人公身上寄寓着的人格抱负和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发积极有为的人生抱负。 3引申比拟法 引导学生将课文与七年级下册中的宏大的悲剧(茨威格)、荒岛余生(笛福)进展联系引申,在对比中更为深刻地体会仆人公的拼搏精神。 多媒体cai课件、投影仪 1课时 诵读,感知情节构造,梳理仆人公的心路历程。研读探究,理解作品的象征意味。 一、导语设计 (多媒体演播美国西部风情及淘金图片) 同学们,说起美国小说家杰克伦敦,我们自然会想到他富于传奇颜色的人生经受和拼搏中蕴蓄生命的
15、北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力顽强的人们,传递着的是撼人心魄的力气。今日,我们就一起走进小说喜爱生命,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的困难历程。(板书文题、) 二、资料助读 投影: 杰克伦敦简介 杰克伦敦(18761916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。 出狱后,他一边舍命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,参加了
16、淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。从今,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。 杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的凄惨生活深渊中的人们(1903)、自传体小说马丁伊登(1909)、政治梦想小说铁蹄(1908)等很多中长篇小说和散文集,深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶,有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削公开号召用阶级斗争推翻资本主义制度。 杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比拟优秀的还有荒野的召唤(1903)、白牙(
17、1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913),和受到列宁欣赏的喜爱生命(1906)。但是到了晚期,他渐渐脱离社会斗争,为了迎合出版商的需要和满意个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克伦敦和他的代表作中的仆人公马丁伊登一样,在精神极度空虚和悲观绝望中自杀身亡。 三、诵读,整体感知文意 1学生默读全文,初步感知小说情节构造,疏解以下字词。 投影: 嶝岩(chn):高而险的山岩。 踉跄(ling qing):走路不稳。 辗转(zhn zhun):(身体)翻来覆去。经过很多人的手或经过很多地方。 奄奄一息:形容气息微弱。 吹毛求疵(c):有意挑毛病,找过失。疵
18、,缺点、毛病。 骸骨(hi) 鲦鱼(tio) 窒息(zh) 教师提示小说情节: 喜爱生命叙述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他单独跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,特别困难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了成功,他咬死了狼,喝了狼的血
19、。最终他获救了,使生命放射出刺眼的光线。 2学生自由诵读全文,思索: 小说的仆人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来? 学生筛选、概括,教师点拨: 仆人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼(“这地方的狼许多”)等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来,是由于他坚韧坚韧,不畏困难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的宏大与顽强也最鲜亮地表达了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。 3学生重点研渎小说最为精彩的场面也
20、是高潮局部:人和狼最终的搏斗。体会仆人公坚强坚韧、英勇拼搏的生命意志。 探究:小说的象征意味特别深厚,这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。 学生合作探讨,教师明确: 杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利,他喜爱用”狼”自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的表达。困难爬行的仆人公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的:要么战胜对方生存下去,要么被对方战胜,沦为牺牲品。仆人公以他坚强英勇的性格和坚韧不屈的生命意志,在同狼的最终搏斗中取胜,成为真正的“强者”。小说启发人们,生命是奇妙而珍贵的,只有敬畏生命,喜爱生命,才能让生命光线四射
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