有的人教学设计15篇.docx
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1、 有的人教学设计15篇有的人教学设计1 教学目标: 1、学问与技能 (1)能有感情地朗读诗歌,培育鲜亮的爱憎感情,懂得为人民的人将得永生,与人民为敌的人必定灭亡的道理。 (2)了解本文运用的比照手法,体会这种手法运用的好处。 2、过程与方法 (1)通过拼读、组词等到达把握本课生字与新词; (2)通过多读、有感情朗读,到达理解诗歌的目的; (3)通过理解课文内容,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必定灭亡的道理。 3、情感、态度与价值观 通过本课教学,引导学生理解课文内容。培育鲜亮的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必定灭亡的道理。激发学生喜爱祖国,喜爱人民的思想感情。 教
2、学重难点 1、理解诗歌内容以及诗中局部含义深刻的字词。 2、了解本文的比照手法,体会这种手法运用的好处。 教学安排: 一课时 教学过程: 一、谈话导入 通过本组的学习,你对鲁迅有怎样的印象呢?你能用简短的语句评价他吗? (学生评价) 这样一个宏大的人,已经离我们而去了,但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说:“人固有一死,或重与泰山,或轻于鸿毛。”1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛,埋掉。遗忘我,管自己的生活。”这是他最终的遗言。然而,我们能遗忘他吗?事别13年,闻名诗人臧克家写下了有的人 纪念鲁迅有感。让我们共同共享。 二、初读体会 1、自读课文,读熟读通顺。 你想给
3、这首诗留下深刻的第一印象吗?初次见面,肯定要真诚:读两遍,不要无视一个字。(检查,评价) 2、再读:仅仅精确就够了吗?还必需流畅:把每一句都读流利,再读两遍。 3、你读懂了什么?尝试理解这样几个问题: A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”,前后两个“有的人”有什么不同呢? B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢? 引导学生在读中感悟,自由谈谈对这两种不同的含义的理解。 C、其次小节与第五小节有怎样的联系?第三小节与第六小节有怎样的联系?第四小节与第七小节有怎样的联系? 三、听录音,朗读 1、请同学们听录音。 2、请同学们评价一下,这个人读得怎么样? 诗歌重朗读,俗话说:书读百遍,其意自
4、见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。 请同学们自由朗读这首诗,依据你对诗歌的理解,设计朗读。 自由朗读。 3、我们齐读这首诗。 要想更好地诵读,还必需深刻领悟诗歌内容。 下面,以各学习小组为单位进展争论,研读各小节,而后在班级沟通心得。同学们假如能够引述课外在网上或其他传媒上猎取的纪念鲁迅的文章、资料进展评点的话,就更好了。 争论、合作、沟通。 以鲜亮的比照,评价了世界上两种截然相反的人,这两种人有什么不同的命运呢? (1)理解课文其次小节与第五小节 化用鲁迅自嘲诗中的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”一句 。结合我的伯父鲁迅先生一文中伯父帮忙车夫时“半跪”一词以及谈碰壁一事形成鲜亮的比照,引导
5、学生加以理解鲁迅的为人。 (2)理解课文第三小节与第六小节 小黑板补充鲁迅的“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔木,于是并且无可朽腐。” 补充理解:鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的一切,乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神,一种“无我”的人生境地。 (3)比人生观,比价值观:学习第四小节与第七小节 师:妄想流芳百世的人,灵魂早已死去,而“野草”生命力却极强,正像白居易所说“野火烧不尽,春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也肯定是爱憎清楚的。 小结:鲁迅先生虽然已经逝世多年,生命已不复存在,但是他的
6、精神永存。早在鲁迅逝世的那一年,臧克家就写下了喇叭的喉咙吊鲁迅先生,其中有这样一句:“死的是肉体/你的精神已向群众心底去投生!” 四、有感情背诵 五、拓展 诗歌为纪念鲁迅先生而作,却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题,而是以“有的人”进展反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”,语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写,用自己的语言将它们详细化,将“有的人”替换为某一种人或某一类人。 教学反思:以读代讲,结合大量课程资源,结合本组所学课文,边读边悟,同时采纳比照手法理解两种不同人物的做法与后果,进一步体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。缺乏之处在于可以引导学生结合生活实际,运用比照手法仿
7、写生活中对待某一大事有不同看法的人,或许这样更能引导学生把握本文的写作特点。 有的人教学设计2 教学目标: 1、领悟诗歌所含的深刻哲理 ,树立正确高尚的人生观 2、理解诗中所运用的比照写法及其表达作用 3、品尝诗中含有深刻哲理的句子 教学重点: 揣摩语句含义,品尝诗中含有深刻哲理的句子 教学时数: 1课时 教学过程: 一、创设情境,导入新课 同学们,我们学习了好几篇鲁迅的作品,同学们还能想起来吗?(学生自由答复)鲁迅先生怀着对祖国对人民的热诚的爱,始终站在反帝反封建斗争的前列,用自己的笔,与一切人民的敌人作不妥协的斗争因此,他受到了广阔人民的崇静与爱戴,也带来了敌人的攻击和谩骂这节课我们要学习
8、的诗歌有的人就是赞扬鲁迅先生的宏大精神,鞭挞反动统治者的卑劣无耻的(板书课题) 二、提醒目标,明确任务 三、检查预习,整体感知 1、走近臧克家:臧克家,我国现代闻名诗人,主要作品收在臧克家文集中1949年10 月19自 ,是鲁迅逝世13周年纪念日,全国各地第一次公开盛大进行各种纪念活动,诗人参与了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅的故居,于11月 1日 写就了这首诗 2、自学指导一:请同学们用自己喜爱的方式读课文,试着找出以下信息: (1)为什么以“有的人”为题? 【明确】诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托宏大的战士鲁迅的,因此,以“有的人” 题,对全诗内容进展概括和提示,“有的人实指两种人,两个
9、对立的方面 (2)全诗在构造上有什么特点? 【明确】先总提后分说,第一节是总提是全诗抒情言志的总纲,其次、三、四节节写两种人的不同表现,,第五、六、七节写两种人不同的结果,诗节之间逐一对应,承传自然,脉络清楚,环环紧扣 (3)全诗在写法上有什么特点? 【明确】全诗采纳比照的方法歌颂鲁迅先生的宏大品质和精神 四、自主学习,合作沟通 1、 齐读第一节后争论: (1)这节中两个“活”字和两个“死”字怎么理解? 【明确】第一个活指躯体活着,第一个“死”指精神死了;其次 “死” 指生命完毕,其次个“活” 指精神永存这一节中,通过两个”活”字和“死”字的比照,分别指出两个不同人的生命价值 (2)两个“有的
10、人”分别指谁? 【明确】第个“有的人”指反动统治者,他们只是为自己而活,生命毫无意义,因此,他们虽生犹死,其次个“有的人” 指鲁迅以及像鲁迅一样的人,他们一生为人民,活得有价值有意义,即使生命己息,但永驻人间,因此,他们虽死犹生 2、分散读其次、三、四节,边读边思索: (1)这三节,分别从那三个方面写两种人的详细表现? 【明确】这三节分别从对人民的不同态度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社会作用这三个方面写出了两种人的详细表现,进展了美与丑、善与恶的鲜亮比照,通过比照,热忱颂扬了鲁迅的宏大精神和品行 (2)“把名字刻入石头”是什么意思? 【明确】“把名字刻人石头“是指给自己树碑立传,妄想流芳
11、百世 (3)怎样理解“情愿作野草,等着地下的火烧”? 【明确】野草,鲁迅的散文诗集,鲁迅喜爱野草,甘愿做野草,并甘愿在“燎原大火”中燃尽自己,这一诗句是对鲁迅在革命斗争中的宏大献身精神的赞誉 (4)为什么“有的人/他活着别人就不能活”? 【明确】这种人为自己的利益而活,为满意个人的穷奢极欲,他们势必要欺压别人,剥削别人,所以他们活着别人的利益受到侵害,别人就不能好好地活,这句话说明,反动统治者与广阔人民是完全对立的两个阶级,存在着你死我活的根本冲突 3、 指名一学生朗读第五、 六 、七节,边听边独立思索: (1)“名字比尸首烂得更早”是什么意思? 【明确】把名字刻人石头的人,是想流芳百世,但实
12、际上这种人活在世上,精神早已腐朽,灵魂早已死去,他们为人民所不齿,因此说“名字比尸首烂得更早” (2)怎样理解“只要春风吹到的地方/处处是青春的野草”? 【明确】这句是一种比方的说法那些为革命为人民献 出一切的人,人民会学习和发扬他们的精神,继承他们的遗志,革命力气必将越来越壮大,革命也必定蓬勃进展,而革命者将在烈火中得到永生 五、合作探究,综合分析 全诗是怎样运用比照手法的? 【明确】第一节将两种人的不同的生命价值进展比照,以渺小反衬高尚,以丑衬美,以恶衬善第五一七节把两种人由于不同表现而导致的不同结果进展比照在重重比照衬托中,鲁迅的崇高形象更加鲜亮 六、合作探究,拓展延长 阅读泰戈尔的某人
13、,与有的人进展比拟,看看泰戈尔所赞美的“你”和课文里赞美的“有的人”有哪些一样的美德?两首诗都运用比照的手法,但又有不同,说说不同之处在哪? 有的人教学设计3 学习目标 1把握这首诗运用比照抒发感受的写法,体会哲理性谈论的作用。 2了解诗歌语言的一般特点。 3熟悉本诗所表达的活与死的辩证关系,使学生受到革命人生观的教育 学习重难点 把握这首诗运用比照抒发感受的写法,体会哲理性谈论的作用。 一、介绍:臧克家(190520xx年2月5日晚8时35分在北京逝世)我国一代出色诗人,闻名作家、编辑家。1933年出版了第一部诗集烙印,这是他最具影响的作品。这部诗集真挚朴实地表现了中国农村的破落,农夫的苦难
14、、坚忍与民族的忧患。此后,他间续出版的诗集、长诗有罪恶的黑手、自己的写照、泥土的歌、珍宝儿、生命的零度等十多部 二、自主预习 1给以下划线字注音。 妥协()倾向()摧残()恶劣() 腐朽()摔垮() 2按拼音写汉字。 狂wng()保zhng()坚rn() ku()败y()制zng()恨 3改正词语中的错别字。 疲备不堪()迫不急待()藏克家()峰芒毕露() 永往直前()开僻道路()不曲不挠()头昏脑涨() 4结合句意,解释划线词语正确的一项为哪一项() A有的人俯下身子给人民当牛马。牛马:像牛马那样。 B他活着为了多数人更好地活着的人,群众把他抬举得很高很高;抬举:抬起往上托。 C有的人,他活
15、着别人就不能活。别人:指人民群众。 D有的人死了,他还活着。他:骑在人民头上作威作福的人。活:肉体存在。 5、有的人是(),它选自(),是一首()诗。 6、采纳多种方法朗读,感知内容。 三、合作探究 1假如没有副标题,你能知道本文是为纪念谁而作吗? 2这首诗是为纪念鲁迅而作的,为什么以“有的人”为题? 3诗歌中运用的最突出的表现手法是什么? 四、研读文本,合作探究 1、第一节中的“死”与“活”详细是什么意思?两个有的人分别指谁? 2、第24节分别是从什么角度进展比照的?第1节与第2-4节之间是什么关系? 3、第57节与前四节在内容、构造上有怎样的联系? 4、这是一首富含生活哲理的诗。诗中告知我
16、们哪些通俗而深刻的道理呢? 5、有感情地朗读诗歌。 四、展现反应 五、拓展延长 1下面是小鹏摘抄的鲁迅名言,这些名言反映了鲁迅的哪些精神?试概括其中的三个。 名言一:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 名言二:哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。 名言三:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。 名言四:单是说不行,要紧的是做。 名言五:时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。 2你还知道哪些为人民效劳的典范?请列举出来 3学了本文,你认为在今日,什么样的人生才是有价值的人生呢? 有的人教学设计4 一、教学目标: 理解诗歌的深刻内涵,了解本文运用比照手法,体会这种手法运用的好处
17、。 学习鲁迅的宏大精神,引导学生树立正确的人生观。 学生能有感情的朗读这首诗,培育鲜亮的爱憎感情。 二、教学重点: 理解诗歌的深刻内涵,了解诗歌中比照手法的运用。 三、教学难点: 理解诗歌的内涵。 四、教学方法: 合作、探究式,讲解式。 五、教学课件预备: 鲁迅像。 名人对鲁迅的评价。 鲁迅的诗歌,死中的片断。 教学课时 一课时 教学过程: 一、复习导入 出示课件 鲁迅的像 1、提问回忆 一面中是怎么描写鲁迅的?认真观看图像,对比图片看看的描写和实际相符合吗?你看了这些像以后有什么感受呢?能给大家谈谈吗? 在前几篇文章中,我们对鲁迅有了一个比拟全面的熟悉,今日我们再深入了解鲁迅,了解鲁迅的精神
18、。我给大家搜集了一些资料,我想,同学们在看完这些资料以后对鲁迅会有一个更加深刻的熟悉。 2、教师出示课件中的资料,指名读资料。 3、读完以后有什么感想? 4、教师结合学生的感想,进一步讲解相关的内容。 5、鲁迅对生死的态度 学生看鲁迅死一文中的相关文字。结合其遗嘱答复。 6、鲁迅对自己看得很轻,但是别人呢?别人是怎么评价鲁迅的? 7、指名读名人评价鲁迅的文字。 8、从这些评价中可以看出人们对鲁迅的评价很高。他是我们民族的灵魂。死后人们冠之以民族魂的称号。 二、初读诗歌,了解大意 1、教师范读全诗。 2、学生自由读诗,把握主要内容。 3、这首诗写了什么? 三、学习探究,领悟内涵 既然文章是纪念鲁
19、迅先生的,文章中消失鲁迅的字样了没有,是从哪个方面来纪念鲁迅的,对鲁迅是怎么评价的?从哪一节可以看出? 生活死的意义。 生和死的意义不同,是怎么写的。死了还活着,活着却死了,你是怎么理解文章的,能结合学过的课文和我们供应的相关资料来谈谈吗? 活着却死了的人有哪些表现?死了却活着的人有哪些表现?结合诗歌来看看。 这两种人有什么不同的结局?从中说明白什么? 四深化熟悉,拓展教学空间 师生一起学习,争论沟通: 重点理解以下句子: 1、“有的人死了,但他还活着;有的人活着,可他已经死了”你是怎么理解这句话的? 你觉得你所知道的人中,那些人虽然死了,但是他们还活着?你能举出几个事例吗?你觉得鲁迅先生是不
20、是这样的人?为什么?教师启发学生联系学过的文章说。 2、“把名字刻入石头想不朽” 教师课堂拓展 韩愈文章写得好,当时很多大户人家一旦死了人,就请韩愈写祭文,想借助韩愈的文章来留名后世,但是,他们终究没有能够。 3、“春分吹到的地方,处处是青青的野草”。看到这两句,你想到了那首诗? “野火烧不尽,春风吹又生”说的是草的生命力坚韧。其实,这儿有更深层的意义。只有那些像草一样的卑微的生命,才有坚韧的生命力。鲁迅先生始终把自己当做一棵野草,他有一散文诗集取名就叫野草,也是这个意思。从全诗来看,那些为人民的利益而工作的人,他们始终都把自己当做一棵野草。只有那些骑在人民头上的人,才把自己看的高人一等。 四
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