《苹果里的五角星》教学反思10篇.docx
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1、苹果里的五角星教学反思10篇星教学反思1苹果里的五角星的重点和难点就是课文的最后一句“什么是创造力,从小处说,就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后,请学生思考:创造力从大处说是什么?学生积极讨论得出了答案:创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活,谈谈“创造力”,学生们谈得很精彩。在此基础上,再引导学生总结,最后大家得出了一个结论:真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后,我送给学生一句话:“没有做不到,只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方,都有一个共同之处-给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话:*你的学生也就*了你自己。阅读教学是应该以本为本,但要落实在
2、加强文本的研读上,而老师的研读应该是阅读教学的第一步,因此是至关重要的。可以这样说,没有老师的研读,就没有学生的研读,就不会有真正意义上的阅读教学,也就不会学生的深刻!从另一个角度来看,这个教学环节在启示着我这样一个道理:教材必定是范例,也不是神物,尽管少有缺陷,但是必定会有不足之处,我们作为老师的应该有这样的意识,要敏于发现,善于引导,积极地将不足之处视若教学资源,来加以挖掘、开发和利用,从而引导学生通过研读学会质疑,学会挑战,学会批判,达到创造性阅读的目的,从阅读之中学会阅读,学会思考,学会表达,最终提高自己的语文素养。苹果里的五角星教学反思2“创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和
3、教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学,也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字。选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作,简约而有效。在有限的时间内,如何取得最大的收效呢?有效的做法是:1、精心设问,给学生留下自主探究的时
4、间。本课教学,删去了三方面的问题:一是明知故问的问题。揭示课题时,主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢?如课题为什么加双引号?“五角星”指什么?苹果里为什么会有“五角星”?学生只要预习过课文,就都能解答。在导入课文的问题,重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”,它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点,也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题,如小男孩经常到我家来干什么?小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度
5、,学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课,教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图?长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗,为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星,进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。2、精讲精练,给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不
6、断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中,注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。在字音的指导上,突出易读错的多音字,并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音,帮助学生寻找规律,达到举一反三,自主学习的目的。字形的教学,重点提示易错笔画,这有助于强化记忆,消灭错别字。分析字形之后,再让学生描红,及时巩固所学的汉字。对四年级的学生,教师仍不能忘提醒学生写字的姿势,习惯培养渗透在教学的每一个环节中,细微之
7、处见真情。对词语的理解上,则随课文适时点拨,引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学,引导学生联系生活实际,从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维,准确使用“魅力”一词。二、方法多样,注重内化,突显一个“活”字。“活”是拨通基本教法的金钥匙,是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时,为了让学生体会人物的思想感情,读好人物的对话,采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能准确地表达人物的情感,此时学生的情感是发自内心的体验,不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法,也为
8、说和写好人物的对话打下基础,可谓一举多得。灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会,激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较,引导学生分小组讨论:为什么千百年来,人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分,人们才会被老经验束缚,进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切,用眼看一看,动脑想一想的机会,学生在观察和交流中才会产生了新的冲动:横切梨子会出现什么图案?生活中换一种思维方式,会有哪些收获?教学即将结束之时,学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现教师巧妙地引导,
9、不正激活了学生创新思维的火花吗?灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学,我设计了一个填空题,对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时,进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习,对学生理解课文内容,体会文章的思想感情起到了积极的作用。苹果里的五角星教学反思3本课“苹果里的五角星”是许多人没有发现的现象,可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”,这种要求打破常规的思维方式,往往是我们许多人都做不到的,*时,我们只会习惯地去做一件事情。记得在这课教学中有几处特别让我印象深刻的。在谈论课文第四自然段时,我让学生体会作者看到小
10、男孩的“新本领”心情怎样?从那些词可以看出来?学生一下子说出是激动、高兴、意外、震惊发言十分勇跃,于是我在此基础上总结是:“惊喜万分,激动不已。”然后让他们找出词句来说明,这一节中有许多词可以看出,但一个学生是无法全部找全的,就需要集体的力量,我在学生说的基础上,再鼓励其他学生接着补充说,有的时候学生实在找不出,我就读这一节,特别强调这些词,这样学生就能比较准确地找到了。另外本节里面还有一个难点,就是我们为什么总是“循规蹈矩”切苹果?学生思维也很活跃,学生A说:“竖切好切,所以这样做。”我总结:“为了方便,少了发现。”学生B说:“竖切好看,所以这样切。”我说:“其实丑中也有美,五角星是不是很美
11、。”学生C说:“竖切*分起来公*。”我说:“为了公*,少了创新。”其实,在我们*时教学过程中,也总是习惯地教,有的时候换一种教学方法,可能就会带来不一样的结果。苹果里的五角星教学反思4这是苏教版小学语文四年级下册苹果里的五角星中的第五自然段,也是整篇课文的重点。我觉得这段话中,“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言,如果孩子不能真实地理解这个词,就很难理解本文作者告诉学生的创造力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组讨论学习。听了学生的一系列回答,我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力,或者说是创造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少,大家为什么不拦腰
12、切呢?于是我又听到了这样的声音:因为从顶部切到底部美观、公*,人们习惯了也就这么做了。是啊,因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公*,人们少了发现;因为习惯,人们缺少了思考,少了创造发明很多时候,我们都会陷入一定的思维定式。假如有人掉到水缸里,我们的常规思维的把他从水缸里拉出来,使人脱离水。但几百年前,就有司马光“砸缸救人”,使水脱离人,成功地救出了他的伙伴。可见,古时候的就可以打破常规,救人脱险,那么我们就更责无旁贷了。那么什么是打破常规,什么叫创造力呢?“往小处说,就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是根据一定的目的,创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。如何
13、在我们的语文教学中培养学生的创造力呢?一、创设和谐的教学氛围,培养学生的创新意识一个充满友好、民主的教学氛围,往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。允许学生提意见,创设一种民主气氛。无论学生的意见正确与否,我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见,甚至否定我们的观点,是轻视我们,觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师,首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生的意见自由这一点,那么,学生会更尊重老师,对老师的意见和批评也能愉快地接受,更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气,使他们敢说、敢想、敢提意见,
14、便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学,有的学生回家也去试了,不过却没有发现苹果里的五角星,他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。二、多鼓励,激发学生兴趣对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见,实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑,有疑问才有创新。当老师的切不可因为学生提意见,就摆出一副盛气凌人的架势,勃然大怒起来,那样会打击学生的锐气,甚至会使他们从此再也不敢提意见了。开通、明智的老师们,如果你的学生向你提出不同观点的意见,你应该:聆听、接受或者表扬,而且饶有兴趣地听取他们的意见,这样,学生就会认为他的意见是有价值的,他是受人尊重的。这种尊重给
15、他一种自我价值的意识,从而培养学生创造性学习的兴趣。如同本课的教学,有的学生回家也去试了,不过却没有发现苹果里的五角星,他就提出了不同的意见。我们应该积极引导,对他们的意见多加肯定。三、培养学生的想象力爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展,对学生的创造性思维和培养具有重要的作用。在语文教学中,教师应充分利用教材自身的创造性思维因素,着重引导学生进行思维训练,培养学生创造思维能力,从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。近年来,随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入,人们逐渐认识到创造力的重要性。但是我们又必
16、须认识到一点,创造之路并非处处铺满鲜花,其间肯定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但如果不尝试的话,我们永远都不能取得成功,就像一些发明家是经历了无数次失败才完成那一项项令人瞩目的发明创造的。所以,我们要正视实践路上的点点滴滴,说不定下次发现另一个“五角星”的人就是你。苹果里的五角星教学反思5忐忑不安中教完苹果里的五角星,聆听王领琴科长一席精彩的评点,顿有茅塞顿开、豁然开朗之感:1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是:明白什么是“拦腰切”,理解“横切面、清晰”。教学中,我没有包办学生的认知过程,而是让学生先小组合作切苹果,后交流:你是怎样切苹果的,你有什么发现?在切一切、议一议中
17、,难点得以突破,更重要的是学生获得了直接的体验。2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师,指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读,通常的方法有:(1)抓重点词句。(2)创设一定情境,让学生入情入境地去读。(3)教师适当地补白,提示学生用一定的语气去读。(4)要求学生边读边想象。根据文本特点,教师要灵活机智地采用有效手段,切实指导学生读好书。3、教学过程中,教师不能拘泥于教案,把课堂教学看作是实施教案的过程,而应心中有学生,做到“以学定教”。如:课堂上,有学生质疑“不理解循规蹈矩”时,教师就要大胆调整教学思路,以“理解循规蹈矩”为主线,按“找找通常人们是怎样切苹果的?人们为什么
18、不打破这种常规?打破常规的切法又是怎样的?动手切一切!”这样的探究步骤,使学生在对比两种切苹果的方法后,自主领悟到:遵循通常的切法(做法、想法)去切(做、想),不作丝毫变动,就是“循规蹈矩”。课文最后这样说:是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。我想说,所谓“创造力”,往大处说,就是打破常规的思维方式!我愿和我的孩子们共勉,做具有创新精神的老师!苹果里的五角星教学反思6这是苏教版小学语文四年级下册苹果里的五角星中的第五自然段,也是整篇课文的重点。我觉得这段话中,“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言,如果孩子不能真实地理解这个词,就很难理解本文作者告诉学生的创造
19、力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组讨论学习。听了学生的一系列回答,我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力,或者说是创造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少,大家为什么不拦腰切呢?于是我又听到了这样的声音:因为从顶部切到底部美观、公*,人们习惯了也就这么做了。是啊,因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公*,人们少了发现;因为习惯,人们缺少了思考,少了创造发明很多时候,我们都会陷入一定的思维定式。假如有人掉到水缸里,我们的常规思维的把他从水缸里拉出来,使人脱离水。但几百年前,就有司马光“砸缸救人”,使水脱离人,成功地救出了他的伙伴。可见,古时
20、候的就可以打破常规,救人脱险,那么我们就更责无旁贷了。那么什么是打破常规,什么叫创造力呢?“往小处说,就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是根据一定的目的,创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。如何在我们的语文教学中培养学生的创造力呢?一、创设和谐的教学氛围,培养学生的创新意识氛。无论学生的意见正确与否,我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见,甚至否定我们的观点,是轻视我们,觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师,首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生的意见自由这一点,那么,学生会更尊重老师,对老师的意见和
21、批评也能愉快地接受,更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气,使他们敢说、敢想、敢提意见,便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学,有的学生回家也去试了,不过却没有发现苹果里的五角星,他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。二、多鼓励,激发学生兴趣对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见,实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑,有疑问才有创新。当老师的切不可因为学生提意见,就摆出一副盛气凌人的架势,勃然大怒起来,那样会打击学生的锐气,甚至会使他们从此再也不敢提意见了。开通、明智的老师们,如果你的学生向你提出不同观点的意见,你应该:聆听、接受
22、或者表扬,而且饶有兴趣地听取他们的意见,这样,学生就会认为他的意见是有价值的,他是受人尊重的。这种尊重给他一种自我价值的意识,从而培养学生创造性学习的兴趣。如同本课的教学,有的学生回家也去试了,不过却没有发现苹果里的五角星,他就提出了不同的意见。我们应该积极引导,对他们的意见多加肯定。三、培养学生的想象力爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展,对学生的创造性思维和培养具有重要的作用。在语文教学中,教师应充分利用教材自身的创造性思维因素,着重引导学生进行思维训练,培养学生创造思维能力,从而为培养学生丰富的想象力打下坚
23、实的基础。近年来,随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入,人们逐渐认识到创造力的.重要性。但是我们又必须认识到一点,创造之路并非处处铺满鲜花,其间肯定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但如果不尝试的话,我们永远都不能取得成功,就像一些发明家是经历了无数次失败才完成那一项项令人瞩目的发明创造的。所以,我们要正视实践路上的点点滴滴,说不定下次发现另一个“五角星”的人就是你。苹果里的五角星教学反思7本课“苹果里的五角星”是许多人没有发现的现象,可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”,这种要求打破常规的思维方式,往往是我们许多人都做不到的,*时,我们只会习惯地去做一件事情。记得
24、在这课教学中有几处特别让我印象深刻的。在谈论课文第四自然段时,我让学生体会作者看到小男孩的“新本领”心情怎样?从那些词可以看出来?学生一下子说出是激动、高兴、意外、震惊发言十分勇跃,于是我在此基础上总结是:“惊喜万分,激动不已。”然后让他们找出词句来说明,这一节中有许多词可以看出,但一个学生是无法全部找全的,就需要集体的力量,我在学生说的基础上,再鼓励其他学生接着补充说,有的时候学生实在找不出,我就读这一节,特别强调这些词,这样学生就能比较准确地找到了。另外本节里面还有一个难点,就是我们为什么总是“循规蹈矩”切苹果?学生思维也很活跃,学生A说:“竖切好切,所以这样做。”我总结:“为了方便,少了
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