浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设.docx
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1、浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设 浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设 摘要:情境教学是一种符合小学生英语学习的教学方式,因为它符合小学生的年龄特点、心理特征和认知水平。本文探索了在小学英语课堂教学中运用扮演角色、唱游引导、运用多媒体、利用问题等手段来创设教学情境的方法。 关键词:小学英语教学情境创设合作探究 中图分类号:G623.31文献标识码:C文章编号:1672-1578(2011)11-0193-02 著名的小学语文教育家李吉林老师创造了在语文教学中运用情境教学的理论。她倡导的情境教学,是指通过创设与教学内容相关的情境,让语文教学进入情感领域,激发起学生的学
2、习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合在一起。 李吉林老师情境教学理论的最初灵感,来自于外语教学中的情景训练。语文教学和英语教学都属于语言教学,在许多方面是可以相互借鉴的。学习语言要借助于一定的环境,因为语言是人们在特定时间、特定场合交流思想的工具。英语在我国是一门外语。学生学习英语时缺少应有的语言环境,因此,在英语教学中,尤其是在小学英语教学中,创设一定的情境,让学生领悟语言知识,训练语言能力;在进行语言运用能力训练的同时,受到情感、态度、价值观的教育,这是非常必要的。那么,如何在小学英语课堂教学中创设情境呢?笔者在教学中尝试运用了以下几种方法
3、: 1扮演角色,体验情境 扮演角色符合小学生活泼爱动、喜欢自我表现的年龄特点。扮演角色为学生创造了语言实践的机会,让每个人都有机会锻炼自己,展示自己,为学生主动学习与发展提供了可能性。 以对话形式表现出句型特征,使学生能从整体上感知语言材料,接受语言训练,潜意识地吸收、内化语言知识,从而获得英语语感,逐渐培养学生的英语语言习惯和表达能力。 例如,在教学牛津英语5BUnit8中的句型Howdoyouspendyourweekends?时,可以创设我是小记者这一角色。老师示范后,由学生自己当小记者,不断交接话筒,采访其他同学。学生在采访过程中不仅运用了此句型,有的同学还创造性地运用了以前所学过的句
4、型,着实过了一把记者瘾,同时也体验了让知识活起来的快乐。 学生在特定的情景中进入角色,踊跃表演。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了他们的主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快的气氛中,巩固了所学语言知识,锻炼了运用语言的能力。这样,就避免了传统教学中满堂灌的弊端,真正做到以学生为主体、教师为主导,使课堂充满生机,使学生乐在其中。 2唱游引导,创设情境 把唱歌、做游戏作为创设情境的手段,不仅能帮助学生学习语言知识,训练语言能力,而且能营造活泼、生动的课堂气氛,加深学生对知识的理解。 例如,在教学Colour时,播放ColourSong:Whoiswearingyellowto
5、day,yellowtoday,yellowtoday?Whoiswearingyellowtoday,yellowtoday根据歌词中提到的颜色,随时出示各种颜色的图片,并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的氛围中,在这种鲜明的色彩背景下,既训练了学生听的能力,又让他们初步感知了有关色彩的单词。 在小学英语课堂教学中,把学生要学的知识在情境中表现出来,唱游在创设情境的过程中可以起到重要作用。从心理学的角度来看,四、五年级的学生正处在认知、情感、动作技能(如:听、写、算、说)发展的关键时期,这一时期又是小学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展过程中的飞跃或质变的关键时期。我国的心理
6、学工作者经过研究,确定这一关键时期在9至11岁之间。在这一时期,小学生接受具体形象的知识是比较容易的。在创设情境时辅以唱歌、游戏的形式,能在教学中收到较好的效果。 3运用多媒体,创设情境 多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音、形象、直观地呈现在学生面前,把学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感,引导学生观察、想象、展开多向思维。 例如,在教学food时,把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件,让学生在看、听、想的过程中,有一种如临其境的感觉,加深对语言材料的理解,明确语言所运用的场合,就会
7、取得学生翻看书本所得不到的效果,也省却了教师抽象的语言描述讲解,优化了教学环节。 4利用问题,创设情境 创新教育要进入课堂,教学必须做到以问题为主线。课堂教学过程应该是让学生不断发现问题,思考问题,进而解决问题的过程。教师可以运用下列方法创设问题情境。 4.1悬念式 精心设计一种孕含着疑难问题而又引人入胜的情景,使学生进入求通而不得的愤悱状态,使思维处于活跃状态,然后因势利导,指导学生去追根寻源,进行探索,培养思维能力。 例如,以Halloween教学为例,在上课时先放一些有关Halloween的动画片段,引发学生们产生这样的疑问:Whataretheydoing?Whatsintheirha
8、nds?Whydidtheyweartheseclothes?ect.这时,孩子们马上会展开想象,想知道结果与他们想象的是否一样,会全身心地投入到积极的学习过程中来。 4.2探究式 设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题,通过连续提问,让学生思维步步深入,引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题,培养思维的深刻性。 例如,在学习现在进行时时,通过与学生的交流,导出几个简单的现在进行时的句子,引导学生发现这几个句子的共同点,之后,再呈现几个不同主语及be动词的句子,再引导学生发现be动词随着主语的不同而用了不同的形式,及动词+ing的不同变化规则。这时学生受问题的吸引会思维活跃,力求通过自
9、己的努力探索出结果。他们通过自己努力而发现的规律,可以记忆得更深刻。在探究过程中,他们经过努力思考的结果得到老师及同学的认可后,就会有一种成就感,从而也更能促进他们去探究学习,增强学习英语的兴趣。 4.3辐射式 以某一知识点为中心,从不同角度、不同途径、不同层次设置问题,引导学生去寻找与此中心有密切联系的知识点,激活学生思维,深化他们对知识的理解,培养他们思维的发散性。 4.4渗透式 从不同知识的交汇点设置渗透式问题情景,引导学生分析与综合,让他们对所学知识有一个整体认识,训练学生的综合思维,提高分析问题、解决问题的能力。 德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、
10、鼓励。情境教学是一种符合小学生学习英语的教学方式。它符合小学生的年龄特点和心理特征,有利于发挥学生的主体作用,有利于教师引导学生参与到探索知识的过程中来,有利于教会学生理解、记忆、分析等方法。在小学英语课堂教学中注重情境的创设,有助于全面培养学生综合素质,让他们健康、协调地发展,最终达到提高教育教学质量的目的。 参考文献: 1王春华.情境创设不容忽视的几个问题J.中小学外语教学,2007(10). 2英语课程标准研制组.英语课程标准解读M.北京:北京师范大学出版社,2002. 3禹明.小学英语教学理念与教学示例M.广州:华南理工大学出版社,2003. 浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情
11、境创设 情境是情境教学的核心概念。情境是情和境和谐统一的产物,是教学过程中创造的有情之境。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间,能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践,分析了在小学的英语课堂上创设情境教学的理论依据和基本策略。 小学英语课堂中创设情境教学的理论依据 (一)依据新课程标准的要求:根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的
12、积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。 (二)交际教学法:交际教学法的核心是教学生怎样使用语言,用语言达到交际的目的。 (三)任务型教学法:任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的资源,在实践中感知、认识、应用语言,在干中学,用中学。 在小学英语课堂中创设情境教学的基本策略 (一)灵活运用游戏创设情境 在小学英语课堂教学中,游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法,对调动学生参与教学活
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