高等教育心理学学习理论.ppt
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1、专题三 学习理论及其应用v问题:1学习发生的机制是什么?2如何运用学习理论去学习学科知识?3如何通过具体知识的学习提高抽象的能力?4如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力?学习的过程和目标:具体抽象有限无限 第一节 学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一,学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三,学习是由反复经验而引起的。(二)人类学习和学生学习 次广义的学习指人类的学习。狭义的学习专指学生的学习。二、学习的一般分类(一
2、)加涅的学习层次分类加涅早期把学习分成八类,构成完整的学习层次结构。(1)信号学习。(2)刺激反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联结学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则学习。(8)解决问题学习。(二)加涅的学习结果分类加涅在八类学习的基础上,提出了五种学习结果,并把它们看作是五种学习类型。(1)智慧技能。(2)认知策略。(3)言语信息。(4)动作技能。(5)态度。(三)奥苏伯尔根据学习意义的分类1接受学习与发现学习2意义学习与机械学习(四)我国心理学家的学习分类v我国教育心理学家冯忠良主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。(三、大学生学习的基本特点(一)
3、学习内容上的特点1、专业化程度较高,职业定向性较强。2、实践知识丰富,动手能力较强。3、学科内容的高层次性和争议性。(二)学习方法上的特点1、自学方式日益占有重要地位。2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3、课堂学习与课外和校外学习相结合。第二节学习理论一、学习的联结理论经典条件作用操作性条件作用二、学习的认知理论认知发现学习理论认知接受学习理论建构主义学习理论两大哲学观点1、唯理论著名代表是法国的笛卡儿,他只相信理性的真实性,认为只有理性才是真理的唯一来源,所以他的哲学被称为唯理论哲学。(Ithink,thereforeIam)。“天赋观念”。“二元论”。2、经验论早期代表是英国哲学学
4、洛克,他认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。“存在就是被感知”英国经验主义在1819世纪的演变联想主义。桑代克的联结学习理论桑代克的联结学习理论联结派学习理论主要观点联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果:使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程:通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件:注重学习外部条件,忽略内部条件桑代克简介桑代克简介v18741949,美国教育心理学家,美国教育心理学家v18911895,Wesleyan University学学习英美文学习英美文学v18951897,Harvard University学习学习心理学(心理学(W.James)v
5、1897-1898,Columbia University获博获博士学位士学位v1912,任美国心理学会主席任美国心理学会主席v动物心理实验的首创者,教育心理学动物心理实验的首创者,教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。体系和联结主义心理学的创立者。v主要著作:动物智慧主要著作:动物智慧1911、教、教育心理学育心理学1913-1914、人类学习、人类学习1931等等经典实验经典实验 桑代克迷箱桑代克迷箱(Puzzle Box)桑代克迷箱桑代克迷箱(Puzzle Box)联结学习理论的基本观点联结学习理论的基本观点v学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成学习的实质:经过试误在刺
6、激与反应之间形成联结,即形成S-RS-R之间的联结。之间的联结。他说:他说:“学习即联结,心即人的联结系统学习即联结,心即人的联结系统”。他认为,联结。他认为,联结指的是情境和反应之间的联结,而不是联想主义的观念之间指的是情境和反应之间的联结,而不是联想主义的观念之间的联想或联结,联结的形成无须观念为媒介,人生来就具有的联想或联结,联结的形成无须观念为媒介,人生来就具有许多联结的许多联结的“原本趋向原本趋向”,所谓学习,就是在一定情境的影,所谓学习,就是在一定情境的影响下,唤起响下,唤起“原本联结原本联结”中的一种联结倾向,并使之加强。中的一种联结倾向,并使之加强。v学习的过程:形成一定联结的
7、过程。学习的过程:形成一定联结的过程。一定的联结是通过尝试与错误一定的联结是通过尝试与错误(trial and error)trial and error)的过程而的过程而建立。建立。基本观点基本观点v学习的规律:学习的规律:三条主律三条主律效果律效果律(Law of effect):是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到):是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。反应结果的影响。准备律准备律(Law of readiness):指在有机体采取行动时,促使其行动):指在有机体采取行动时,促使其行动就是一项增强,而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动就是一项增强,而阻碍其行动则
8、是一种烦恼。当有机体并不准备行动时,迫使其进行行动则成为一种烦恼。时,迫使其进行行动则成为一种烦恼。练习律练习律(Law of exercise):认为联结的强度决定于使用联结的频):认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。次。练习律由作用律和失用律两部分组成。经典条件反射无条件反射与条件反射v巴甫洛夫的基本理论点:反射是有机体与外部世界相互作用的要素。两个同时被感受到的刺激之间会建立起暂时联系。暂时联系的形成是条件反射建立的神经机制。复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。学习的过程即刺激与反应之间建立联结的过程。俄国生理学家巴甫洛夫(IvanPavlov,187
9、01932)是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成,并认为学习就是暂时神经联系的形成。v但其主要工作是关于高级活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人,也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。v他发展了.M.谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说,把反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。v他详细的研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性,论述了基本的神经过程-兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律,提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。巴甫洛夫与实验室巴甫洛夫的条件反射学说巴甫
10、洛夫的条件反射学说巴甫洛夫条件反射建立实验的要点巴甫洛夫条件反射建立实验的要点l无条件刺激(UCS)=肉l条件刺激 (CS)=铃声l无条件反应(UCR)=分泌唾液l条件反应 (CR)=听到铃声时分泌唾液条件反射的形成经典条件反射建立中的规律v习得:同时性、延迟性、痕迹性v消退和恢复:强化的作用v泛化和分化:相类似的刺激和精确的刺激v延缓与调整:延迟出现、调整反射强度v二级条件作用:条件刺激可作为无条件刺激v第一信号系统和第二信号系统:第一信号系统:由具体的刺激物、具体信号建立的第二信号系统:以词为刺激物的建立的条件反射系统 约翰约翰布鲁德斯布鲁德斯华生华生(Watson,john Broadu
11、s 18781958),是美国心理学家,行为主是美国心理学家,行为主义的创始人。义的创始人。主要著作有行为:比较主要著作有行为:比较心理学导论、行为主心理学导论、行为主义心理学、行为主义义心理学、行为主义、婴幼儿心理教养。、婴幼儿心理教养。恐惧症形成的原因恐惧症形成的原因l一些恐惧症即是一些恐惧症即是通过条件反射形通过条件反射形成而产生的。如:成而产生的。如:有的孩子小时候有的孩子小时候被狗咬,可能会被狗咬,可能会对其有终生影响。对其有终生影响。A child attacked by a dog can easily develop a long-lasting fear of all dog
12、s through the process of generalization.v 华生关于恐惧形成的实验:华生关于恐惧形成的实验:“Little Albert”“Little Albert”实验:将经典性条件反射运用于学习实验:将经典性条件反射运用于学习领域,将经典性条件反射原理发展成为学习理论。领域,将经典性条件反射原理发展成为学习理论。经典性条件发射的应用经典性条件发射的应用有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形成刺激有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形成刺激与反应之间联结的过程。与反应之间联结的过程。经典条件反射理论的应用v广告中的应用在大众喜欢的东西与产品之间建立联系。
13、v行为治疗和行为矫正脱敏疗法(交互抑制)代币物奖惩法(强化)厌恶疗法(如:在令人恶心的味道或形象与特定物品或行为之间建立联系)哪些治疗中需要使用脱敏疗法?v脱敏疗法多被用于帮助非习得性的恐怖症。v恐惧症(phobias)指人强烈的、非现实的恐恐或严重的焦虑症。v在平常的生活种,几乎每一个人都有一至两件感到恐惧的事。许多人恐高、怕蛇、怕在公众面前讲话、怕蜘蛛等等,但通常情况下,这些不会产生很大影响,因为人们可以小心地回避这些情境。v下面的情境则难以回避:教师害怕上讲台,学生考试焦虑,推销员害怕见人,撑杆跳运动员有恐高症等。这些恐惧是无法回避的,每一种情况都是由于恐惧或焦虑产生的障碍,都需要寻求帮
14、助。系统脱敏法的三个步骤(systematic desensitization)v首先,来访者与治疗者一起做一个等级表。这个表中有一系列能够诱发恐惧的情景,包括从引起最轻度恐惧的情境到引起最强度恐惧的情境。v第二,教来访者练习并达到完全放松。放松过程中的任何一个变化都是没有达到完全放松的信号,说明来访者必须重复放松过程。v第三,当来访者学会放松后,即开始尝试做(或想象)等级表中所列的引起最轻度恐惧的一件事,重复这个事件,直到没有焦虑感为止。然后再继续,进入更高的等级。操作性条件作用v斯金纳于1937年提出“操作性”的概念,标志着新行为主义的诞生。操作性条件反射v一、操作性条件反射的形成在操作性
15、条件反射中,第一个事件不是环境事件,而是有机体自己的行为,在有机体的行为之后,所跟随的也是不一个CS,而是像食物之类的US(强化物)。(二)、操作条件反射作用呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率3.程序教学1.操作条件作用认为人的行为分为两种:(1)应答行为 (2)操作行为2.强化理论正强化:呈现一个愉快的刺激以提高一个反应发生的概率负强化:撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率惩罚:斯金纳提出的两类学习v刺激情景引发的“应答性反应”v有机体自身行为引发的“操作性”反应操作性条件作用斯金纳箱(Skinner box)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳认为,学习实质上是一种
16、反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。在操作性条件反射的基本过程中,存在以下基本规律:(一)应答行为和操作行为。(二)正强化。(三)逃避条件作用和回避条件作用。(四)消退。(五)惩罚。四类强化物或惩罚v正强化物行为愉快反应增加v负强化物行为不愉快降低反应增加v(直接)惩罚行为痛苦反应减少或停止v(剥夺式)惩罚行为愉快降低反应减少或停止v在教学实践方面,他根据操作条件作用的典型环境“斯金纳箱”的原理创造了“教学机”,并设计出“程序教学”的完整方案,大大促进了美国机器教学运动的发展,引起许多国家的广泛注意。v在行为矫治方面,他发展出一整套行为矫正技术,普遍地应用于各种社会机构,特别是学校、
17、精神病院和弱智儿童教养所的矫治工作。认知派学习理论主要观点认知派学习理论主要观点1、关于学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。认知派学习理论的主要学说认知派学习理论的主要学说格式塔的认知完形说托尔曼的认知符号说布鲁纳的认知发现说奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说学习的认知理论v格式塔心理学的学习理论-顿悟学习学习是一个完形的过程,它通过学习者的知觉情境的重新组织实现。黑猩猩突然对问题情境中的关系有了理解,黑猩猩突然对问题情境中的关系有了
18、理解,由于顿悟而解决了问题。由于顿悟而解决了问题。德国心理学家苛勒(德国心理学家苛勒(德国心理学家苛勒(德国心理学家苛勒(Wolfgang KhlerWolfgang Khler,1887-1967)1887-1967)对对对对黑猩猩的思维进行了长达黑猩猩的思维进行了长达黑猩猩的思维进行了长达黑猩猩的思维进行了长达77年的研究。年的研究。年的研究。年的研究。基本观点基本观点v(一)从学习的结果来看,(一)从学习的结果来看,学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激-反应的联结,而是形成了新的反应的联结,而是形成了新的完形。完形。v(二)从学习的过程来看,(二)从学习的过程来看,第一,学习不是简单地形
19、成由此到彼的神经路的联系第一,学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程,这活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程,这种组织的方式遵循着知觉的规律。种组织的方式遵循着知觉的规律。第二,学习过程这种知觉的重新组织,不是渐进的尝第二,学习过程这种知觉的重新组织,不是渐进的尝试与错误的过程,而是突然的顿悟,因此,学习不是一种试与错误的过程,而是突然的顿悟,因此,学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境顿悟而获得成功。盲目的尝试,而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟(所谓顿悟(insightinsight),就是领会到自己的动作和),就是领会到自己的
20、动作和情境、特别是和目的物之间的关系。情境、特别是和目的物之间的关系。v(三)从学习的条件看,(三)从学习的条件看,没有提出过多的条件,仅仅提到刺激与反应的联结是没有提出过多的条件,仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。通过意识形成的。v托尔曼的行为学习理论v托尔曼,美国著名的心理学家、新行为主义的代表和目的行为主义的创始人,他对学习心理有比较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量。他建立了符号学习理论,成为认知心理学的先驱。v符号学习理论:他认为学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应,而是达到目的的符号及其意义。他以一系列特别设计的实验来证实符号学习理论。(一)认知地图指在过去经验
21、的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。(二)潜在学习(二)潜在学习它是指未表现在外显行为上的学习,亦即有机体在学习过程中,每一步都在学习,只是某一阶段其学习效果并未明确显示,其学习活动处于潜伏状态。观察学习v一、观察学习的概念观察学习,指有机体不直接参与学习活动,只对参与活动者的行为进行观察,也能学习到类似的行为。这是一种社会性的间接学习,也叫替代学习。亲历学习观察学习v二、观察学习的作用观察学习效应抑制效应与去抑制效应反应促进效应环境加强效应唤醒效应v三、观察学习的过程班杜拉依据自己研究的结果,把观察学习分为四个过程:(1)注意过程。为了能够依靠观察进行学习,人们需要注意榜样行
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- 高等教育 心理学 学习理论
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