冀教版一年级上册数学辅导.pdf
《冀教版一年级上册数学辅导.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《冀教版一年级上册数学辅导.pdf(28页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、冀教版 数学一年级上册教材辅导讲座提纲本册教材共安排了十个单元(还 含 有“走进数学”和“整理与评价”两个隐形单元),下面分单元进行教材说明。走进数学本单元是儿童从幼儿园、家庭进入学校后,开始数学学习的第一课。学生的学习体验如何,不但影响学生对数学学习的兴趣(如:学生是否喜欢数学、是否愿意学数学),而且还将影响学生的学习生活是否愉快以及学习的态度等。站在儿童的角度想一想,他们怀着兴奋的、期 待 的(据了解有不少儿童上学的前一天晚上兴奋得睡不着觉)、美好的心情来到学校,但面对他们的是生疏的生活环境,陌生的同学、老师,有纪律要求、时间规定的课堂学习;再看一下我们过去的教材中的准备课,虽然多数教材设
2、计了校园图,但那是与学生现实生活完全不一样的图画,更何况教材关注的是图中的事物与1 10各数的联系以及礼貌教育等,再加上把实物图、点子图与数字对应起来让学生认识1 10各数、写字姿势等,学生没有体验到学校生活的快乐,更多的是不适应、约束和枯燥(过去不少老师和家长讲,有的孩子刚上学没几天,对学习就没兴趣了)。本单元教材从儿童的心理、生活、学习需要出发,把过去教材的知识学习“准备”改为引领儿童愉快地“走进数学”学习。1、师生交流活动。教材设计的情境只是个交流活动案例,实际组织教学时,要以师生的真实谈话、对话进行。情境中教师说:“我们相互认识一下。”提示教师要与学生建立平等的关系,要以大朋友的身份与
3、学生互相交流,了解对方的一些情况。如:自己的年龄,家中有几口人,今年几岁了等。教师可适时提示说明:今 年7岁了,7岁就是数学。让学生在与教师的平等对话中,在与教师、同学亲切的交流中,消除刚入学的陌生感,了解老师,认识同学,愉快地、不知不觉地开始数学课的学习,同时,感到数学就在我们身边,生活中处处有数学,我们已经知道了许多数学知识。在充分对话交流的基础上,通 过“认识一下你周围的同学”的活动,让学生初步了解前、后、左、右等。教师还可以鼓励学生,回家后,把在学校认识的新朋友介绍给自己的爸爸、妈妈,以增强学生积极、愉快的心理体验。2、教材设计了一幅儿童熟悉的、喜闻乐见的动物园的情境图。教师用书中还配
4、备了动画课件。喜欢小动物是每个儿童的天性,让学生在看动画、观察图的过程中,用大头蛙的话“啊!好多的动物啊!”引导学生说一说图中都有谁,它们在干什么,数一数每种动物各有多少等。本节课的目标只是了解学生的数数情况,引导学生用正确的方法数出每种动物的只数(如按一定的顺序数),但不要求每个学生都能全部说出来,学生能数多少算多少。还要注意培养学生热爱大自然、喜欢小动物的思想感情。本单元教学时,要特别注意以下三点:1、关注每一位学生,激发学生参与的兴趣。面向全体学生,让每一个学生获得良好的心理体验,是现代教育特别是基础教育的重要理念。对于刚入学的儿童来讲,特别是第一节课,就更为重要。师生交往中,要以大朋友
5、的身份主动与每个学生交谈,学生回答得对与错、语言是否完整可以延缓评价;要尽量为每一位学生提供更多发言的机会,要注意倾听,使学生感受到老师对他的关注和关爱,感受到数学学习的快乐,进而喜欢数学老师,喜欢上数学课,喜欢学数学。2、重视学生良好的学习习惯的培养。使学生养成良好的学习习惯是大家都非常熟悉的话题,现在我们首先要认识到的是,良好的学习习惯不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。从这个意义上讲,培养学生的良好学习习惯应该成为数学教育的一个非常重要的目标。另外,学生良好学习习惯的养成,
6、不是一朝一夕的事情。教学时,教师不要急于求成,不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求,而应采取循序渐进的方式,通过本单元的学习,建立一个良好的开端,以后要把培养学生良好学习习惯这一目标贯穿在教学的全过程。3、要 注 意 了 解 每 一 个 学 生。了 解 学 生 是 对 学 生 进 行 学 习 帮 助、指 导 的 基 础。对 刚 入 学 的 学 生 教 师 首 先要 了 解 他 们 的 基 本 情 况,包 括 了 解 他 们 的 家 庭 环 境、学 前 接 受 教 育 的 状 况、思维特 点、学 习 习 惯、学 习 态 度 等。在这几个方面刚入学的儿童往往存在着很大差异,教 师 可 以 通 过
7、 观 察、谈 话 等 方 法 进 行 了 解,做 出 客 观 的 评 价,并 记 录 下 来,作为教 师 进 行 有 针 对 性 的 教 学 和 评 价 学 生 学 习、发 展 的 基 础。第 一 单 元 比一比“比较”的 思 想 和 方 法 是 数 学 课 程 的 重 要 内 容。初 步 的 比 较 的 思 想 方 法 是学 习 分 类、进 行 数 量 比 较 的 基 础。本单元安排了“高、矮”,“长、短”“大、小”,“轻、重”等 内 容。这 部 分 内 容 安 排 在 第 一 单 元 基 于 两 个 原 因:第 一,这些内容学 生 比 较 熟 悉,与 生 活 联 系 密 切,容 易 引 起
8、 学 生 兴 趣;第 二,学 习 这 些 内 容,没有 计 算 要 求,且 每 个 学 生 都 有 自 己 的 积 极 体 验,有 利 于 增 强 学 习 的 信 心,可以为本 学 期 学 习 创 造 一 个 良 好 的 开 端。在 内 容 设 计 上,从 学 生 的 生 活 经 验 考 虑,采取先 比 较“高 矮、长 短”,再 比 较“大 小 和 轻 重”的 顺 序。这 是 因 为 相 比 较 而 言,“高、矮”和“长、短”学 生 生 活 经 验 丰 富,且内容上有 一 些 联 系。如:一枝铅笔 和 一 枝 粉 笔,横 着 放 在 桌 面 上 可 以 比 长、短,竖 着 立 在 桌 面 上
9、就 可 以 比 高、矮。所 以 把 它 们 放 在 同 一 个 课 时 进 行 学 习。最 后 安 排“大 小 和 轻 重”的 比 较。大小和轻 重 是 关 于 物 体 的 两 个 不 同 的 概 念。“大 小”是 关 于 物 体 占 空 间 大 小 的 认 识,是直 接 的 感 觉;轻 重 是 关 于 物 体 质 量 的 描 述,在 没 认 识 质 量 单 位 之 前,是个体的体验 和 感 受。重 要 的 是,有 些 物 体 大 小 和 轻 重 的 认 识 是 一 致 的(如:一个大西瓜和一 个 小 西 瓜),有 些 物 体 大 小 和 轻 重 的 认 识 是 不 一 致 的(如,一个大气球
10、和一个小 皮 球),这 样 编 排,既 能 使 学 生 在 生 活 经 验 的 背 景 下 学 习 知 识,又有利于学生对 事 物 进 行 比 较 能 力 的 不 断 提 高,还 体 现 了 学 生 认 识 事 物 的 一 个 循 序 渐 进 的 过程。即观察一个事物 由 从 一 个 角 度 进 行 比 较 逐 步 扩 大 到 从 不 同 的 角 度 进 行 比 较。本 单 元 教 育 目 标 如 下:1、通 过 比 较 活 动,让 学 生 初 步 了 解 比 较 的 思 想 和 方 法,经历将生活中的事 物 用 数 学 语 言 描 述 的 过 程。2、了 解“高、矮”、“长、短”、“大、小”
11、和“轻、重”的 含 义,会判断并会用这些术语描述生活中的些事物。3、让学生经历简单的推理过程,培养学生初步的推理能力。4、了解生活中有许多有趣的事情都是数学的内容,激发学习数学的兴趣。教材说明:第 一 课 时 学 习“高、矮”和“长、短”。教材选择了师生真实的、现实的素材进行对话、比较活动。素材上呈现的情境是教师与学生比高矮、铅笔与粉笔、圆珠笔和粉笔比长短的典型事例。这样的情境和事例是学生身边的,学生看得见、有体验、说得出来的。教学时,教师可以先请一名同学与自己比一比,问同学们“老师和XX同学比,谁高?谁矮?”还可以请两个同学比一比,谁高?谁矮?或同桌两人比一比。然后请学生拿出自己的铅笔与老师
12、的粉笔比较,说一说哪个长,哪个短。通 过“还可以把什么进行比较”的讨论,使学生从教室内、校园里、自己了解和熟悉的环境中,发现可以进行高矮和长短比较的事物。“做一做”活动的主要目标,是让学生具体感受高和矮,结合排成一队的小朋友,知 道X X比前面的同学高,比后面的同学矮,了解高、矮是相比较而言的。练一练第1题,可以两座房子比,也可以三座房子比。第2题,如果学生直接回答有困难,可以找三根线绳演示一下。让学生体会,中间挽了一个圈的绳子最长,直绳最短。第4题是一个综合性题目。两棵树可以比高矮,也可以比粗细,树的影子可以比长短。教师还可以提示:什么时候才有树影呀?启发学生联想,把数学课引向学生的生活中。
13、第二课时 学 习“大、小”和“轻、重”。首 先 通 过“大汽车和小汽车”、“饼干筒和魔方”这两组学生非常熟悉的事物,认识大、小,接 着 通 过“大象和小松鼠”,由大小比较引出轻重。又选择了“一听较小的饮料和一个较大的面包”、“一个西瓜和一个苹果”、“一个皮球和一个健身球”等学生非常熟悉的事物,来认识轻重。关于轻重的内容,不 像“大小”那么直观。教学时,要充分利用学生已有的生活经验,如“大象和小松鼠”谁轻谁重,一听饮料和一个面包,谁轻谁重。同时,要重视学生的亲身体验,如皮球和健身球、饮料和面包都可以让学生用手掂一掂,体验一下轻和重的感觉。第二 单 元10以内数的认识10以内数的认识是 课程标准中
14、 3 年级学段、“数与代数”领域中的重要的内容,课程标准非常重视的基本知识。1 0 以内数的认识和加、减法是学生学习数的认识和计算的开始,是“数与代数”领域的重要基础知识和技能。本套教材,首先打破传统教材的编排体系,把 10以内的数的认识和加减法计算分别编排为两个单元,本单元只认识10以内的数,第五单元才安排10以内的加减法。本单元主要内容包括认识1 0 以内各数,认识、=、等数学符号,1 0 以内数的顺序等内容。具体分为:“广9”、“、=、”、“0”、“10”、“顺序”等几个知识板块。在内容选择和活动安排上,充分考虑学生的年龄特征和认知特点、学生熟悉的事物和情境。如根据动物园中各种小动物的情
15、境“看图说话”经历广5 各数的抽象过程;通 过“熊猫请客”的故事,“给小动物分水果”,等情境,让学生认识、=、号,使学生经历由生活经验抽象为数学符号的过程等。本单元教育目标如下:1、经历从日常生活中抽象出10以内数的过程,能正确地数出10以内物体的个数。2、能认、读、写 1 0 以内的数,会 用 1 0 以内的数表示物体的个数以及事物的顺序与位置。3、了 解“同样多、多些、少些”,会用这些术语描述生活中的一些事物。4、认识、=、等数学符号的含义,会用这些符号表示10以内数的大小。5、鼓励学生积极地参与数学活动,初步感受数学与生活的联系以及学习数学的愉悦。教材说明:9 各数的认识。广5 各数的认
16、识。教材呈现了 幅优美的、非常有情趣的动物乐园的画面,设计了“看图说话”这一儿童乐于参与的活动形式,在“图中都有谁,他们在干什么”的导语下,让学生自己去发现情境图中包含的5 各数信息,即:有 1 只熊猫在吹口琴,有 4 只小鸭在跳舞等。在学生充分交流的基础上,通 过“1 只熊猫可以计作1,4只小鸭可以计作4”等,让学生经历5 各数的抽象过程,然后通过讨论,“在 图 中1可以表示什么?2可以表示什么?”使学生了解广5各数的意义。还可以让学生说一说5各数可以表示生活中的哪些事物。一方面丰富课程资源,使学生感受数学与现实生活的联系;另一方面,教师可通过这个活动,了解、考查学生对广5各数的认识水平。练
17、一练第1题是写数练习。必要的话要先教给学生写字的笔顺,再按照练习格来书写。第2题让学生先数一数各个图中有儿个物体,再和相应的数连起来。这里注意学生可能把五环图和一只手与5连线,也可能与1连线,让学生说出自己的想法,只要学生说得有道理就是对的。69各数的认识。教材选取了一些生活中常见的、与6、9各数形似的物品,如葫芦(8)、口哨(6)、汤勺芦)、小刀等实物图片,让学生认识69各数,再通 过“说一说6、7、8、9还可以表示什么”的交流活动,加深学生对69各数的理解,经历各数的抽象过程。教学时,除利用教材提供的实物让学生认识69各数外,重点启发学生说一说6、7、8、9还可以表示什么。如,6可 以 表
18、 示6个皮球,可以表示6名同学等。练一练第1题是写数练习。必要的话要先教给学生写字的笔顺,再按照练习格来书写。第2题让学生先数一数有几个物体,再相应图的下面写出数。第3题是涂色题,让学生感受数形结合的思想。认识、=、o认 识“同样多、多些、少些”。教材设计了小朋友“找座位”的游戏。先拿出5把椅子,请 出6个小朋友,提出:“每人坐在一把椅子上”的要求,让学生“找”座位。做完后问:“发生了什么事情?”学生会发现,有一个小朋友没有椅子坐,椅子不够的问题,从而知道小朋友多,椅子少,认识多和少。这个游戏,学生既有兴趣,又有挑战性,又让学生在自身的活动中体验小朋友多,椅子少,理解多和少的含义。接着,老师又
19、搬来一把椅子,让6个小朋友再来做一次。这个活动,既满足了学生“做游戏”的心理需求,又让学生体验到,这回都有座位了,因为小朋友和椅子同样多。教学中,要让学生亲自做游戏,而不是让学生观察情境图,要让学生充分表达游戏中发生的情况,在玩的过程中体验多、少和同样多的含义。不要急于呈现小朋友和椅子一一对应的结语。练一练第1题设计了摆花片的内容,教师要说清楚要求:先 摆 5 个红色花片,再摆黄色花片。摆黄色花片的个数要与红色花片同样多。学生摆好后,要让学生说一说,“你是怎么摆的“,进一步体会 同样多二第 3 题,看图比较梨、苹果和菠萝哪种水果最多?哪种最少?要鼓励学生说出自己不同的比较方法,如,有的学生通过
20、观察图比较;有的数出各有几个比较。还可以补充练习,充分利用学生身边的资源如铅笔、书等进行比较,让学生体验到数学就在身边。认识、=、o教材呈现了一幅熊猫请客的情境图,让学生看图讲故事,通过儿童熟悉的、乐于从事的分发“吃的食物”的事,经 历 把“同样多、多些、少些”等概念用数学符号、=、表示的过程。渗 透“一一对应”的数学思想。教学时,要鼓励学生大胆地 编 故事,讲给大家听,以调动学习的兴趣。通过说一说熊猫家来了哪些客人?各是哪儿个?熊猫准备了哪些食物等,了解故事中的信息,然后结合熊猫给小动物分食物的活动认识等号。小兔子爱吃萝卜,1 只 小 兔 1 个萝卜,把小兔子和萝卜的一一对应图展示出来,让学
21、生看明白4 个萝卜和4 只小兔同样多,告 诉 学 生 可 以 用 号,写成4=4,然后可指导“=”号的书写和算式的读法,接着给小猴子分桃,并认识和。教师要引导学生观察不等式,了解不等号有什么相同和不同,使学生明确,相同点是开口都向着大数,不同点是开口向左的是大于号,向右的是小于号。0 的认识。教材呈现了生活中儿童喜闻乐见的、充满童趣的小鸟长大飞离巢穴的动态情境和“鸟窝里有几只鸟?”的问题,让孩子知道“看到鸟窝里的鸟一只一只地飞走了,最后一只也没有了”用 0 表示。接 着 通 过“想一想”的问题和常用的尺子、电视、温度计等物品,让学生进一步了解。的含义。最后讨论生活中还有哪些地方用到了 0,感受
22、数学与生活的联系。教学时,教师重点要引导学生用数表示鸟窝里的只数,讨论:最后一个鸟窝里一只小鸟也没有,用数怎样表示?进而告诉学生“一个也没有用0 表示”。还可以让学生举一些其他的例子体会 0 的意义。如:篮子里一个鸡蛋也没有,可 以 说“篮子里的鸡蛋数是0”等。关于教材中想一想“下面的0 表示什么?”的问题,教师要参与学生的讨论,并给予指导。使学生了解尺子上的0 表示的是起点,气 温 0 摄氏度表示的是一种状态,电视机上的0 表示频道的位置。然后,师生共同交流“生活中哪些地方用到0?”结合学生熟悉的事物,如,门牌号、比赛场的记分牌等,使学生初步了解,0 不但可以表示一个也没有,还可以表示一些事
23、物和现象。1 0 的认识。教材呈现的是一幅儿童玩气球的情境图,图中反映了很多数学信息。如,有 5 个黄气球、3 个蓝气球、2 个红气球,有 10个气球,10盆鲜花,10个小朋友等。教学时,要在学生充分交流发现信息的过程中认识10,也可以引导学生讨论“10还可以表示什么?。做一做第2 题渗透“1 0 个一是一个十”。只要求学生知道1 捆 是 10根就可以了。练一练第2 题,注意让学生交流数的方法,可以从左向右数,也可以从右向左数,可以一个一个地数,也可以两个两个地数,让学生在交流中体验解决问题策略的多样性。认 识 1 0 以内数的顺序。先认识儿个和第儿个。即大家说的基数和序数,不过现在不出现这些
24、概念,只是让学生结合具体情境,了解儿个和第儿个的含义。教材设计了两个活动。第一个活动,设 计“动物赛跑”的情境图和“谁跑第一,小兔子跑第几?”的问话,进一步了解第一、第几的含义,还可以让学生说一说其他动物跑第几。第二个活动是一个开放性、个性化的学习活动,先让学生把1个黄色花片和7 个红色花片任意摆成一排,为学生提供“玩”中学数学的机会,接着让学生说一说自己把黄花片摆在了第儿。使学生亲身体验到第儿的含义。由于每个人摆的方式不一样,通过学生间的互相交流,创造更多的素材使学生体会“第儿”的含义。然后认识10以内各数的顺序和把事物排序。教材设计了两个活动。第一个活动,设计了摆数字卡片的操作活动,让 学
25、 生 把 r i o 各数从小到大排列。这是一个学生喜欢的、非常具有挑战性的活动。在学生自主操作、交流的过程中,了解 10以内各数的顺序。并通过启发式问题“观 察 10各数,你发现了什么规律”的讨论,使学生发现、了 解 10数列的一些特征。如,2 比 1 多 1,3 比 2 多 1,前面的数比后面的数少1,后面的数比前面的数多1 等。接着把0 放在数列里,让学生感受0 所在的位置和体会0 的大小。第二个活动,给大小不同的各种球排队,并编上顺序号。这是一个开放性的题目,综合运用大小、顺序、用数表示事物等知识。教学时,教师可根据学生的实际情况进行必要的指导,如,关于球的名称,学生不知道的教师要给予
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 冀教版 一年级 上册 数学 辅导
限制150内