洛阳市高中教师教师资格认证培训(教育心理学).ppt
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1、教教 育育 心心 理理 学学洛阳市高中教师资格认证洛阳市高中教师资格认证赵赵 树树 雕雕未经你的同意,谁能令你自卑!考试情况介绍考试情况介绍题型题型题目数量题目数量小题分值小题分值总分总分教心知识分布教心知识分布教心知识分值教心知识分值单选单选20120第第4、5、6、7题题4(20%)多选多选10220第第2 2题题2(10%)判断判断20(07年止年止)24(08年始年始)12024第第5、6、7 7题题3(15%,12.5%)简答简答6636第第3、4题题12(33%)案例案例28101620无无0论述论述3213、12153830第第2题题13(34%)15(50%)六六61,6415
2、01134(22.7%)36(24%)章年份2004A2004B2005A2005B2007A2007B2008A2009A2010A111111521862111113111114613112731562114611126137112156151672212611811111619113661321511011226122111111166121111314151第第13、14章没有出过试题。第章没有出过试题。第15章仅有章仅有1分的题目。分的题目。简答题简答题所在章节的出现次数:简答题简答题所在章节的出现次数:2(2)、)、4(2)、)、5(2)、)、6(5)、7(1)、)、9(2)、)、
3、10(1)、)、8(1)、)、11(2)。论述题所在章节的出现次数:论述题所在章节的出现次数:1(1)、)、4(1)、)、5(1)、)、6(3)、)、9(2)。综合以上,大分值题目主要出在第综合以上,大分值题目主要出在第2、4、5、6、7、9、10章。章。几年试卷中,第一题单选的最后几道总是关于教学设计、教学几年试卷中,第一题单选的最后几道总是关于教学设计、教学方法、教学评价等内容,虽然在教育心理学中也有所涉及,但方法、教学评价等内容,虽然在教育心理学中也有所涉及,但是其中的讲解都不够详细,所以答题时应该按照其他相关学科是其中的讲解都不够详细,所以答题时应该按照其他相关学科的教材复习和解答。试
4、卷中其他类似的题目也要作此理解。的教材复习和解答。试卷中其他类似的题目也要作此理解。未经你的同意,谁能令你自卑!教育心理学教育心理学第一章 教育心理学概述第二章 中学生的心理发展与教育第三章 学习的基本理论第四章 学习动机第五章 学习的迁移第六章 知识的学习第七章 技能的形成第八章 学习策略第九章 问题解决与创造性第十章 态度与品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教学设计第十三章 课堂管理第十四章 教学测量与评价第十五章 教师心理未经你的同意,谁能令你自卑!本书内容体系本书内容体系学生与学生心理:学生心理特点、学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略等 总论部分:教育心理学概述教师与教师心
5、理 教学设计、课堂管理、教学测量与评价及教师心理 12111215未经你的同意,谁能令你自卑!第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容1教育心理学的作用教育心理学的作用2教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况3未经你的同意,谁能令你自卑!第一节第一节 育心理学的研究对象与研究内容育心理学的研究对象与研究内容研究对象研究内容教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。如何学、如何教以及学与教之间的相互作用五要素五要素:学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境三过程三过程:学习过程 教学过程 评价/反思过程学与教相互作用
6、:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。未经你的同意,谁能令你自卑!五要素要素说 明学生学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)教师教学中起关键作用(教学过程的主导)教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)教学环境包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织 未经你的同意,谁能令你自
7、卑!三过程过程说 明学习学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)教学教师组织教学 评价/反思(贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)未经你的同意,谁能令你自卑!第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题1为实际教学提供科学的理论指导2帮助教师预测并干预学生3帮助教师结合实际教学进行研究4未经你的同意,谁能令你自卑!第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况阶段时间(20世纪)要点初创20年代以前代表人物:桑代克事件:1903年
8、出版了教育心理学,是西方第一本以教育心理学命名的专著 发展 2050年代末教育心理学的发展特点:(1)内容庞杂,没有独立的理论体系;(2)对人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大成熟 6070年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。60年代开始,国际教育心理学发展呈现如下趋势:(1)内容趋于集中;(2)各派的分歧日趋缩小;(3)注重学校教育实践完善 80年代以后(1)从纯理论向综合性的应用项目发展;(2)基础研究课题与应用性研究课题结合。布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本教育心理学教科书:廖世承(年)未经你的同意,谁能令你自卑!1994年,布鲁纳:认为教育心理学研究包
9、括(1)主动性研究:如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动作更多的控制;(2)反思性研究:如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节;(3)合作性研究:如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习,如同伴辅导、合作学习等,从而使学生把人的科学思维与同伴合作结合起来;(4)社会文化研究:社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。未经你的同意,谁能令你自卑!第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述1中学生的认知发展2中学生的人格与社会性发展3个别差异与因材施教4未经你的同意,谁能令你自卑!第一节 中学生
10、的心理发展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展的四个基本特征 其一:阶段性和连续性 其二:其二:方向性和顺序性 其三:不平衡性 其四:差异性未经你的同意,谁能令你自卑!二、青少年心理发展的阶段特征少年期:是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点 青年初期:是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。心理发展八阶段:乳儿其(01)、婴儿期(13)、幼儿期(36、7)、童年期(6、7
11、11、12)、少年期(11、1214、15)、青年期(14、1525)、成年期(2565)、老年期(65)。未经你的同意,谁能令你自卑!三、中学生心理发展的教育含义关于学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。未经你的同意,谁能令你自卑!第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育1115岁711岁27岁02岁形式运算形式运算具体运算具体运算前运算前运算感知运动感知运动皮亚杰
12、认知发展阶段理论:未经你的同意,谁能令你自卑!认知发展四阶段阶段特点感知运动感觉和运动的分化。思维开始萌芽。前运算思维特征:单维思维、思维的不可逆性、自我中心具体运算思维特征:多维思维、思维可逆性、去自我中心、具体逻辑思维形式运算思维摆脱了对具体事物的依赖认知发展阶段具有普遍性和特殊性未经你的同意,谁能令你自卑!二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。教学促进学生的认知发展 关于最近发展区 儿童两种水平(现有水平和即将达到的发展水平)之间的差异 未经你的同意,谁能令你自卑!一、人格的发展一、人格的发
13、展 人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(一)人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论(代表理论):观点:发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响第三节第三节 中学生的人格与社会性发展中学生的人格与社会性发展未经你的同意,谁能令你自卑!人格八阶段阶段基本矛盾年龄表现学习信任信任不信任感01.5父母、照料着、环境的意义重大成为自主者自主羞耻与怀疑感23从爬、走、说话等学会了坚持或者泛起;第一个反抗期出现;习惯培养。发展主动性主动感内疚感45主动探究行为的保护与鼓励变得勤奋勤奋感自卑感611教育、引导并
14、使学生能够独立、顺利完成自己的学习课程很重要建立统一性自我同一性角色混乱1218动机、能力、信仰、经验等的一致性等。过去、现在、未来的持续、统一承担社会义务亲密感孤独感1830与他人建立亲密关系,特别是异性显示创造力生育自我专注3165不关心生育的人是一个人格贫乏、自我关注的人。达到完善完善绝望65未经你的同意,谁能令你自卑!二、自我意识的发展二、自我意识的发展(一)自我意识的含义一)自我意识的含义 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分:自我认识、自我体验、自我监控 (二)自我意识的发展(二)自我意识的发展 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我未经你的同意,谁能令你
15、自卑!第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。(一)认知方式差异 又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。未经你的同意,谁能令你自卑!(二)智力差异二)智力差异 1 1、智力与智力测量、智力与智力测量 2 2、智力的差异、智力的差异 (1)智力的个体差异 (2)智力的群体差异(三)认知差异的教育含义(三)认知差异的教育含义 1、应该
16、创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。未经你的同意,谁能令你自卑!二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的概念(一)性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(二)性格的差异(二)性格的差异 1、性格的特征差异 2、性格的类型差异 (三)性格差异的教育含义(三)性格差异的教育含义未经你的同意,谁能令你自卑!第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习的实质与类型学习的实质与类型12认知学习理论认知学习理论3联结学习理论联结学习理
17、论未经你的同意,谁能令你自卑!第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性 (一)学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 这个定义说明了实质有三方面 (二)人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式未经你的同意,谁能令你自卑!加涅对学习的分类加涅对学习的分类我国的学习分类学习层次分类学习结果分类信号学习智慧技能知识的学习刺激-反应学习认知策略技能的学习连锁学习言语信息行为规范的学习言语联结学习动作技能辨别学习态度概念学习规则或原理学习解决问题学习二、学习的一般分类二
18、、学习的一般分类未经你的同意,谁能令你自卑!第二节第二节 联结学习理论联结学习理论尝试-错误说桑代克经典性条件作用论巴甫洛夫操作性条件作用论斯金纳信息加工学习理论加涅经典实验经典实验经典实验学习的信息加工模式:1、信息流2、控制结构基本规律:1、效果律 2、练习律 3、准备律基本规律:1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 基本规律:1、强化2、逃避条件作用与回避作用3、消退4、惩罚学习阶段和教学设计:未经你的同意,谁能令你自卑!第三节第三节 认知学习理论认知学习理论完形-顿悟说苛勒认知-结构学习论布鲁纳有意义接受学习论奥苏伯尔建构主义学习理论经典实验学习观:1、学习的实质是主动地形成认知结构;2
19、、学习包括获得、转化和评价三个过程学习的分类建构主义是当代学习理论的一场革命基本内容:1、学习是通过顿悟过程实现的;2、学习的实质是在主体内部构造完形 教学观:1、教学的目的在于理解学科的基本结构;2、掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则意义学习的实质和条件:1、意义学习的实质:符号所表示新知识与旧知识的联系 2、意义学习的条件:材料(客观);心理(主观)当今建构主义学习理论的基本观点 1、知识观:知是不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,不是问题的最终答案。2、学习观:学习是学生主动建构自己知识的过程 3、学生观:学生是带着一定的知识经验来学习的 接受
20、学习的实质和技术:1、实质是概念同化过程,2、技术:现行组织者未经你的同意,谁能令你自卑!第四章 学习动机 第一节 学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能 动机的定义 三种功能 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能未经你的同意,谁能令你自卑!学习动机的概念 两个基本成分:学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(奥苏伯尔)2、学习期待与诱因(二)学习动机及其基本结构未经你的同意,谁能令你自卑!二、学习动机的种类(一)高尚的动机与低级的动机 高尚的学习动机核心 低级的学习动机的核心(
21、二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部学习动机和外部学习动机未经你的同意,谁能令你自卑!三、学习动机与学习效果的关系 见表4-1 结论:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。未经你的同意,谁能令你自卑!第二节 学习动机的理论强化需要层次成就动机成败归因自我效能感理论代表人物:阿特金森 他认为,个体的成就动机可分成两类:一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机 归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。自我效能感:人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。行为的出现不是由于随后的强化
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