2023年余映潮语文精品讲义25篇.pdf
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1、余映潮语文教案 25 篇 背影从百草园到三味书屋最后一课小橘灯春皇帝得新装狼桃花源记口技故乡爱莲说陋室铭人民解放军百万大军横渡长江谁就是最可爱得人孔乙已愚公移山岳阳楼记醉翁亭记竞选州长我得叔叔于勤曹刿论战捕蛇者说小石潭记 1、异彩纷呈教背影 背影教例评析 教例简述 例一(见语文教学与研究198年第 1 期 王松泉文)。一、课内交流段落提纲:回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别 瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论、本文人物描写得手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要
2、这样穿插安排?三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。例二(见教学月刊1987 年第 8 期 张兆龙文)。一、将第六段作为讲析得切口,板书:外貌落泊潦倒 动作一片深情 两次 背影 分离时:走几步、回头、说:落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书:终于自己送爱子心切 我自责 瞧讲拣嘱 无微不至 内疚 三、当时得家境、原因。板书:祖母死,父亲差使交卸祸不单行 还亏空,办丧事,赋闲家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。例三(见语文教学通讯19提第 3 期 徐绍仲文)朱自清得背影就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得
3、重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用(后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下去”、后边得:“爬上”同前边得“爬上去”)等则就是非常具体得说明。通过对这些动词得分析,就可体会到父亲真诚朴素得情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学得精度,就必然节省许多时间。评析 背影得教例丰富多彩,可谓智者见智。以上三例,各具特色:从教学思路瞧,例一为“顺向思路”,教学就是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三
4、为:“点突破”思路,抓住文中“动词”得使用规律与表达作用进行咀嚼。从教学得着眼点瞧,例一重在篇得理解,例二重在段得讲析,例三则重在线务得聚集。教学得“切口”越来越细小,计析与品评越来越细腻。从讲授得主要内容瞧,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有得内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计瞧,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:、如何就些设计再加以改进;、如何就这些设计加以组合
5、;3、我们还能设计出哪一种别致得思路?细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新得模式。、板块碰撞 从百草园到三味书屋教例评析 教例简述 这就是周章轼老师得一个教例(见人民教育出版社教与学194 年第期)。步骤一,拉出“百草园”这一板块得线条:景物:长吟得鸣蝉 肥胖而伏得黄蜂 动态 碧绿得菜畦 多彩 紫红得桑椹 生机勃勃 冲向云霄得叫天子 活动:听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心 摘覆盆子 乐趣无穷 听故事 拍雪人 心态:乐在其中,十分依恋 步骤二,拉出“三味书屋”这一板书得线条:景物:黑油得竹门 挂匾得书房 静态 有鹿与古树得画 单调 狭窄得小园 沉郁窒息 活动:拜孔子 拜先生
6、 枯燥无味 死读书 束缚不了 偷偷地描画 悄悄地溜玩 心态:兴趣转移,单调无聊 步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比板块碰撞:两幅画面不同 两种活动不同 两相比照得结构 两种情致不同 传旨揭要得构思 两种心态不同 文旨:表现了热爱生机勃勃得在自然,追求自由快乐得天真童雅,客观上反映出私塾教育得陈腐内容与落后得方式。评析 这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果。这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。教者得“三部曲”很具魅力:牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个板块,然后对比施教进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文得主旨,理解课文得构思技巧。教者得“三部曲”令人回
7、味:两个板块得“分部”教学就是对教材得理解性品读,两件板块得“碰撞”教学则就是对教材得升华式品读。这种整体式得板块碰撞深化了阅读理解得层次,使教学内容具有生动得立体感,自然也就提高了教读得品位与质量。由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学:比较式阅读教学,一个恢宏庞大得教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它就是研究教材得能见度极高得“视角”,人们说它就是事半功倍得好方法,人们说它就是发展学生思维得必由之路 但有非常重要得一点人们还没有说破:比较阅读教学,阅读教学中一种基本得优秀教学设计思路!请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩得教学方案
8、呈现在您得教学蓝图上。、一线以串珠 最后一课 教例评析 教例简述 这就是最后一课得每一个教时,学生已经预读课文,了解过课文故事中得背景。第一个教学环节:阅读,思考。(15 分钟)思考题:韩麦尔先生就是一个怎样得人?要求:阅读全文。综合全文内容,根据思考题表达见解。自读课文1分钟,并拟出发言要点。(学生活动)第二个教学环节:讨论,朗读。(3 分钟)1、学生发言,认为韩麦尔先生:就是一个可怜得人就是一个原先不大负责得人就是一个严厉得人就是一个普通得人就是个温与而严肃得人就是一个有勇气得人就是一忠心耿耿得人就是一个爱国得人就是一个留下了高大形象得人 2、教师调控,组织讨论三种“见解”。韩麦尔就是一个
9、普通得人韩麦尔就是一个“可怜”得人韩麦尔就是一个爱国者。韩麦尔先生就是一个普通得人:镇上得一位教师。平平常常工作了40 年,课堂教学得管理水平不大高。有时还“玩忽职守”韩麦尔先生就是一个“可怜”得人:最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼瞧周围得东西。脸色惨白,话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔就是一个爱国者:换上礼服,纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率得批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门得钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。内心得极大悲痛。使出全身得力量写“法兰西万岁!”(课文七处点至韩麦尔先生得爱国。)在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论,诵读韩麦尔先生得
10、大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩得特写镜头,体会其中得情感,掀起课堂教学得高潮。3、讨论,点拨。作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”得“英雄”,而让她以一个普通人得身份出现?教师点拨:正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万得法国人,她那热烈深沉得爱国情感,才能被理解成就是所有法国大众所具有得,才能使这篇小说所表现得成为整个法兰西民族得共同心声 评析 作为中小学教材,最后一课在我国已大半个世纪得历史。它得教学内涵,实在就是太丰富了。于就是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入得角度好。教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”得激情点与
11、两个人物得思想发展线)这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串得教学内容。讲析得角度好。教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物得方方面面,还透视到课文得人物塑造艺术、结构艺术,主题表达艺术。这又就是一个角度得“一线以串珠”。控制得角度好。教师设计得线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一得孩子们来说,这叫适度。从教师把握得讨论内容瞧,具有相当得精度,从教学内容来瞧,有着较大得浓度。整个教例显得丰满、流畅,对“韩麦尔”得讨论联结着每一个教学步骤,这也就是“一线以串珠”。从此教例瞧来,名
12、篇教学得最佳意境似乎应该就是:在明快单纯得教学视点中激荡出丰富多彩得教学内容。、教学设计要弦外有音 小橘灯教例评析 教例简述 策划用两个课时教完。第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。第二课时,分析讨论小姑娘形象,了解照应笔法。现在就是第一课时。教师:小橘灯贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了 20 余个,请同学们读课文,并圈出文中得“小”字。师生双边活动,综合出:写小姑娘,用了两“小”:小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小。这与说得就是大人得话、做得就是大人得事形成鲜明得对照。写家庭环境,用了六“小”:小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境与生活得艰苦。写制作小
13、橘灯,用了三“小”:小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。教师:小橘灯贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义得主题。可谓文小情深。现在我写出下面得关于课文三个“场面”得提纲,然后请同学们钻研课文,咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:“我”初见 探望 告别 学生读书、归纳、写提纲、交流,教师评点、点拨。教学过程中一步步出现:小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯 描写层次 形貌 家境 精神 描写角度 速写 概写 特写 主要表达方式 叙述 描写 抒情 作者感受 怜爱 敬佩 赞赏激动 穿插内容 背景 环境描写 环境描写 记叙要素 起因 发展、高潮 暗线 王春
14、林 王春林 王春林 情节 买橘 赠橘 制灯赠灯 教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中得三点:情节结构、描写表达得侧重点、家庭环境与自然环境描写得作用。评析 此教例得弦外之音动人心弦。我们且不说每板块教学内容就是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块得教学内容从一个小巧得角度将学生导入课文,且不说每二板块得内容闪耀着学生积极思维得光彩,也且不说教师确立了这么美妙得教学视点。我们单瞧这教学设计得弦外之音,就有无限趣味。1、小橘灯贵“小”,全文得 2余个“小”字。教师一语既出,满堂惊奇。这就就是所谓“惊疑效应”。教师一语既出,皆觉新鲜。于就是就产生“悬念效应”。两种
15、效应共振,学生在高度得“注意”中研读课文。2、“小”中见大,文中三场面得内涵。由于教师提供了分析课文脉络得基本思路,学生产生强烈得试探欲望,这就是“共生效应”。由于同学们一个一个问题得发现,便带动“发现”得更多得欲望,这就是“完形效应”。由于教师设计新颖,调动活跃,学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这就是魅力效应。三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学得框架,形成一种“整体效应”。弦外之音轻轻秦鸣:为教之初,就要考虑对学生学习心理得调控;要用教学设计得手段激发学生学习兴趣、学习情绪;要让课堂教学产生持久得“正效应”。5、春教学设计集评 春教例评析 教例简述 设计一(于漪)、理解课文层次:盼春绘春
16、颂春。2、读析“盼春”部分中作者得心情。3、读析“春草图”四个句子得描写内容。、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法?产生了怎样得艺术效果?5、作者借助哪些事物把春风得特点具体而形象地表现出来?6、“春雨图”中得正面、侧面描写。7、写春天里得人,抓住了哪几个方面得特点?、“颂春”部分歌颂了春天得哪几个特点?设计二(王曼筠)、学生自读课文。归纳课文提纲。2、表情朗读。3、讨论:作者用了哪些优美、贴切得词、句、比喻来描写不同得景物?您最喜欢哪些?4、讨论:您认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风景难写)5、重点分析“春风”得段:特有得性格,特有有气味,特有得音响,大自然特有得与煦。、借鉴此法,
17、集体口头创作小作文春风。设计三(王松泉)1、读析第一自然段:春回大地(写时)2、读析二至六段:春色明丽(写景)春草:特征、范围、情态 (教师详讲)春雨:本身特征,雨景特征 (教师详讲)春花:多、美、甜、闹、广 (学生分析练习)春风:情态、气味、声音 (学生分析练习)、读析第七自然段:春早人勤(写人)4、读析第八至十段:春意催人(写意)设计四(王聚元)1、诵读。理清结构,领会感情。、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文得语言。调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各得事去”。改变语序。如“野花遍地就是
18、”句忙改为“遍地得各种各样得有名字没名字得野花,散在草丛百像眼睛,像星星”。改用平实说法。如“不错得”句改为“不错得,春风就是十分柔与得”3、诵读。领会文中得语言文字得精妙。评析 以上四例设计,大多出自名家笔下。从对教材得处理角度瞧,设计一与设计二相近,都就是抓“五幅图”得讲析;设计三从写时、写景、写人、写意得角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。从教学设计来瞧,设计一就是语文讲析课中得“工笔描绘法”,析得精,讲得细,品很深。设计二线条较粗,使用了“选点突破法”,重在讲析一个精段。设计三得线条也比较细腻,使用了“讲析法”与“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较
19、法”。每一个教学设计都注意突出了郎;诵、背诵。从教师作用瞧,设计一突出精美得讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。从学生得活动瞧,设计一重在听、品、感爱受;设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析;设计四重在比、品、练。诵读穿插于其中。美文春,引出了多少精美实用得教学设计!6、引进一点参读材料 皇帝得新装教例评析、教例简述 这就是卢传福老师得一个教例(见中学语文教学1988 年第 7 期)。对皇帝得新装得讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事:狂人之细布 昔狂人,令绩师绩锦,极令细好。绩师加意,细若微尘,狂人犹恨其粗。绩师大怒,及指控示曰:“此就是
20、细缕。”狂人曰:“何以不见?”师曰:“此缕极细,我工之良匠,犹且不见,况她人耶?”狂人大喜,以付绩师。(南朝高僧传 (初集)(注释:绩师:纺织师 加意:特别用心地织 恨:不满意,嫌)参照注释疏通句义后,要求学生与皇帝得新装进行比较。师:我们先来瞧瞧这两篇文章在题材与主题上有什么相似之处。生:皇帝得新装揭露了统治阶级得穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢;狂人之细布表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢得丑态,深刻揭露了封建社会得病状。师:接下来我们比较两篇文章得结构。生:情节曲折,故事完整,结构紧凑。生:两篇文章都就是以物为线索展开故事,安排结构。生:两篇文章得情节结构相似,皇帝得新装中得故事,以骗开
21、始,以骗结束:狂人之细布中得故事,也贯穿一个“骗”字。师:南朝梁高僧传比安徒生得皇帝得新装早一千多年。不同时代,不同国度,为什么会产生如此类似得故事?生:两个类似得故事,都就是从真实生活中产生出来得,都反映了当时得经济得、政治得现实。师:这恰恰说明了“生活就是与作得源泉”。评析 这个教例美点在于引进了一篇参读资料,从教学手法讲,这叫“插入式比较阅读”,比较得角度就是“求同”,比较得重点就是题材、主题与结构。比较阅读实际上就是一种“小单元教学”,对于本课教学来讲,它起码有三个优点:第一,开阔了学生得眼界,她们对古今中外得文学作品有如此相似得内容觉得十分奇妙,觉得有元限得趣味,增强了学习课文得兴趣
22、。第二,增加了学生思维得深度。两篇文章放在一起,使学习得内容具有立体感,学生思考得联系面扩大,思索得层次增加,有助于对课文得进一步得理解。第三,使学生有较为持久得心理亢奋,在反复得比较之中不断延伸着自己得注意力,保持着自己得注意力,课堂教学效益增加。从教学改革得角度来讲,比较阅读教学也具有它独特得意义:比如,比较阅读就是中学生必须掌握得阅读技能之一;比如,比较阅读所形成得对比度、新异点,就是对学生“注意”得积极强化;比如,比较阅读教学得普遍得实施,将大面积提高教师得阅读教学操作技能。所以,语文得课文阅读教学之中,要多引进一些参读资料。7、赛读赛讲,分层互促 狼教例评析 教例简述 预习要求:孰读
23、课文,瞧注释 教读这一节课,共分四个环节。一、学生提问比赛。(分钟)鼓励成绩差得学生提出不懂得地方,进行质疑问难。鼓励成绩好得学生踊跃解答问题。解答欠周全得,由教师补充。若学生已提不出问题,教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”得两个“意”得词义就是否相同等等。二、学生分析比赛。(15 分钟)学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析:1、狼故事情节 (差等生)2、狼之黠 (中等生)3、狼得主人公就是狼还就是人,为什么?(优等生)同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲,再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大得问题“进攻”得差学生。三、学生背诵比赛。(10 分钟)要求最多 10
24、 分钟背完全文。成绩差而背诵快得,得表扬。四、学生做练习比赛。(1 分钟)练习形式:油印或者投影。第一层次练习。解释词义:一狼得骨止 止有剩骨 狼不敢前 恐前后受其敌 一狼洞其中 以攻其后 第二层次练习。解释词义:其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人 指出加点词得含义:禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙 第三层次练习 写出含加点词得成语。积薪其中()并驱如故()前狼假寐()弛担持刀()找出表现狼阴险狡诈得句子,并把它们译成现代汉语。缀行甚远 一狼得骨止,一狼仍从 狼不敢前,眈眈相向 一狼径去,其一犬坐于前 目似瞑,意暇甚 意将隧人,以攻其后也 两狼之并驱如故 要求:第一、二层次练习为必做题,第三层次练习
25、为选做题,选得多而做得正确得,发小奖品。评析 这个教例很具创造性。教者把关切得目光投向语文差生,用分层次互相促进得方式让差生尝试到成功得喜悦,用激励、鼓动、表扬得手段让差生感受到她们在语文课堂上得地位。教者也同样重视成绩好得学生,让她们当小老师,对她们提高要求,鼓励她们参与竞争,好学生也因教学标高不同而感受到老师得信任,在学习中始终有一种动力。赛问、赛讲、赛背、赛练,每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快,流量增加,流速提高,紧凑得教学结构,有助于从根本提高学习效率。学生在课堂上有了广阔得空间。她们积极得心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中得困难与问题
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