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1、翻转课堂考试 第一篇:翻转课堂考试 期末考试 1 单项选择(0.5分) ARCS模型中的A是 得分/总分 A. 简要abstract) B. 留意力attention) 0.50 /0.50 C. 基础的ABC D. 吸引人Attractive 正确答案: B 你选对了 2 单项选择(0.5分) 翻转课堂中,老师由演员型向导演型转变,可以尝试,除了 得分/总分 A. 课上支配展示 B. 学会问题引导 C. 课上完成大量书写类作业 0.50 /0.50 D. 保证协作探究 正确答案: C 你选对了 3 单项选择(0.5分) 以下哪种评价设计方式,更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分 A. 平常成
2、果占50%,期末成果占50% B. 只有期末成果 C. 平常成果占70%,期末成果占30% 0.50 /0.50 D. 平常成果占30%,期末成果占70% 正确答案: C 你选对了 4 单项选择(0.5分) 以下哪项关于课前任务设计的表述是错误的: 得分/总分 A. 课前任务的设计最好有确定的挑战性 B. 课前任务的设计需要考虑与课上的连接 C. 课前任务的设计越简洁越好 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案: C 你选对了 5 单项选择(0.5分) 期初、期中、期末均为老师与家长沟通的关键时间段,其中,期中的沟通主要是为了 得分/总分 A. 总结反思 B
3、. 达成理念统一 C. 翻转实施效果反馈 0.50 /0.50 D. 告之家长翻转课堂是什么 正确答案: C 你选对了 6 单项选择(0.5分) 以下关于自主学习描述错误的选项是: 得分/总分 A. 借助合理的方法,老师是可以慢慢培育学生的自主学习实力的 B. 自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 C. 自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D. 自主学习就是自己学习 0.50 /0.50 正确答案: D 你选对了 7 单项选择(0.5分) 以下哪一项关于课前任务设计的表示是正确的: 得分/总分 A. 课前任务设计越简洁越好 B. 课前任务的设计只要
4、覆盖全部学问点就行 C. 课前任务的设计需要有确定的挑战性 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计必需是特殊固定封闭的 正确答案: C 你选对了 8 单项选择(0.5分) 以下关于看法类教学目标排序正确的选项是: 得分/总分 A. 欣赏-爱好-看法-价值-适应 B. 爱好-欣赏-看法-价值-适应 0.50 /0.50 C. 欣赏-爱好-适应-看法-价值 D. 爱好-欣赏-价值-看法-适应 正确答案: B 你选对了 9 单项选择(0.5分) 以下对于ARCS动机设计模型的描述正确的选项是: 得分/总分 A. ARCS动机设计模型是美国教化学家加涅首先提出的 B. ARCS动机设计模型为老师设
5、计激发学习者学习动机的活动供应了思索维度 0.50 /0.50 C. ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 D. ARCS模型在运用的时候四个维度缺一不行 正确答案: B 你选对了 10 单项选择(0.5分) 以下关于布鲁姆分类法的表示错误的选项是: 得分/总分 A. 低层次的认知过程强调学生的记忆和理解 B. 认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50 /0.50 C. 高层次的认知过程强调学生的推断和创建 D. 不同的学问类型都可以划分出不同的认知层次 正确答案: B 你选对了 11 单项选择(0.5分) 根据你对布鲁姆分类法的理解,以下属于“应用的是: 得分/总分 A. 记
6、住三角形内角和推导过程 B. 运用三角形内角和解容许用题 0.50 /0.50 C. 推断四边形内角和 D. 思索多边形内角和的计算公式 正确答案: B 你选对了 12 单项选择(0.5分) 学生在课堂上保持缄默的缘由之一是自己感觉准备不充分,为给这类学生创建参与课堂的机会,老师应当怎样做? 得分/总分 A. 自问自答,做出示范 B. 不想发言就不发言,不要强迫学生 C. 避开叫这类学生回答下列问题,以免挫败主动性 D. 建议学生先写下自己的答案,等几个人发言后再叫他 0.50 /0.50 正确答案: D 你选对了 13 单项选择(0.5分) 以下关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的
7、选项是: 得分/总分 A. 翻转课堂课前学习都是学习简洁基础的学问。 B. 好的课前任务就是学生能够全做对的任务 C. 翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 0.50 /0.50 D. 传统课堂的预习不看视频。 正确答案: C 你选对了 14 单项选择(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新学问讲授放到课外,把课上节省的时间用来: 得分/总分 A. 多做题目 B. 做好玩的学习活动 C. 讲重点难点 D. 满意学生的特性化需要 0.50 /0.50 正确答案: D 你选对了 15 多项选择(0.5分) 老师由演员型向导演型转变,可以尝试 得分/总分 A. 课上支配作业
8、 0.13 /0.50 B. 保证协作探究 0.13 /0.50 C. 课上支配展示 0.13 /0.50 D. 学会问题引导 0.13 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 16 多项选择(0.5分) 以下关于ARCS动机模型中“留意的描述错误的选项是 得分/总分 A. 只有学生感爱好的内容才能够引起他们的留意 0.25 /0.50 B. “留意是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25 /0.50 C. 留意具有指向性和集中性的特征 D. 留意的类型分为有意留意和无意留意两类 正确答案: A、B 你选对了 17 多项选择(0.5分) 想在翻转课堂中实现“导学一体,老师
9、需要: 得分/总分 A. 点化学生才智 0.17 /0.50 B. 关注学生学习 0.17 /0.50 C. 启迪学生思维 0.17 /0.50 D. 当个好演员 正确答案: A、B、C 你选对了 18 多项选择(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交? 得分/总分 A. 创建性的加工所学的学问,可以提高学生学习爱好,加深对学问的理解,是很好的策略。 0.17 /0.50 B. 这或许就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法吧。 0.17 /0.50 C. 假如漫画内容能够证明学生到达了教学目标,就可以等价于完成了老师布置的作业。 0.17 /0.50 D. 因为有的
10、学生学不了化学,随他们去了。 正确答案: A、B、C 你选对了 19 多项选择(0.5分) 翻转课堂要求 得分/总分 A. 老师既要做学问的传授者,也要做学生学习的引路人,两者同样重要 0.12 /0.50 B. 老师要根据学生的驾驭状况,因材施教 0.12 /0.50 C. 老师要从学问的传授者转变成学生学习的引路人 0.12 /0.50 D. 新型融洽的师生关系,这对于学生的进展特别有价值 0.12 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 20 多项选择(0.5分) 以下选项中,学生的哪些想法反应了其内部动机得到满意: 得分/总分 A. 老师对我的学习进行了激励和确定 0.13
11、/0.50 B. 老师接受的评价方式很公允 0.13 /0.50 C. 今日老师教的学问特殊有用 0.13 /0.50 D. 今日的活动中,我做的还不错 0.13 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 21 多项选择(0.5分) 以下哪一项关于课前任务设计的表示是正确的: 得分/总分 A. 课前任务的设计需要有确定的挑战性 0.12 /0.50 B. 课前任务的设计需要充分了解学生状况 0.12 /0.50 C. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.12 /0.50 D. 课前任务的设计需要考虑与课上的连接 0.12 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 22 多
12、项选择(0.5分) 以下方法,能够引起学生对学习内容留意的是: 得分/总分 A. 运用转变多样的多媒体形式来呈现教学内容 0.13 /0.50 B. 设置能够让学生参与其中的玩耍或活动 0.13 /0.50 C. 在授课之前设置探究问题 0.13 /0.50 D. 讲解并描述与学生已有认知或阅历发生冲突的事例或现实 0.13 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 23 多项选择(0.5分) 在教学设计中,留意建立“关联的缘由在于: 得分/总分 A. 让学生对所学学问维持较长时间的学习爱好 0.17 /0.50 B. 让学生的学习更加轻松 C. 让学生觉察所学的新学问是有用的,能够解
13、决生活中的实际问题 0.17 /0.50 D. 通过讲所学学问付诸实践,能够激发学生的学习动机 0.17 /0.50 正确答案: A、C、D 你选对了 24 多项选择(0.5分) 以下关于ARCS的表达中正确的选项是: 得分/总分 A. ARCS模型是上世纪60年头提出的 B. ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 0.25 /0.50 C. ARCS模型中的R是“Recall回忆的意思 D. 学习动机中很重要的是建立如今所学与以往的联系 0.25 /0.50 正确答案: B、D 你选对了 25 多项选择(0.5分) 以下选项,对维持学生在学习过程中的自信不利的是: 得分/总分 A. 为
14、学生设置难度较高,但通过努力能够到达的学习目标 0.17 /0.50 B. 老师对学生的回答保持缄默,不予以任何反馈 0.17 /0.50 C. 在学习的不同阶段,赐予学生支持 D. 将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身实力的缺乏 0.17 /0.50 正确答案: A、B、D 你选对了 26 多项选择(0.5分) 翻转课堂可以 得分/总分 A. 让“以学生为中心的教学理念落地 0.25 /0.50 B. 让成果好的学生成为小老师,减轻老师的教学负担 C. 没有课后作业,学生真正减负了。 D. 能够让学生更好地驾驭学问和技能,因此会促进学生取得更好的学习成果 0.25 /0.50 正确答案:
15、 A、D 你选对了 27 多项选择(0.5分) 以下对于ARCS动机设计模型的描述正确的选项是: 得分/总分 A. ARCS动机设计模型是美国教化学家加涅首先提出的 B. ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.17 /0.50 C. ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动供应了思索维度 0.17 /0.50 D. ARCS动机模型的四个字母分别代表:留意、关联、信念和满意 0.17 /0.50 正确答案: B、C、D 你选对了 28 多项选择(0.5分) 以下哪些方式属于形成性评价: 得分/总分 A. 建立学生学习档案 0.13 /0.50 B. 平常成果 0.13
16、 /0.50 C. 学生课上活动参与记录 0.13 /0.50 D. 收集学生常问问题 0.13 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 29 多项选择(0.5分) 美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后,他的人才培育观发生了转变: 得分/总分 A. 教会学生获得信息、加工处理信息的实力最重要 0.17 /0.50 B. 通过学科教学,培育学生的元认知 0.17 /0.50 C. 学问真的很重要,确定要想方设法让学生娴熟驾驭。 D. 最重要的是培育学生思索的方法和思索工具 0.17 /0.50 正确答案: A、B、D 你选对了 30 多项选择(0.5分) 实施翻转课堂,老师会遇到的
17、心理挑战是: 得分/总分 A. 担忧学生课前不看视频造成学生学习差距 0.13 /0.50 B. 课堂秩序有些失控,嘈杂混乱,受不了 0.13 /0.50 C. 担忧学生没有学习实力,所以上课还是要讲不少 0.13 /0.50 D. 班上学生有着不同的学习进度,有的已经学会了,有人还在慢慢学,差异太大 0.13 /0.50 正确答案: A、B、C、D 你选对了 31 推断(0.5分) 翻转课堂的课前学习是孤立的,学生各学各的,没有社交和互动。 得分/总分 A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 32 推断(0.5分) 实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。 得分/总分
18、A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 33 推断(0.5分) 翻转课堂不是让全部学生依据同一个认知节奏进行学习,而是自定步调的学习,学生拥有更多的自主性。 得分/总分 A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 34 推断(0.5分) 无论你是否运用翻转课堂教学法,在教学中始终想着“怎样做对学生最好,就确定会产生教学才智。 得分/总分 A. B. 0.50 /0.50 正确答案: B 你选对了 35 推断(0.5分) 翻转课堂要求老师必需设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 得分/总分 A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 36
19、推断(0.5分) 没有两个翻转课堂的做法是一样的,就像没有一样的传统课堂一样。 得分/总分 A. B. 0.50 /0.50 正确答案: B 你选对了 37 推断(0.5分) 翻转课堂对老师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。 得分/总分 A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 38 推断(0.5分) 老师们多听多学,就确定能一步完成由演员型向导演型老师的转型。 得分/总分 A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 39 推断(0.5分) 翻转课堂运用的教学视频长度一般都不超过特别钟,在学生能够保持留意力的范围之内。 得分/总分 A. 0.50 /0
20、.50 B. 正确答案: A 你选对了 40 推断(0.5分) 总结性评价更倾向“一考定乾坤 得分/总分 A. 0.50 /0.50 B. 正确答案: A 你选对了 其次篇:翻转课堂 课题探讨的目标、探讨内容、主要观点和创新之处 一、探讨目标: 1、要探究翻转课堂的教化理论。 2、要探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。探讨设计“学习任务单是翻转课堂课外学习的关键。 3、探讨翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是探讨的重点和难点。 4、探究与翻转课堂相适应的老师信息化素养,寻求提升老师信息化素养和专业成长的方法和途径。 二、探讨内
21、容: 1、“翻转课堂促进老师专业化进展的方法和策略。1在“翻转课堂的课题探讨中,老师要具备先进的教学理念和思路。观念确定行为。有什么样的教化观念,就会有什么样的教化行为。很多老师在“分数至上的教化环境中,已经锤炼出了一整套的看家本领,形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂,必定要打破自己和教化环境之间的一种平衡态,让自己处于一个新的、自己内心没有精确把握的动乱状态之中。2老师要探讨翻转课堂的教学设计。 3老师要制作为课程资源。当今学生,本身就生活在信息时代,对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今日的老师不同,他们的青少年时代基本上都没接触过电脑,缺少了与信息技术 的一份亲
22、近感。大多数的老师平常运用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等,其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作,但假如老师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话,要推动“翻转课堂改革是很困难的。 2、信息化环境下“自主学习任务单的设计与实践。老师在翻转课堂的教学设计中,“学习任务单是关心学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单的指引下,学生在课外利用学习平台、移动终端开展课外自主学习的模式,培育学生自主学习实力。同时学生由于各种缘由课堂缺席,但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档,可用于复习或补课,以培育学生的学习实力、实践实
23、力和思维实力。 3、信息化环境下“翻转课堂教学设计和课例。为了实施“翻转课堂,很多人将主要的精力都放在了视频的制作上,这其实也是一个误区。视频自然重要,但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和探讨,需要老师做出细心的准备和细致的视察,真正做到因材施教。“翻转课堂之所以胜利,是因为课堂探讨所带来的学生“汲取内化学习过程效益的提升。 4、信息环境下支持“翻转课堂的微课程教学资源。 5、信息环境下“翻转课堂的课堂评价。翻转课堂利用丰富的信 息化资源,让学生慢慢成为学习的主角。因此评价机制的提升,可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动,要打破现有的谁是老师,就由谁来评价学生的学
24、习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课老师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺当通过学习,都应当计算学分。有利于优质教化资源的共享,对促进教化均衡进展也有很重要的意义。 三、主要观点: 通常状况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递,是通过老师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;其次个阶段是“汲取内化,是在课后由学生自己来完成的。由于缺少老师的支持和同伴的关心,“汲取内化阶段常常会让学生感到挫败,丢失学习的动机和成就感。“翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递是学生在课前进行的,老师不仅供应了视频,还可以供
25、应在线的辅导;“汲取内化是在课堂上通过互动来完成的,老师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上赐予有效的辅导,同学之间的互相沟通更有助于促进学生学问的汲取内化过程。 四、创新之处: 1、增加学生和老师互动和特性化沟通的方法。 2、学生自主学习的环境。 3、老师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。 4、干脆指导和建议式学习的混合模式。 5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 6、翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正。 7、全部的学生都参与到学习中。 8、全部的学生都能获得特性化教化。 第三篇:翻转课堂 翻转课堂 音乐课堂翻转课堂 一、翻转课堂的定义和实质 从翻转课堂入选2022
26、年美国十大教化技术事务起,翻转课堂这种新的教学方式起先在全球悄然流行。翻转课堂指老师给予学生更多的自由,把学问传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新学问,把学问内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和沟通。这种新的教学方式,需要利用学生的平板电脑,开展一对一的教学改革,将老师本来在课堂上教授传递学问迁移到课堂外,让学生用自己手中的信息始终自主学习,而在课堂上,老师面对面辅导学生,理解消化学问。这就需要老师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频,先把看教学视频作为家庭作业布置给学生,再回到课堂上完成练习作业,但这并不是翻转课堂的全部,翻转课堂的重点
27、不在于老师自制讲课视频来教学,而是能真正思索如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为学问领域的专家,将属于单项传授的部分学问录制成视频,让学生自行学习,空出更多的课堂面对面时间,师生面对面的互动沟通解决个别问题。用以进展学生高层次的实力,因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要老师的细心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中,不管是老师讲授还是与学生对话,都是以老师为中心的一对多的形式,而翻转学习变更了这种传统的形式,不管是学生在家看教学视频,还是课堂师生面对面互动沟通,都以学生为中心绽开。学生获得了学习的主动权,根据自己进度看视频,提出个人的问题与老师或同伴沟通。而这种让学生主动地去了解、探究问题及深
28、化思索,才能真正的让学习深化。 简言之,翻转课堂的实质就是:不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习,表达在课堂形式上就是课前学生预习+学习,课中合作答疑+练习稳固。 二、翻转课堂的实施 1、精彩的教学视频 教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短,适合学生利用碎片化的时间进行自主学习,所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度:运用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递精确的学科学问、激发好玩的学习活动。每种学科,每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现全部的教学方法和技巧。这就要求音乐老师必需有相当的教化理论素养和教学阅历作为重要
29、支撑,才能应用恰当的教学法,达成翻转课堂课前学习的目标。 微视频还肩负着另一个重要的任务,就是激发学生对接下来的课堂学习活动的爱好。因此,在微视频中灵敏的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预报都是特殊重要的。 2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题呈现了学生的深度学习和思索,通过对这些优质问题的解析和探讨,才能打开学生的思维,让更多学生参与进来,进而引发更主动的和更有深度的学习。 3、丰富的学习活动 翻转课堂中,丰富的学习活动是对音乐老师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段,丰富的学习活动意味着多种刺激方式,适合不同认知实力的学生。学习活动包括讲授、探讨、合作、实操、反
30、思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐老师学科学问素养,需要老师良好的教学技能和丰富的授课阅历。 4、多样的学习作品 作品是学习活动的产物,代表着学生获得学问和技能后,经过大脑的加工处理,形成了自己对学习内容的理解和建构,最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程,是人类才智形成的必经之路。也就是说,学习的目的不仅是通过获得学问和技能,传承已有的人类文明,更是利用学问技能进行创建性的加工,生成新的学问。翻转课堂这种新的教学形态,是当学生的学习时间不在被老师讲授大量占据后,学生有更充裕的时间和空间来进行创建性的活动,促进其创新实力的进展。这正是翻转课堂的真正的魅力。 5、多
31、元的评价方式 翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己驾驭了相关学问,都可以获得老师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己,有的学生是通过学习作品证明自己,有的学生是通过完成练习作业证明自己,不一而足。 6刚好的练习反馈 练习是学生应用所学学问解决问题的一种学习行为,是一种比获得学问更深度的学习。学生在练习过程中刚好得到老师的指导,或与同伴探讨得到确定或质疑,实现即时反馈。 7、随取的学习资源 翻转课堂中,更多的学习时间驾驭在学生自己手上,学生需要更多随时的可获得的学习资源来支撑自己特性化的学习。因此,随时随地可获得的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。 总之,
32、随着国际互联网的飞速进展及信息技术的普及,网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端,那么作为音乐专业老师将如何“与时俱进? 我们对于新的理念或者技术的出现,不要仅仅停留于理论层次的探讨,俗话说:“实践出真知,应当把这种新理念更多地应用于教学实践中,需要我们每一位音乐老师参与其中,为我们的音乐课堂作出应有的奉献。这就需要我们每一位音乐老师对翻转课堂进行冷静深化的思索:音乐老师学习如何运用翻转课堂的教学设计?如何设计制作高质量的微课程视频?如何相识翻转课堂教学改革的意义等等,都需要我们主动参与,结合音乐学科特点,个人对教学内容的理解、对所教学
33、生学习实力和爱好的感知,发挥自己学问结构的优势和教学特长,创建出千姿百态、丰富多彩的教学活动,促进音乐翻转课堂教学模式的推广,开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂! 第四篇:翻转课堂 通过学习,懂得了不少学问: 翻转课堂也可译为颠倒课堂,是指重新调整课堂内外的时间,将学习确实定权从老师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同探讨解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。老师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增加的电子书,还能在网络上与别的同学探讨,
34、能在任何时候去查阅需要的材料。老师也能有更多的时间与每个人沟通。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现学问的方式,老师则接受讲授法和协作法来满意学生的需要和促成他们的特性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教化运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵敏、主动,让学生的参与度更强。互联网时代,学生通过互联网学习丰富的在线课程,不必确定要到学校接受老师讲授。互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发老师角色、课程模式、管
35、理模式等一系列变革。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探究。在上世纪的50年头,世界上很多国家所进行的广播电视教化就是明证。为什么当年所做的探究没有对传统的教学模式带来多大的影响,而翻转课堂却倍受关注呢?这是因为翻转课堂有如下几个显明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不管是萨尔曼汗的数学辅导视频,还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍。 其次,教学信息清晰明确 视频中的出现的老师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的留意力,特别是在学生自主学习的状况下。 第三,重新建构学习流程 通常状况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是信息
36、传递,是通过老师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;其次个阶段是汲取内化,是在课后由学生自己来完成的。由于缺少老师的支持和同伴的关心,汲取内化阶段常常会让学生感到挫败,丢失学习的动机和成就感。 第四,复习检测便利快捷 学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以关心学生刚好进行检测,并对自己的学习状况作出推断。假如觉察几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,细致思索哪些方面出了问题。学生的对问题的回答状况,能够刚好地通过云平台进行汇总处理,关心老师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和稳固。评价技术的跟进,使
37、得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于老师真正了解学生。 翻转课堂需要做好以下几方面的准备。 第一,要树立教化变革的坚决信念。 其次,要有较高的教化信息化素养。 第三,要抓住翻转课堂的关键点。 第四,做好角色转换。 目前,我校还基本停留在完全的应试教化阶段;学校领导唯分为上。盼望从上层和社会多进行推动! 第五篇:翻转课堂 翻转课堂 翻转课堂译自“Flipped Classroom或“Inverted Classroom,是指重新调整课堂内外的时间,将学习确实定权从老师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同探讨解决本地化或全球化的挑战
38、以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。老师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增加的电子书,还能在网络上与别的同学探讨,能在任何时候去查阅需要的材料。老师也能有更多的时间与每个人沟通。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现学问的方式,老师则接受讲授法和协作法来满意学生的需要和促成他们的特性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教化运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵敏、主动,让学生的参与度更强。互联网时代,学生通
39、过互联网学习丰富的在线课程,不必确定要到学校接受老师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式教学模式。“翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发老师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 中文名 翻转课堂 外文名 Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源 科罗拉多州林地公园中学 书目 1. 1 历史 1 / 10 2. 2 特点 3. 第一,教学视频短小精悍 4. 其次,教学信息清晰明确 1. 第三,重新建构学习流程 2. 第四,复习检测便利快捷 3. 3 实践 1. 4 进展 2. 5 存在问题 翻转课堂
40、历史 2000年,美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment 中介绍了他们在美国迈阿密高校教授“经济学入门时接受“翻转教学的模式,以及取得的成果。但是他们并没有提出“翻转课堂式或“翻转教学的名词。2000年,J.Wesley Baker在第11届高校教学国际会议上发表了论文Theclassroom flip: using web course management tools to
41、 become the guide by theside。2007年,美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 起先运用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络,以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试慢慢以学生在家看视频、听讲解为基础,在课堂上,老师主要进行问题辅导,或者对做试验过程中有困难的学生供应关心。并推动这个 2 / 10 模式在美国中小学教化中的运用。随着互联网的进展和普及,翻转课堂的方法慢慢在美国流行起来并引起争论。 在国内,曾经有类似的教学方法,但被
42、冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同,这些模式中,学生并不运用微视频和在线做题,而运用导学案,课本和习题册。 。 翻转课堂特点 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探究。在上世纪的50年头,世界上很多国家所进行的广播电视教化就是明证。为什么当年所做的探究没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂有如下几个显明的特点: 翻转课堂第一,教学视频短小精悍 不管是萨尔曼汗的数学辅导视频,还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,
43、比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较便利;视频的长度限制在在学生留意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心进展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我限制,有利于学生的自主学习。 翻转课堂其次,教学信息清晰明确 3 / 10 萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是协作书写进行讲解的画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的老师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的留意力,特别是在学生自主学习的状况下。 翻转课堂第三,重新建构学习流程 通常状况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递,是通过老师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;其次个阶段是“汲取内化,是在课后由学生自己来完成的。由于缺少老师的支持和同伴的关心,“汲取内化阶
限制150内