自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨.docx
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1、自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨 第一篇:自主性玩耍中幼儿生成活动的策略探讨 自主性玩耍中幼儿生成活动的策略探讨 自主性玩耍中幼儿生成活动策略,是指老师在进行玩耍活动设计时,将幼儿的需要、爱好、实力作为活动内容基础,同时在玩耍开展过程中亲热留意幼儿的动向、视察其反应;觉察其新的爱好点,通过有意义的互动、协商与合作,实行适当的措施,刚好更新、改良自己的玩耍活动内容和方法,与幼儿共同“衍生出新思路或新方案的技巧和策略。 生成无所不在,自主性玩耍中更加留意幼儿的生成,能够让幼儿更靠近于事物的本质,是生成的核心和关键。自主性玩耍生成策略包括玩耍初期的价值推断和冲突解决策略、玩耍中期的玩耍内容的拓展与
2、延长策略、玩耍后期的反思研讨和总结。 一、玩耍初期价值推断和冲突解决策略 1、价值推断 自主性玩耍中幼儿生成的内容都来源于幼儿的爱好和需要,老师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教化价值,是否有利于幼儿的进展,是否是大部分幼儿所感爱好的。一般来讲,自主性玩耍活动中判定幼儿生成活动的标准是:是否能够关心解决幼儿学习、活动中亟待解决的问题或遇到的困难;是否有利于拓宽幼儿的见识,增长其对四周生活的阅历,让幼儿从这些生成中获得快乐和真理;是否有利于进展幼儿对某一事物的新颖,增进其对探究过程和方法的了解和运用。 案例:我们家里没电视 我们班的娃娃家总是很热闹,因为里面有很多和幼儿生活阅历相关的
3、玩耍材料供幼儿操作。因此,不同玩耍区域的幼儿都宠爱到娃娃家去做客,娃娃家的客人慢慢多了起来。可是娃娃家的“妈妈却觉察了问题:客人来了没什么事情做。“客人们也跑过来埋怨说,为什么自己想看电视娃娃家却没有?我们刚好抓住了玩耍中幼儿这一生成的问题,在区角讲评时,大家都纷纷表示娃娃家应当要有一台电视。随后的玩耍中,幼儿自己动手操作制作出一台电视机,幼儿的需要得到满意,玩耍内容也更加丰富。这一案例就说明,老师在设计玩耍活动时,要擅长觉察幼儿感爱好的事物,把握时机,主动引导关心幼儿有效主动的学习。 2、冲突解决 玩耍中的生成具有特性化的色调,是个别化的、特殊化的问题。因此,自主性玩耍中幼儿的生成常常会给我
4、们带来一些困惑或冲突,原委谁先谁后,谁主谁次都时时在考验着老师。玩耍中,我们可以将玩耍和区域、玩耍和主题相结合来解决幼儿生成的问题。 自主性玩耍中幼儿的生成和主题活动、区域活动的互相补充表达在,可以把主题活动中集体教学的内容在玩耍中呈现,使玩耍中有主题的影子,主题中有玩耍的成分;可以把玩耍中幼儿生成的内容和区域融合起来,在区域中玩耍,两者有机结合起来。 案例1:我们如何不生病? 我们在开展小医院的玩耍时,一些“病人问“医生,我该怎么不让自己感冒?面对“病人的询问,有的“医生跑过来询问老师,老师刚好抓住小医院这一生成的内容,在玩耍中丰富玩耍环境,在“医院的墙面上贴上感冒的症状和各种预防感冒的方法
5、,并刚好和正在开展的主题“我们的身体结合起来,让幼儿驾驭一些简洁的自我爱惜的方法。 案例2:如何吸引顾客? 小吃店的“厨师和“服务员常常会为生意冷清而着急,总是会来求助于老师,没有“客人该怎么办?老师刚好给以提示,想想用什么方法让别人知道小吃店做的点心?孩子们茅塞顿开,马上想到可以画广告纸来进行宣扬。于是玩耍中的生成又和美工区域有机整合起来,小吃点每天会派专人来美工区域画各种小吃的广告纸,小吃店的生意也兴盛起来。 二、玩耍中期玩耍内容的拓展与延长策略 伴随着幼儿爱好的增长,老师应在玩耍活动中期,运用情境生发策略,对幼儿玩耍的内容进行拓展和延长,和幼儿共同探讨、协商出新的玩耍内容。 老师要根据幼
6、儿玩耍时即时的情境进行捕获,引发幼儿认知的冲突和思维的碰撞,在活动中干脆生成新的活动内容。因此,对老师来讲可以做到以下几点: 1、闻其声,顺其趣: 老师在组织玩耍活动时,要擅长倾听孩子们互相之间的对话、探讨或对某一件事情的争论、辩解、质疑,觉察孩子们的爱好点,从而捕获到契机,调整玩耍方案或生成新的玩耍活动。 一天早上玩耍时间,小吃店里特殊热闹,孩子们围在一起大声说着什么。我凑上去听个明白。“厨师说:“小吃店里被盗了,做好的点心都不见了。“服务员应和道:“就是,好多点心呢,怎么会不见了?旁边娃娃家的“妈妈说:“确定是被小偷偷走了。“厨师无奈地说:“要是有个保安就好了。这时,一个孩子急忙说道,我来
7、做保安吧,我来做保安吧,这样就不会有人来偷东西了。这时,我刚好接过话头:“是呀,小吃店是需要一个保安的,那你们给保安选个工作地点吧,还有怎么样才能让人家知道你是保安呢?老师刚好觉察孩子们在玩耍中生成的需要,并刚好追问,调动了幼儿的生活阅历,关心幼儿生成了一个新的幼儿内容,创设了一个新的玩耍角色。 2、追其行,延其趣 老师在参与幼儿的玩耍时,要追踪幼儿的行为,觉察幼儿的爱好所在,并延展幼儿的爱好而生成新的玩耍活动的一种行为策略。老师应当对孩子的一些行为保持谨慎的看法,留意对他们从前和后继的行为进行追踪,这是捕获玩耍中幼儿生成的一种有效方法。 一天早上玩耍时,一一小挚友在做着保安的玩耍,他仿照起保
8、安的样子,站的笔直笔直的,一动也不动,还时时常地指挥着旁边的行人,提示他们进出小吃店和娃娃家要刷卡和按门铃。孩子们也都听从着这位负责的保安的指挥。玩耍进行的很顺当。过了一会,我再转过头来时,觉察保安房间里的桌上放着“拼拼搭搭里的一块大三角积木。我心想,确定是保安淘气,乱拿玩具玩不放回正确的地方。正值我想“指责他,让他把积木放回“拼拼搭搭时,突然觉察一一拿起桌上的积木对着嘴巴说:“娃娃家娃娃家,外面一切正常;小吃点小吃点,如今外面没有坏人。我这才知道原来保安把积木当成了一个对讲机,他没有请求老师的关心自己解决了“工作中的一个问题。这正是孩子在玩耍中的生成,正是因为老师追随了孩子的行为,才觉察了一
9、块积木生成的隐私。 3、解其道,助其趣 这是指老师在玩耍活动中,为了保证幼儿思维的流畅性,引导幼儿拓展其爱好,丰富其生活阅历,并使他们能够从中获益而生成玩耍的一种策略。强调自主玩耍中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿玩耍的放任,因此,并不解除玩耍中老师适时适度关心与指导幼儿获得确定的学问或技能。老师的指导不是为了干扰幼儿的玩耍,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现,更好地开展玩耍。 例如,小超市的玩耍活动中,老师通过视察,觉察营业员给客人拿东西时要找很长的时间,原来他们不知道要把蔬菜和水果分开来摆放。老师刚好抓住一个顾客买东西的机会,问营业员,你知道为什么你找起来这么慢吗?营业员立即低头找寻
10、答案,又抬起头来看着老师,眼中充溢了怀疑。于是老师通过示范,将水果和蔬菜分开摆放,随后又问营业员,这回看上去怎么样?这次再来找找感觉如何?在老师的语言提示和玩耍情境视察中,营业员立即意识到可以将东西“归类摆放的道理。 三、玩耍后期玩耍的研讨和总结 在玩耍的总结和研讨中,幼儿能够结合自己玩耍活动中遇到的问题进行表述,生成许多新的问题。玩耍点评中,老师需要助幼儿一臂之力,在让幼儿自由表达、自我宣泄中进行刚好的提升和梳理,在适当的时候进行点拨,借助玩耍中的情境、材料提出问题,支持幼儿生成的问题,把幼儿的爱好推向高潮。老师可以通过“情景讲解并描述、“点面结合、“绘画帮助等方法来关心儿童解决问题、共享阅
11、历。 1、“布白艺术的生成策略 布白指老师的提问要留有“余地。因此,老师在进行玩耍讲评和研讨时,可以设计适当的空白,让幼儿能够根据老师的提问,利用想象来填补空白,从而不遗余力地“生成和创建。 2、“点面结合式的生成策略 在玩耍研讨和讲评时,先请幼儿自发沟通,在幼儿的沟通过程中老师刚好捕获闪光点,顺着幼儿的爱好延长下去,请幼儿重回玩耍情境,在真实的情境中自然生成和玩耍相关的答案。一般来讲,这种方式主要包括几个步骤:基于真实的情境创设拓宽问题引起探讨快速联想和终止评价自主性操作探究等。 3、“电影回放式的生成策略 这要求老师要有做好玩耍记录的准备,这里的玩耍记录可以是文字的、图片的,更便利有效的是
12、接受“录像的方式。通过玩耍时的记录,在玩耍研讨环节,老师可以将自己的记录以直观形象的方式呈现,一方面能够引起幼儿的爱好,同时也能让幼儿在观看记录的过程中生发爱好点,生成许多“意想不到的问题。 总之,自主性玩耍中幼儿生成活动需要老师具有丰富的教化教学阅历和对幼儿年龄特征、生理、心理特点和教化规律的把握,需要老师根据特定的情境,灵敏运用和选择自己的策略,对它们进行重组连接并坚决行动;需要老师具有捕获幼儿心理转变的敏锐感受,对教化时机进行刚好把握,并刚好对活动中的冲突和冲突实行奇异的化解。 其次篇:区域玩耍活动中表达幼儿的自主性 江苏教化报曾刊登过这样一则典型事例,某幼儿6岁,讲文明,有礼貌,能说会
13、唱,特殊讨人宠爱。可当客人问及长大后最想做什么时,她回答说:“爸爸、妈妈、老师都没告知过我,我不知道。 这则事例不得不令我们深思:是啊,过度的爱惜使孩子们无缘阅历本该由他们阅历的事情,变得过分的依靠,过度的引导使孩子们丢失了接受挑战和独立思索的机会、实力,缺乏想象力和创建力,过度的压力抑制了孩子的天性,使他们丢失了太多独立运用和进展心智的机会。 新纲要指出:“幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利,敬重幼儿身心进展的规律和学习特点,以玩耍为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有特性的进展。 随着素养教化观念不断深化人心,具备独立的人格,健康心理和独立自主实力的人已成为时代的要求,社会的需
14、要。幼儿的自主性教化也早已成为教化改革的主旋律。自主性是特性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依靠他人,自己主动负责的特性特征。 我园以皮亚杰的认知论、布鲁纳的觉察法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论根据,把区域活动作为切入点,探究适合我园幼儿特性充分进展的课程模式。区域活动,从某种意义上说,是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选、独立而主动的特点,区域活动给予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习惯和实力养成进展供应了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活,但是在区域活动中,其所表现的玩耍行为还是比较单调,重仿照,无明确而独立的操作目的
15、和对事物的联想。为此,我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性进展的探讨,作了一些尝试性探究。 一、区域活动内容创设中的自主性 幼儿园指导纲要指出:“老师应根据教化需要不断转换角色,成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。可见,在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。区域活动的内容来源于幼儿的生活,幼儿在日常生活中自发生成的,老师根据幼儿提出的一些问题和设想,翻阅大量的资料,和幼儿一起共同创设。如:“信的旅行这个主题,就是因为有许多小挚友望见老师收到信和明信片,不知道是什么,觉得很新颖,都跑来问“是什么?从哪儿来的?我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新学问的渴求,于是就有了这个主题。理解敬重孩子
16、的要求。在幼儿的活动中,老师既是知道者又是参与者。参与幼儿的玩耍,使他们感到老师是他们的亲密伙伴,与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。 二、区域活动内容选择的自主性 幼儿每天在选择哪个玩耍区域时,是以自己的意愿为主体,不受任何人的影响和限制,如王毅小挚友一连几天都选择了大排挡这个区域,我对其进行了个案跟踪,并以玩耍伙伴的身份参与玩耍,觉察他在这个区域中玩得很欢乐,而且语言实力和交往实力都有了很大的提高。我试图让他参与其他的玩耍区域,我对他说:“我们去糖果厂看看吧?他摇摇头,我于是敬重他的选择,让他在大排档中尽情玩耍。老师对孩子自主选择的玩耍赐予了特别的关注,每每看到幼儿停在那儿,或是无助的
17、时候,老师要赐予幼儿自由选择玩耍的权利,让他更加投入的玩玩耍。幼儿在玩耍时,应当让他们自己去思索,过多的干预会限制他们,太高的期望会造成幼儿的压力,使得他们的想象创建实力发挥失常。 三、区域活动规则制定中的自主性 俗话说:“没有规则,不成方圆,虽然区域活动是以幼儿自主活动为主,但幼儿年龄小,好动,而且各方面实力都极为有限,假如没有切实可行的规则来约束,任幼儿想怎样就怎样,那么活动确定是没有成效的。通常,玩耍活动的规则基本都是由老师制定的,在执行过程中幼儿都不能很好的遵守,而在区域活动中我们则让幼儿自己通过协商、探讨来自发的制定玩耍规则,如在大排挡区域中,幼儿针对玩耍制定了:1服务员要面带微笑,
18、要说一般话,要运用礼貌用语。(2)顾客也要运用礼貌用语,要文明用餐等等,幼儿对他们自己制定的规则都能遵守,如有幼儿不遵守,其他幼儿都会向他说明制定这个规则的必要性,始终说到他心服口服为止,而且每天在玩耍后小挚友们还会针对玩耍中出现的新状况重新添加一些规则,以便以后玩耍更好的开展。 四、区域活动材料供应和增加中的自主性 当材料适应孩子的特点和需要时,才会主动主动地去运用材料,在与材料的交互作用中获得进展。随着孩子阅历的丰富,材料也要相应地转变,以激发他们的探究欲望。假如所供应的材料孩子并不宠爱,他们就只能被动地去适应它。因此,我们在开展玩耍前,会先组织孩子探讨,听取他们的看法,集中大家的才智,充
19、分利用空间的角落,挖掘空间的潜力。区域活动所需要的材料都是由幼儿和老师共同供应的,根据玩耍中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设计制作,随着玩耍的深化,幼儿会自发的增加,如在大排挡区域中,顾客点菜时觉得缺少个菜谱,不太便利,于是就向服务员提出,服务员接受了顾客的看法,在玩耍结束后他们就聚在一起协商开了,并且快速赶制了两份菜谱,其次天大排挡的生意特殊红火,光临的客人都对菜谱很满足,使得参与制作菜谱的幼儿有了一种成就感。这些既赐予了幼儿极大的自主选择和自由支配限制自己的行为的空间,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,又使大部分幼儿都能在活动中体验到胜利的快乐,有效地促进了幼儿自主性的形
20、成。 重视幼儿自主性,特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创建性。其次老师要更新观念,对自己的工作不断反思,加以改良,要深化到幼儿中去,成为他们的亲密伙伴,了解和觉察他们的爱好爱好,有的放矢。 第三篇:在幼儿玩耍中生成教化活动 在幼儿玩耍中生成教化活动 幼儿的玩耍中充溢了教化的契机,在平常的教学实践中,老师要努力捕获幼儿在玩耍中生成的有价值的教化活动,使玩耍课程与其他课程有机结合,把玩耍活动延长为进一步的教化活动。 一、关注孩子每一个细小的玩耍,觉察隐藏其中的教化活动。 作为老师,首先应当支持、引导孩子自发开展一些生成玩耍,然后适时地加以指导,最大限度地发挥孩子在玩耍中主动的认知表现。
21、有一次我望见蔡顺辉和陈祥坐在一旁,不去参加小挚友的任何玩耍活动,只见他们俩各自举起手玩起猜拳的玩耍来,并时常地说着:“我赢啦!他们的叫声马上招来了一些同伴惊诧的目光,我也被吸引了过去,说:“你们都说赢了,又不知道各自赢了几次?听到我的示意,他们俩取来雪花片,用雪花片做记录,赢一次拿一片雪花片,最终数数雪花片,比较一下多少,输赢就出来了。这么一个小小的自发玩耍,很简洁被我们所忽视,但小孩在玩耍中所表现出的认知行为,正是我们平常计算活动中所需要的,何不利用玩耍来沟通探讨,起到辐射作用,这不正是一日活动都是课程的真实写照吗? 二、在视察中做出价值推断,挖掘良好的教化内容 结构区中,常常看到不同水平,
22、不同实力的孩子参与建构活动,每天不同的建构内容隐藏着不同价值的教化活动,真可谓是丰富多彩。问题的关键在于老师如何做出有价值的推断,把个别孩子的爱好点引伸为大家的需要。有一次,看到一群男孩子把搭得好好的“幼儿园给推倒了,说是“着火了 ,而且做出救火的样子,我立即意识到这是一个很好的教化活动的萌芽。在最终共享沟通时,他们的话题马上引起了其他小挚友的共鸣,探讨特殊热情,之后,火警电话是多少,怎样预防火灾,救火器材是怎样的,消防叔叔是怎样训练的等等一系列的教化活动就应运而生了。“失火源于一个很偶然的玩耍,但随着情节的进展及幼儿参与玩耍的热忱让我看到了其中的教化价值。幼儿在玩耍中自发的动作练习得到了充分
23、的满意,并且在玩耍后的探讨中,也让他们充分地表达了自己的想法,由此,引导他们进一步进行探究。这样,建立在幼儿爱好和原有阅历基础上的系列活动,对幼儿的进展具有重要的意义。 三、从作品展示中视察孩子的爱好热点,生成教化活动 每次的玩耍结束,孩子们都纷纷地将自己在玩耍中的胜利作品进行展示并做介绍。有一次,杨文婷用益智材料搭的一台电脑引起了大家的好感,大家似懂非懂,有着急切想了解的心态,于是,对电脑的外形结构,电脑的功能和幼儿园有几台电脑成了大家想知道的话题。接下来的参观,试机,下载图片等活动使农村的孩子大开眼界,收益匪浅。本资料由专业儿童网站为您供应。 四、在玩耍表现出的认知冲突中生成教化活动 在玩
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