《2023年上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2023年上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案.pdf(9页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 2023 年 上半年教师资格证 考试中学教育知 识与能力真题及 答案 第 1 题 单项 选择 题(每题 2 分,共 21 题,共 42 分)下列每 小题 的四 个选 项中,只有 一项 是最 符合 题意的正 确答 案,多选、错 选或不 选均 不得 分。1 在我 国教 育理 论发展 过 程中,明 确提 出“生 活教 育论”,主张“生 活即 教育”“学校 即社 会”,强 调“教学 做合 一”的教 育家 是()。A 蔡元 培 B 黄炎 培 C 杨贤 江 D 陶行 知【正确 答案】D【试题 解析】陶 行知 的 生活教育 理 论是 对杜 威教 育 思想的 吸取 和改 造。这个 理论包 括:生活 即教 育
2、,这是 陶行知 生活 教育 理 论的中 心;社会即 学校,是 生 活即教 育 思想 在 学校与 社会 关系 问题 上的 具体化;教学 做合 一,是 生 活即教 育 在教 学方 法问 题 上的具 体化。2 教育 是新生 一代成 长和社 会延续 与发展不 可或缺的 手段,是一切人 和社会所 必需的。这说明 教育具有()。A 历史 性 B 阶级 性 C 永恒 性 D 独立 性【正确 答案】C【试题 解析】教 育永 恒性是 教育 的属 性。只要 人类社 会存 在,教育 就永 远存在。列 宁称 之为永恒的范畴。自 人类 社会 产生 开始,人 们在 生产、生 活过程 中,产生 一定 的生 产关系,积 累了
3、 物质 生产 和社会生活的 经验,形 成一 定的 思想、观念、道 德规 范。生产经 验、生活 经验、思 想、观 念、道德 规范 等文 化形态 都要 依靠 教育 世代 相传,故教 育是 新生 一代成长的 必要 条件,是 人类 社会存 在和 发展 的重 要前 提。3教 育的 生物 起源 论和 心 理起源 论的 共同 点是()。A 将教 育视 为本 能模 仿 B 忽视 教育 的社 会属 性 C 否认 动物 界存 在教 育 D 强调 教育 的目 的性【正确 答案】B【试题 解析】本题考 查教 育起源 论。教 育的生 物起 源论没 有把 握人 类教 育的 目的性 和社 会性,把 教 育的起源 问题 生物
4、 学化,忽 视了教 育的 社会 属性。教 育的心 理起 源论 把人 类有 意识的 教育 行为 混同 于无 意识模 仿,否定 了教育活 动的目 的性和意 识性,同 样导致 了教育的 生物学化,否认 了教育的 社会属性。因此,二者的 共同 点是 忽视 了教 育的社 会属 性,本题 选 B。4一 个国 家教 育事 业发 展 的规模 和速 度归 根结 底是 由下列 哪一 因素 决定 的?()。A 生产 力水 平 B 政府 重视 C 人口 数量 D 文化 传统【正确 答案】A【试题 解析】生 产力 的发 展水平 对教 育事 业发 展的 规模和 速度 具有 直接 的影 响和最 后的 决定 作用。这是因为:
5、其一,生 产力 发 展水平 决定 了一 个社 会所 能提供 的剩 余劳 动的 数量。这 种剩 余劳 动数量 与社 会中可能受 教育 和办 教育 的人 口之间 有着 直接 的联 系。其二,生产 力的 发展 水平 又直接 制约 着一 个国 家在 教育经费方 面的 支付 能力。教 育经费 投入 的数 量直 接影 响着教 育发 展的 规模 和速 度。其三,生 产力 的发 展 不仅为教育 的发 展提 供了 物质 的实体 和可 能,而且 也对 教育事 业的 发展 提出 了需 要。5“蓬生 麻中,不扶 自直;白 沙在 涅,与 之俱 黑。故 君子 居必 择乡,游 必就士,所以 防邪 僻而近中正也。”在影 响人
6、 的身 心 发展的 因素 中,荀况 这段 话强调 的是()。A 遗传 的先 天制 约 B 教育 的主 导作 用 C 个体 主观 能动 性 D 环境 的潜 移默 化【正确 答案】D【试题 解析】本 题考 查影 响人身 心发 展的 因素。“蓬生 麻中,不 扶而 直”意思是 蓬草 长在 意思 是蓬 草长在 麻丛 里,不用 扶持,自然 挺直。比 喻生 活在好的环 境里,得到健 康成 长。荀况 的这 段话说 明了 环境对 人的 发展 有着 潜移 默化的 影响,因此本 题答 案 选D。6任 何时 代、任何 形态 的 教育活 动,不可 缺少 的基 本构成 要素 是()。A 教育 者、受教 育者、教育中 介
7、B 教育 者、受教 育者、教 育技术 C 教师、学 生、教学 内容 D 教师、学 生、教学 计 划【正确 答案】A【试题 解析】教 育的 基本 要素包 括教 育者、受 教育 者、教 育中 介系 统。故选 项 A 符 合题 意。72001 年 以来,我 国基 础教育 课程 改革 要求 对九 年制义 务教 育课 程设 置实 行()。A 六三 分段 B 五四 分段 C 四二 三分 段 D 九年 一贯【正确 答案】D【试题 解析】基础 教育 课 程改革 纲要(试 行)指出,整体 设置 九年 一贯 的义 务教育 课程。小 学阶 段以综合 课程 为主。初 中阶 段设置 分科 与综 合相 结合 的课程。故
8、本题 答案 选 D 项。8强调 教 学重 视学 科基 本 结构和 学生 能力 培养,提 倡“发 现学 习”的教 育家 是()。A 凯洛 夫 B 赞可 夫 C 布鲁 纳 D 罗杰 斯【正确 答案】C【试题 解析】布鲁纳 是美 国著名 的认 知教 育心 理学 家,他主 张学 习的目 的在 于以发 现学 习的 方式,使学科的 基本 结构 转变 为学 生头脑 中的 认知 结构。因 此,他 的理 论常 被称 为认 知结构 论或 认知 发现 说。9备 课是 上课 的先 决条 件。备课 应该 做好 的三 方面 工作是()。A 钻研 教材、了 解学 生 和考虑 教法 B 钻研 教材、了 解学 生和 准备教 具
9、 C 钻研 教材、阅 读教 参和 考虑教 法 D 钻研 教材、阅 读教 参 和了解 学生【正确 答案】A【试题 解析】本题 考查 备 课的要 求。一 般备 课要 做 的三项 工作,就是 钻研 教 材、了解 学生、考虑 教法,即我们 常说 的“三备”备教 材、备学 生、备教 法。故 本题 答案 选 A 项。10 美 国学 者 20 世纪 50 年代提 出的 一种 把大 班上 课、小 班研 究和 个别 教学 三种教 学方 式结 合起 来的教学组 织形 式是()。A 分组 教学 B 复式 教学 C 特朗 普制 D 道尔 顿制【正确 答案】C【试题 解析】特朗 普制,又称 灵活 的课 程表,是 指 2
10、0 世纪 后半 叶在 美国 一 些实验 中学 进行 实验 的一种教学 组织 形式。由 教育 学教授 劳伊 德 特朗 普提 出。把 大班 上课、小 班研 究、个 别作 业三 种教 学组 织形式结合 起来。首先 是大 班 上课,即 把两 个以 上的 平 行班合 在一 起上 课,应 用 现代化 的教 学手 段,由 最 优秀的教师 任教;然 后是 小班 研究,每个 小班 20 人 左 右,由 教师 或优 秀学 生负 责,研 究和 讨论 大班 授课 的材料;最 后是 个别 作业,其 中部分 作业 由教 师指 定,部分作 业由 学生 自选,以 促进学 生的 个性 发展。11 新 学期 开始 的第 一周,班
11、 主任 李老 师每 天早 上 都把教 室打 扫得 干干 净净。一 周后,李老 师安 排学生值日,同 学们 都 非 常认 真负责,出 色地 完成 了值 日任务。李 老师 采用 的德 育方法 是()。A 品德 评价 法 B 自我 修养 法 C 榜样 示范 法 D 说服 教育 法【正确 答案】C【试题 解析】本题 考查 德 育方法。榜样 示范 法,是 指以他 人的 高尚 思想、模 范行为 和卓 越成 就来 影响学生品 德的 方法。题 干中,李老 师作 为榜 样,以自 己的行 为来 影响 学生,体 现了榜 样示 范法 的运 用,故本题选 C。12 苏 菲想 给王 老师 打电 话,却 没有 电话 号码,
12、询 问同学 后随 即拨 通电 话。通话结 束后,她 便忘 了电话号码。苏 菲对 电话 号码 的记忆 属于()。A 内隐 记忆 B 瞬时 记忆 C 短时 记忆 D 长时 记忆【正确 答案】C【试题 解析】据 记忆 内容 保持时 长划 分:瞬时、短 时、长 时记 忆。(1)瞬 时记忆(感觉 记忆),是指 客观刺 激停 止作 用 后,感觉 信息 会在 一个 极 短的时 间内 保存 下来 的记忆,是记 忆系 统的 开始 阶段。(2)短 时记忆(工作 记忆),是指 人脑中 的信 息 在 1 分钟之 内加 工与 编码 的记 忆,是信 息从 感觉 记忆到长时 记忆 的过 渡阶 段。(3)长时 记忆,是 指信
13、 息 经过充 分加 工,在头 脑中 长久保 持的 记忆。本题中 苏菲 询问 号码 后随 即拨通 然后 通话 之后 又忘 记,是 电话 号码 在短 时记 忆中保 存的 现象。故 选项C 符 合题 意。13 丁 老 师 正 在 上 课,突 然 有 人 敲 门,这 时 学 生 都 不 由 自 主 将 目 光 转 向 门 口。学 生 的 这 种 注 意 属 于()。A 有意 注意 B 无意 注意 C 有意 后注 意 D 无意 后注 意【正确 答案】B【试题 解析】本题 考查 注 意的分 类。根 据有 无目 的 和意志 努力,注意 可以 分 为无意 注意、有意 注意 和有意后 注意 三种。(1)无 意注
14、意 也称不 随意注 意,是 没有预定 目的、无 需意志 努力、不 由自主地 对一定 事物所发 生的注意。无 意注 意更 多地 被 认为是 由外 部刺 激物 引起 的一种 消极 被动 的注 意,是注意 的初 级形 式。(2)有意注意也 称随 意注 意,是 有 预先目 的、必 要时 需要 意 志努力、主 动 地对 一定 事 物所发 生的 注意。有意 注 意是一种积 极主 动、服从 于当 前活动 任务 需要 的注 意,属于注 意的 高级 形式。(3)有意 后注 意也 叫随 意 后注意,是 指有 预定 目的,但不 需要 意志 努力 的注 意。题干中,学 生被 突然 的敲 门声吸 引,是无 意注 意的
15、体现,不需 要意 志努 力,也没有 预定 目的。故 本题选 B。14曹 虹确 信自 己能 出色 地完成 老师 布置 的各 科作 业。这 反映 了她 的哪 一心 理品质?()。A 自我 效能 B 自我 促进 C 自我 监控 D 自我 强化【正确 答案】A【试题 解析】本题考 查自 我效能 感。自 我效能 感由 班杜拉 首次 提出,是 指人 对自己 能否 成功 从事 某 一成就行 为的 主观 判断。题 干,曹 虹确 信自 己能 出色 完成各 科作 业,是相 信自 己的表 现,因此 本题 选 A。15 杨 亮常 制定 学习 计划,但执行 计划 时总 是半 途而 废。这 主要 反映 了他 意志 品质的
16、 哪一 特性 的 不 足?A 果断 性 B 坚韧 性 C 理智 性 D 独立 性【正确 答案】B【试题解析】本题考 查意志 的品质。意志具有 四种品 质:(1)独 立性(2)果断 性(3)自制性(4)坚 韧性(坚 持性)。题干 杨亮 总是 半途 而废,说 明他对 学习计划 的执行不 能长时 间坚持,体现了坚 韧性的缺乏。故本 题 选 B。16青 春期 的学 生在 心理 上成人 感及 幼稚 感并 存。这主要 体现 了学 生心 理发 展的哪 种特 点?()A 动荡 性 B 自主 性 C 前瞻 性 D 失衡 性【正确 答案】A【试题解 析】动 荡性。由于 受到经 验、见识 等条件的 限制,中学生的
17、整个心理 面貌表 现出很不 稳定、动荡不 安的 特点。中学生 易出 现的 表现:跳 楼;和 父母 或老 师对 着干;一点 小事 就火 冒三 丈;看不惯 就动 手;很在 乎别人的看 法等。17 白雪 自小受 到母亲细心 照料,从未离家 独立生活。她初 中入学刚 住校就出 现了不 明原因的 哭泣、无力、心 疼与 食欲 不振。为此,母 亲到 学校 陪她 住 了几天,白雪 的症 状消 失,恢 复正 常。但 母亲 返家,其症状再 现。白雪 的这 种心 理问题 属于()。A 学习 问题 B 适应 问题 C 气质 问题 D 认知 问题【正确 答案】B【试题 解析】白雪从 不曾 独立生 活到 初中 住校 生活
18、,属 于生 活环 境的改 变;由于环 境的 改变 导致 出现一系列 症状,属 于适 应问 题,故 选 项 B 符合 题意。18 初 中生 海博 考试 不及 格,便 到老 师面 前哭 哭啼 啼,苦 苦哀 求,表现 得像 一个小 孩儿。他 的这 种心理防御 机制 是()。A 否认 B 压抑 C退 行 D 补偿【正确 答案】C【试题 解析】本 题考 查心 理防御 机制。退 行是 指一 个人遇 到困 难的 时候 放弃 已学到 的比 较成 熟的 应对技 巧和方式,而使用 原先比 较幼稚的 方式去应 付困难 和满足自 己的欲望。题干 初中生海 博考试不 及格后,以小孩 子的 哭哭 啼啼 方式 应对失 败,
19、是退 行的 体现;因此 本题 选 C。19 张铭 非常喜 欢王老师,愿意接 受王老师 的教导,并在观 点、行动 方面与王 老师的 要求保持 一致。这说明 张铭 的品 德发 展处 于哪一 个阶 段?()。A 认同 阶段 B 服从 阶段 C 依恋 阶段 D 内化 阶段【正确 答案】A【试题 解析】态 度与 品德 形成的 三个 过程:依从阶 段的 行为 具有 盲目 性、被动 性、不稳 定性,随 情境的 变化 而变 化。此 阶 段态度 与品 德水 平较 低,但却是 一个 不可 缺少 的阶 段,是 态度 与品 德建 立的 开端环 节。认同是 在思 想、情 感、态 度和行 为上 主动 接受 他人 的影响,
20、使自 己的 态度 和 行为与 他人 相接 近。认 同实质上 就是 对榜 样的 模仿,其 出发 点就 是试图 与榜 样一致。这一 阶段的 学生 行为具 有一 定的 自觉 性、主 动性和稳 定性 等特 点。题干,张铭 愿意 接受 并与 王老 师保持 一致,是 处于 认同 阶段;因此 本题 选 A。内化指 在思 想观 点上 与他 人的思 想观 点一 致。将 自 己所认 同的 思想 和自 己原 有的 观 点、信 念融 为一 体,构成一 个完 整的 价值 体系。例 如:有 人看 见红 灯时,就 立刻 想到 不能 闯红 灯,如 果闯 红灯 会威 胁到 自 己和他人的 生命 安全,那 么即 使他看 见别 人
21、都 闯红 灯,自己也 不会 闯,这种 现象 就是内 化。20张 老师 在工 作中 对学 生非常 严厉,且 要求 学生 必须服 从。他的 班级 管理 风格属 于()。A 仁慈 型 B 民主 型 C 专断 型 D 放任 型【正确 答案】C【试题 解析】勒温 等人 把 教师的 领导 方式 分为 专断 型、放任 型和 民主 型。题 干说对 学生 非常 严厉、要求学生 必须 服从,属 于专 断型,本题 选 C。21在 课堂 上,学生 能准 确识别 班级 行为 准则 和个 人行为 准则,并 以这 些行 为准则 约束 自己 的 行为。这种 课堂 纪律 类型 属于()。A 教师 促成 纪律 B 群体 促成 纪
22、律 C 任务 促成 纪律 D 自我 促成 纪律【正确 答案】D【试题 解析】本 题考 查课 堂纪律 的分 类,分为 以下 四种 1教 师促 成的 纪律。需 要 教师给 较多 的监 督与 指导。例如 小学 生入 学时 的纪 律。2集 体促 成的 纪律。同 辈 人的集 体在 学生 社会 化方 面起着 越来 越大 的作 用。3任 务促 成的 纪律。某 一 项任务 会引 起学 生的 高度 注意,而对 其他 诱人 的活 动置之 不理。4 自我 促成的 纪律。当外部 的纪律 控制被个 人内化以 后,成 为个体自 觉的行为 准则时,自律便 出现了。由题干 所述“以班级 和个 人行为 准则 约束 自己 的行
23、为”可知 符合 自我促 成纪 律的概 念。故 本题答 案 选D 项。第 2 题 辨析 题(每 题 8 分,共 4 题,共 32 分)先 回 答正误,再 说明 理由。22教 育发 展具 有历 史继 承性。此说法 正确。教育的 社会 属性 包括:永 恒性、历史 性、相对 独立 性。其中相 对独 立性 包括 三方 面,分别 是:质 的规 定性、历 史继 承性、与社 会生 产力和 政治 经济 制度 发展的不平 衡性。教 育历 史继 承性主 要是 指不 同历 史时 期的教 育都 前后 相继,后 一时期 的教 育是 对前 一时 期的继承与 发展,主 要表 现为 教育内 容的 继承 和教 育方 法的继 承。
24、任何 教育 都具 有历史 继承 性。23德 育过 程就 是学 生品 德发展 过程。此说法 错误。德育过 程是 一种 教育 过程,是教 育者 与受 教育 者双 方统一 活动 的过 程,是培 养和发 展受 教育 者品 德的过程。而 品德 形成过 程是 受教育 者思 想道 德结 构不 断建构 完善 的过 程,品德 形成属 于人 的发 展过 程,影 响这一过 程实 现的 因素 包括 生理的、社 会的、主 观的 和实践 的等 多种 因素。24人 的学 习与 动物 的学 习本质 上是 不同 的。此说法 正确。人类的 学习 和动 物的 学习 的本质 区别 是:第一,人 的学习 除了 要获 得个 体的 行为经
25、 验外,还要掌 握人类 世世代代 积累起来 的社会 历史经验 和科学文 化知识;第二,人的学习 是在改 造客观世 界的生活 实践中,在与其 他人 的交 往过 程中,通过 语言 的中 介作 用进 行的;第三,人 的学 习是 一种有 目的 的、自觉 的、积极主动的 过程。25学 校心 理辅 导只 面向 有心理 问题 的学 生。此说法 错误。学校心 理辅 导要 遵循 全员 参与,全方 位考 虑,面向 全体学 生的 原则。其 主要 对象是 全体 正常 学生。第 3 题 简答 题(每 题 10 分,共 4 题,共 40 分)针 对 相关问 题作 出简 明扼 要的 回答。26请 简述 教育 对生 产力 的
26、作用 体现 在哪 些方 面?生产力 的发 展推 动和 制约 着教育 的发 展,而教 育对 生产力 的发 展也 起着 巨大 的促进 作用。这 主要 表现在:(1)教 育是劳 动力再 生产的 必要手 段。人是 生产力中 最重要 和最关键 因素。通 过教育 可以使人 掌握文化科 学知 识和 技术,成 为专门 的人 才。这 些人 进 入生产 过程 之后,就能 不 断地促 进生 产力 的发 展。教育把可能 的生 产力 转化 为现 实的生 产力,是劳动 力再 生产的 重要 手段。(2)教 育是科 学知 识技 术再 生产 的手段。科学 技术 是第 一生 产 力。通过 教育,可以 使科 学技术 知识 从原 来
27、为 少数 人掌握 到为 更多 人所 掌握,并且运用 到生 产实 践中,由 此推动 生产 力的 发展。(3)教 育是生 产新的 科学知 识技术 的手段。教育的主 要职能 是传递人 类已有的 科学知 识,但它 也能承担生 产新 的科 学技 术知 识的任 务,这在 高等 学校 表现得 尤为 明显。新 的研 究成果 和发 明一 旦在 生产 中被应用,就能 提高 社会 生产 力。27请 简述 校本 课程 开发 的基本 特点。校本课 程开 发有 五个 基本 特征:(1)基于 学生 的兴 趣与 需 要;(2)立足 于学 校现 有的 课 程资源 的充 分 利 用;(3)校本 课程 开发 的主 体 是教师、学
28、生与 家长 等而 不是专 家;(4)校本 课程 开发 的性 质 是国家 课程 的补 充;(5)校本 课程 开发 追求 一 个共同 的目 标,即学 校教 育哲学。28简 述中 学生 发散 思维 的基本 特征。发散思 维具 有以 下基 本特 征:(1)流 畅性。即个人面 对问 题情境时,在规 定的时间 内产生不 同观念 的数量的 多少。(2)变通性。即灵活 性,指个 人面 对问 题情境 时,不墨 守成 规,能随机 应变、触 类旁 通;对同一 问题 所想 出不 同类 型答案越多 者,变通 性越 高。(3)独 创性。即指个 人面对 问题情 境时,能 独具匠心,想出 不同寻常 的、超越 自己也 超越前辈
29、 的意见。29简 述良 好的 性格 培养 途径(1)树立 效仿 的榜 样(2)提供 实际 锻炼 的机 会(3)及时 进行 个别 指导(4)创设 优良 的集 体气 氛(5)鼓励 学生 自我 教育 第 4 题 材料 分析 题(每 题 18 分,共 2 题,共 36 分)根据 所给 材料 回答 问题。30材 料:初 中地理 课上,为了使学生 理解有 关经纬线 的概念和 意义,刘老师提 问道:“在 浩瀚的 太平洋上,一艘远洋 轮船 出现 了严 重的 故障,在 自救 无果 的情 况 下,船长 拿起 电话 向总 部 求救,如 果你 是船 长,你 怎么说呢?”一学生 作打 电话 状:“喂,总部,我们 出事
30、了,快来 救我们。”“我是 总部,请 报告 你们 的位置。”刘老 师追 问,该生迟 疑了 一下,小 声回 答:“我们 在太 平洋 上,”他的话 引起 了哄 堂大 笑。刘老师 问:“同 学们 为什 么 笑呢?“太平 洋那 么大,到 哪里 找呢?”学 生回 答道。“是呀,救 援人 员怎 样才 能找到 在太 平洋 上出 事的 船呢?学生回 答:“应 该报 告船 的 准确位 置!”于是,刘老 师把“如 何在 地球上 确定 某一 位置”的 问题抛 给学 生来 讨论。在讨论 中,学生 们从 探讨 如何描 述自 己的 座位,到 街道门 牌号;从 电影 票上 的座位 号,到平 面 直角坐 标系.就这样,关 于
31、经 纬线、经 纬网的 概念 和意 义被 学生 们理解 了。问题:(1)结合 材料 分析 刘老 师 的教学 主要 体现 了哪 种教 学原则?(8 分)(2)阐述 贯彻 该教 学原 则 的基本 要求。(10 分)(1)刘老 师的 教学 主要 体 现了启 发性 教学 原则。启发性 原则,是指 在教 学 中,教师 要激 发学 生的 学 习主体 性,调 动学 生的 主 动性和 积极 性,引 导他 们经过积 极思 考与 探究 自觉 地掌握 科学 知识,学会 分析 问题和 解决 问题,树立 求真 意识和 人文 情怀。材料 中,刘老师 在课 堂教 学中 采用 多种形 式的 教学 方法,调 动了学 生学 习的
32、主动 性和 积极性,激 发了 学生 的学 习兴趣。通 过课 堂提 问让 学生 深入思 考,并且 让学 生进 一步讨 论,理解 经纬 线、经纬网 的概 念和 意义,这 些举措体现 了启 发性 教学 原则。(2)启发 性教 学原 则的 基 本要求 是:(1)调动 学生 学习 的主 动 性、积 极性,调 动学 生内 在的学 习主 动性 是启 发的 首要问 题。(2)启发 学生 独立 思考,发展思 维能 力(3)要引 导学 生动 脑、动 手、动 口,进行 创造 性学 习(4)善于 提问 激疑,引 导 教学步 步深 入(5)发扬 教学 民主,融 洽 师生关 系 31材 料:情境 1:林 强上 课捣 乱,
33、受 到同学 责怪 和老 师批 评,可他的 行为 不仅 没有 减少,反而 频繁 出现。后 来,为了消 除他 的捣 乱行 为,当他捣 乱时,老 师和 同学 都不理 他,久而 久之,他 的捣乱 行为 逐渐 减少 了。情境 2:杰明 上课 时总 是 不遵守 纪律,干 扰同 学的 学习。老师 找他 谈话,他 多次承 诺予 以改 正,但很快又重 犯。今天 上课 时,他趁陈 军站 起来 回答 问题 时,抽 掉陈 军的 椅子 使其 重重地 摔了 一跤。于 是,老师宣布取 消杰 明去 春游 的活 动资格。情境 3:兴华 平时 课上 喜 欢讲闲 话,老师 为了 改变 他的这 种不 良习 惯,不像 以前那 样一 味
34、地 批评,而是采用 新的 策略,只 要兴 华不在 课上 讲闲 话,老师 就及时 给予 表扬。问题:(1)试从 行为 主义 心理 学 视角,分析 三种 情境 中教 师做法 的依 据。(12 分)(2)该材 料对 教师 培养 学 生良好 行为 有何 启示?(6 分)(1)行 为主义 理论的 核心观 点认为,学习过 程是有机 体在一 定条件下 形成刺激 与反应 的联系从 而获 得新经 验的 过程。强 化在 刺激 反 应连 结的 建立 中起着 重要 作用。在 刺激 反 应联 结之 中,个体 学 到的是习 惯,而 习惯 是反 复 练习与 强化 的结 果。习 惯 一旦形 成,只 要原 来的 或 类似的 刺
35、激 情景 出现,习 得的习惯性 反应 就会 自动 出现。斯金 纳是 行为 主义 理论 的代表 人物,他 提出 了正 强化、惩罚、消 退等 概念。情境 1 中,教 师的做 法依 据的是 斯金 纳的 消退 原理,消 退即 有机 体做出 以前 曾被强 化过 的反 应,如 果在这一 反应 之后 不再 有强 化物相 伴,那 么,此 类反 应在将 来发 生的 概率 便降 低,称为 消退。消退 是一 种无强化的 过程,其作 用在 于 降低某 种反 应在 将来 发生 的概率,以达 到消 除某 种 行为的 目的。因此,消退 是减少不良 行为、消 除坏 习惯 的有效 方法。材 料中 当林 强捣乱 时,老师 和同
36、学都 不理他,久 而久 之,他的 捣乱行为逐 渐减 少了。正 是依 据了消 退的 原理。情境 2 中,教 师的做 法依 据的是 斯金 纳的 惩罚,惩 罚指的 是当 有机 体做 出某 种反应 以后,呈现一 个 厌恶刺激(如体 罚、谴责 等),以 消除 或抑 制此 类反 应 的过程。材料 中老 师宣 布 取消杰 明去 春游 的活 动资 格,属于惩 罚的 运用。情境 3 中,教 师的做 法依 据的是 强化 中的 正强 化。正强化 即给 予一 个愉 快刺 激,从而 增 强 其行为 出 现的概率。材 料中,老 师只 要兴华 不在 课上 讲闲 话,老师就 及时 给予 表扬,正 是正强 化的 运用。(2)培
37、养 学生 良好 的行 为,有如 下教 育启 示:正确 运用 强化 理论,及 时给予 适当 表扬,避免。例如情 境 3 中,老 师在 学 生上课 不讲 闲话 时给 予强化,反 而能 够使 兴华 改变 讲闲话 的不 良习 惯。合理 运用 消退 作用,降 低不良 习惯 发生 概率。消 退是指 某行 为被 强化 过,如果该 行为 之后 不再 被 强化,该行 为频 率会 降低。例如情 境 1 中,学 生上 课 捣乱是 为了 得到 老师 或同 学的关 注,老 师与 同学 可 以不予理睬,那 么此 类行 为就 会逐渐 减少。因 此,消退 是减少 不良 行为、消 除坏 习惯的 有效 方法。慎重 使用 惩罚。惩 罚的 运用必 须慎 重,惩罚 一种 不良行 为应 与强 化一 种良 好行为 结合 起来,方 能 取得预期 的效 果而 且,惩 罚 并不能 使行 为发 生永 久性 的改变,它只 能暂 时抑 制 行为。例 如情 境 2 中,老 师对杰明抽 走同 学椅 子这 一严 重行为,进 行了 慎重 的惩 罚。总之,教师 可以 采用 奖励 与惩罚 的办 法来 督促 学生 学习,其目 的就 是通 过外 在诱因 来维 持学 生的 学习动机,培 养学 生的良 好行 为。教师 应对 行为主 义心 理学的 相关 原理 灵活 掌握,并 将其 合理 运用于 教育 教 学活动之 中。
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