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1、依托教材巧设计,读写结合促提升方丽君浙江省衢州市开化县城关镇中心小学摘 要:当前的课堂,往往是热闹有余,静心缺乏,说得多写得少。其实,写也是一种内化方式,与表演相比,它显得更理性,更具思维含量,也更能促进学习的内化。“把写挤进课堂,除了专家的呼吁,更需要一线教师积极思考,努力践行。结合多年来的研究实践,立足教材,依托教材,挖掘教材文本、插图、“学习提示以及课后练习等资源,巧妙设计读写结合点,积极探寻实施“读写结合的有效策略,较好地促进了课堂读写活动的有效实施。关键词:教材;读写结合;设计;有效随着新课程改革的进一步推进与深化,广阔教师都在积极探索读写结合道路,寻求读写结合策略,为提高学生的语文
2、能力做出了许多努力。但综观读写结合的教学现状,我们发现,教师在实践中还是有许多不尽如人意的地方,从而导致读写结合耗时低效。如何发挥读写结合这一语文教学根本规律的作用,以提高读写结合的实效性?我们深入挖掘教材,在读写结合点的设计上进行了一些研究实践:一、深入研读文本,设计有效的读写结合点文本是教师教、学生学的媒介、载体。基于文本的读写结合,是可行的、必要的,更是有效的。读写结合的点既有关于促进情感提升的心理补白,更有关于语言表达形式和有关段式结构的学习仿写等。在设计读写结合的点时,主要从以下几个角度展开:1.立足文本特点悟写法当前课堂中的读写结合,一般往往立足于对文本内容的理解,意在帮助学生更好
3、地走进文本,把握作者所写的内容。事实上,教材无非是个例子,如果学生对文本的学习仅仅停留在内容的把握上是远远不够的,我们更需要引导学生在理解内容的根底上关注文本的表达方式,进而为提高习作表达能力打下根底。我们要挖掘文本中所特有的语言现象,以此为突破口设计读写结合点,给学生学习借鉴语言形式提供时机。如?临死前的严监生?,作家吴敬梓在?儒林外史?中成功地塑造了“严监生这样一个鲜活的人物形象,向读者展现了一个活生生的吝啬鬼临死前仅仅在乎两茎灯草的形象,强烈的挖苦手法给读者留下了深刻的印象。我们怎样利用文本构建高段学生读写结合的桥梁?经过屡次深入地解读文本,我们把读写重点放在了“比拟鉴赏之上,先引导学生
4、根据严监生临死前的动作神态,补白他当时的心理活动。在充分交流感知严监生的吝啬之后,再抛出“作家吴敬梓为什么不把严监生当时的这些心理活动写下来的问题,让学生就“写与不写哪个更好展开讨论,进而体悟到作家吴敬梓挖苦手法之妙,体会到动作描写在表现人物形象中的重要作用。这样的读写结合,不仅让学生理解了内容、训练了语言,还感悟了写法。2.立足语言特色促内化阅读文本,让学生理解内容,进而受到情感的熏陶,这是阅读教学的根本任务。但仅仅停留在内容与情感的层面是不够的。我们还需要借助文本这一载体,让学生在理解内容、情感熏陶的根底上感受语言文字的魅力,体会作者表情达意的方法。读写结合,是连接学生阅读吸收到内化表达的
5、桥梁。我们在挖掘读写结合点、设计读写结合形式时,就需要站在语言的高度展开。如叶圣陶先生写的?荷花?一文,作者对荷花姿态的描写非常细致、生动,尤其是一个“冒字,巧妙地写出了荷花的勃勃生机与亭亭玉立。我们需要引导学生感受“冒之妙,更需要引导学生体悟描写不同的花需要根据其特点选择恰当的语言进行表达。这样的读写结合,有利于学生语言的内化与活学活用。二、合理利用插图,设计有效的读写结合点我们的教材,几乎每一篇文章都有精美的插图,这些插图有的有助于学生对课文内容的理解,有的与文本内容互相补充,相得益彰。教师在教学中要充分挖掘教材中插图的价值,以此为载体设计读写结合点。1.巧借插图补白促感悟如?两个铁球同时
6、着地?一课主要运用了通过环境或侧面描写来衬托人物的方法,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出伽利略追求真理的执着精神。然而人们的嘲笑与伽利略的执着,在本文的插图中表达得更为强烈!有位教师在执教此片断时,就很好地抓住文本插图这个载体,通过“读写结合,带学生“走入当时的现场:【课件显示课文的插图】让我们坐上时光列车,回到17世纪,来到比萨斜塔下。人群中正如刚刚你们所说,也许有伽利略的亲人,也许有伽利略的学生,也许有记者,也许有研究科学的人,还有许多等待着看热闹的人让我们侧耳倾听,当时他们在说些什么?课件播放人们议论纷纷的杂音人们还会说些什么?拿起笔,写在作业纸上出示句式。在学生
7、激情“扮演围观群众或生气或沮丧或幸灾乐祸或担忧地发表自己的观点之余,学生也深深明白了当时伽利略要冲破世俗偏见的难度有多大,舆论的压力又有多大。这样的读写结合,既强化了伽利略追求真理、谨慎实验的精神,也引导学生灵活运用了本课的语言句式特点训练了表达,获得了语言与精神的双丰收。2精选插图仿写促迁移教材文本中往往有许多规律性的语言现象,而这些语言形象往往是值得学生学习积累仿写的。作为教师,就要抓住这些语言点,引导学生在理解的根底上学着运用。但有时苦于学生没有直观感受,所以学习运用起来显得比拟困难。而适宜的图片正好可以起到桥梁的作用。如,?卖木雕的少年?一文对于小象墩的描写栩栩如生。而这正是建立在作者
8、仔细观察的根底之上的。如何将静态的事物动态化,对于学生而言也是值得学习的。因此,我们在引导学生学习“象墩之后,出示了其他一些非洲木雕,如下列图:教师指导学生从木雕的表情、动作等几方面入手,学着作者的样子把它们写好、写活。学生因为有了图片做载体,观察有对象了,想象有立足点了,写起来也得心应手了。三、巧妙利用“学习提示,设计有效的读写结合点人教版小学语文教材的一个重要特点,即在课文中插入以“泡泡形式呈现的“学习伙伴提示语。这些提示语是“学习伙伴与文本及学生之间的对话。对于学生阅读来讲,“学习伙伴是阅读的先行者、引领者,也是与学生共同学习、平等交流的对话者,还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。这
9、些“学习伙伴有的指导学生学习方法,如?万年牢?结尾处提出问题“课文三处提到了万年牢,这中间有什么联系呢?引发学生深入思考其内涵与写法;有的引导学生如何去理解文本的内容,如?三个儿子?中“老爷爷为什么说他只看见一个儿子:?灰雀?中“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢;还有的那么启发学生想象、思考,如?陶罐和铁罐?在全文结束处提出:“读了这个故事,我想到了,引导孩子从故事中举一反三;?盘古开天地?中提出:“我仿佛看到了这样的画面,引导学生边读边想象。我们完全可以挖掘这些“学习提示资源,将其开发为读写结合的有效载体,这样既可以有效提高学生感悟文本的能力,同时又能促进学生读写能力的培养。1借助“提示迁移促运
10、用如,?太阳?这篇课文是小学生第一次接触的说明文,对于说明方法的学习是本课的重点,但鉴于年龄特点及认知水平,三年级的学生对抽象的说明方法难以理解。如何借助“学习提示来帮助学生体会说明方法的作用进行读写结合实践呢?有位教师这样设计教学:先让学生通过朗读感受太阳的大,然后请学生读读“学习伙伴的话,想一想:你也知道这样比拟的好处了吗?之后的讨论、交流逐渐让学生明白用熟知事物的来比照,可以让人清楚地了解陌生的事物。之后课件出示了一棵非常大的榕树。老师请学生仔细观察,也学着运用比拟对照的方法来介绍一下这棵榕树。这样的读写结合设计,源于“学习提示资源的利用,巧妙而自然,天然去雕饰。2利用“提示拓展练表达?
11、小壁虎借尾巴?一文最后出现“学习伙伴的话:“我还知道别的动物尾巴的用处呢!教师利用这一提示,引导学生搜集大量其他动物尾巴有用的例子,鼓励学生试着结合自己找来的资料仿照课文中的对话说说、写写。一句“学习伙伴的提示,本意只是让孩子交流一下其他动物尾巴的用处,可通过教师的挖掘与设计,却成了孩子创作童话故事的有效载体。当孩子们发现自己也能把了解到的科学知识按照课文的样子编成童话故事时,他们的成就感就不言而喻了。在这同时,学生搜集处理信息以及模仿表达的能力都得到了有机的训练。四、有机结合“课后练习,设计有效的读写结合点课后练习是编者为帮助学生把握课文主要内容以及学习重点而精心设计的。但在实际教学中,这一
12、教学资源往往被许多教师所无视。我们在研究中,引导教师在备课中对其进行充分解读,使其也成为实施读写结合的有效载体之一。1.结合“练习想象促读写?盘古开天地?是一篇神话故事,文章处处充满神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天劈地而勇于献身的精神。课后练习中提到“这篇课文想象真丰富,我要好好读一读。我们在教学中,紧扣这一练习要求,没有仅仅停留于让学生通过朗读来体会神话特点这一层面,而是挖掘文本中表达“想象神奇的语句,引导学生在理解感悟的根底上模仿表达,促进读写能力的共同提升。2.转化“练习读写促理解读写结合应该是双向互动的。我们可以通过读促进写,也应该利用写促进读。如
13、,四年级下册?古诗词三首?课后有这样一道练习:我们用自己的话说说下面诗句的意思,再想象描绘的画面。我们设计了如下教学步骤:1赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。2请你结合?乡村四月?和?四时田园杂兴?这两首诗完成填空。3结合想象,把?渔歌子?这首诗所描写的情景用现代文写下来。通过以上教学环节,我们引导学生借助诗句想象画面,又用文字描绘想象的画面,让学生在“话与“画的转化中进行着说与想、读与写的实践,既丰富了想象,多了一个练笔的时机,又借助想象和语言描绘促进了对诗句的理解。总之,学生对语言文字的学习是循序渐进的,只有当教师在深钻教材的根底上,明晰各学段学生的读写目标,并精心设计读写结合切入点,我们的读写结合才不会随意而为,才不会缺乏系统,才能真正发挥应有的作用,有利于学生语文素养的提升。参考文献:1丁有宽.丁有宽与读写结合法M.国际文化出版社,2003-08.汪潮.中国语文读写结合研究M.华东师范大学出版社,2001.孟令全.略论小学语文教学中的语言训练J.课程教材教法,2006.编辑 薛直艳
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