《分与合》的教学反思.docx
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1、 分与合的教学反思 分与合的教学反思1 在采纳新的教学手段的今日,学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式,转变教师改,学生听、死记硬背、机械训练的做法,使学生形成积极主动的学习态度,敢于探究,使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下: (一)、 在操作实践中,培育学生思维的敏捷性。 数的分与合教学,对于学生进一步理解数的”实际大小,数与数的之间的关系,渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法,都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合,所以教学中,让学生自己动手、动脑、尝试体会,可以使学生在生动、活泼的学
2、习中,培育思维的敏捷性。 (二) 让学生动手、动脑主动参加,培育迁移力量。 要使学生由学会到会学,必需提高学生的力量,因此在教学中让学生即动手又动脑,积极主动的参加,不仅学会了学问又学会了迁移,利用迁移力量学习后边的学问,从而培育了学生的迁移力量。 (三 )采纳小组合作学习,让每个孩子都有获得胜利的时机。 要让每个学生都有时机获得学习的胜利,这是我们教育者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法,让每个孩子都去参加,去选择,都有获得胜利的时机。 在此,我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。 (1)要留给学生足够的思维空间。由于动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动,并
3、渐渐抽象成数学概念、思想和方法,因此必需给学生留有足够的思索空间。 (2)操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式;所谓适量就是说操作既不是多多益善,也不能浅尝辄止,走走过场;所谓适度就是说当学生的直观熟悉积存到肯定的程度时,教师要使学生在丰富的表象的根底上准时抽象,由直观水平向抽象水平转化。 分与合的教学反思2 在上课一开头,我就胜利地充分调动学生的学习兴趣,“好的开头是胜利的一半”,我做到了。接下来“花瓶分花”,围绕教学内容创设的情景,充分运用这些情景开展教学活动,激发学生的学习兴趣,在动手操作中,培育学生思维的敏捷性,使学生在观看中发觉学习“4的
4、分成”,孩子们也学得很好,但是在说“4的合成”时,语言组织上都不够好,说明这个环节,教师设计有缺陷,想得太简洁了,以为学生看着“4的分成”很自然就能说出“4的合成”。数的分与合的教学,渗透了加、减法的意义,为了使学生不死记硬背数的分与合,所以在教学中,我让学生动手、动脑主动参加,培育迁移力量,安排了“4的分与合”的手指嬉戏,盼望通过这一环节,让学生看到“4可以分成3和1”立刻能想到“4可以分成1和3”,然后利用这样的方法,同桌之间合作学习,迁移探究学习5的分与合的学问,从而培育了学生的合作力量和迁移力量。教学中,孩子们的迁移力量都还不错,大局部孩子都是看到一种分成的状况,立刻就填写出另一种分成
5、状况,但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果,学生沟通得不够,他们能迁移,但是不能表达为什么可以这样写,这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。之后的稳固提高练习,将“3的合成”板书到黑板上,并用糖帮忙孩子们再次理解“合成”的意义,这一补救措施,让孩子们的“合成”意义的理解好了许多。 就教学效果而言,这节课从总体上把握过关了,根本到达了预期的教学目标。“合成”的措词不好,也在“做一做”的补救措施下,大力修善。 缺乏在于: (1)数的合成基于数的分成而存在,教师在分成的时候,或许屡次从言语上渗透强调,“这是4朵花,我们把它分放在两个花瓶里,所以说4分成几和几”,这样或许学生理解分合的意义会
6、更好。 (2)按肯定挨次排列,教材要求上只有从小到大依次排列这一要求。但我个人认为,学生能“翻动”,看到一种想到另一种,这样会更好些,为以后的加减法可以作更好的铺垫,所以我觉得有必要讲这样的方法,使学生先形成一个表象,感知按挨次并不是只有一种挨次。但结果我觉得把握得不够好,没有讲够,讲透。还是有好多学生不能用言语精确表达按肯定的挨次是按的什么挨次。 总之,课是上完了,自己也感觉要学习的地方还特别多,比方语言的简洁,教学形式怎样更适合低年级的儿童等方面。耽搁大家的珍贵时间,还请大家不吝指教! 分与合的教学反思3 这节课学习的10的分与合,10的分与合对于学习10以内的减法计算,学习20以内的加法
7、进位加和退位减,以及进一步学习认数和计算,都有非常重要的意义。 一比拟胜利的地方: 1充分调动学生各种感官,为学生创设情景,使学生在发觉中学习。依据教材特点以及一年级学生的心理特征,采纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两局部作为引入,并且在教学过程中也设计了许多小嬉戏,充分应用这些情景来开展教学,激发学生学习的积极性,充分调动了学生的无意留意,做到在发觉中学习,在嬉戏中稳固新知。 2在操作实践中,培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学,对于学生进一步理解数的大小,数与数之间的关系,渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合,所以教学中我让学生自己动手
8、、动脑、尝试体会,可以使学生在生动、活泼的学习中,培育思维的敏捷性。 3让学生动手、动脑、主动参加,培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问承受。数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学不会的,因此,在教学过程中我很重视让学生经受新知的生成。要使学生从学会到会学,必需提高学生的力量,因此在教学中让学生即动手又动脑,积极主动地参加,学会了用以前学过的5、6、7、8、9 的分与合的学习方法来学习10的分与合,培育了他们的迁移力量。4采纳小组合作学习,让每个孩子都有获得胜利的.时机。幸福和欢乐,信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机
9、获得学习的胜利,是新课程标准的要求,固然更是我们教师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法,让每个孩子都去参加、去选择,让个学习层次的学生都得到熬炼,得到进步,获得胜利的体验。 5突出“以人为本”的教育思想,面对全体学生。学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式,转变“教师说,学生听”、死记硬背、机械训练的做法,使学生形成积极主动的学习态度,敢于探究,使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程,一种学生情愿经受的过程,一种欢乐的过程。 二缺乏之处: 1、时间安排不合理。表达在:上课铃响没能按时上课;复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做,无法呈
10、现一节完整的课。 2、学生在读10的分时有些枯燥。 3、由于10的合成安排在嬉戏中,所上内容未能表达。 4、教师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。 总之,我在备课的时候敏捷的处理了教材,细心设计好每一个环节,在教学中,让学生自己动手、动脑、动口尝试体会,使学生在生动、活泼的学习中,培育思维的敏捷性,也收到了比拟好的教学效果。 分与合的教学反思4 这节课是本单元的起始课,学生第一次接触分与合,我想把学问讲得很细,便花了两节课的时间。 课前我作了很充分的预备工作,自己预备了小棒、例题上的.桃子和盘子、各色小圆片等,也让学生每人预备了小圆片。 1、教学4的分与合时,让学生探究不同分法,让他们
11、充分地展现后,初步熟悉4可以分成几和几,接着让学生依据分的结果说说几和几合成4。 2、教学5的分与合时,让学生通过圆片探究不同分法,重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法。 3、整节课重视让学生多说。通过“大挑战”、“找朋友”等活动调动孩子的学习积极性,记忆这些数的分与合。 学生对分与合已有一些熟悉(幼儿园学过),学起来相比照较轻松,于是我便对孩子提出了更高的要求,我让他们按挨次记住这些分与合的式子。两节课完毕,大局部学生能按挨次(三种)背4和5的分与合的式子,有的还特殊快。个别学生学起来觉得吃力,需个别指导。 分与合的教学反思5 在做教学反思之前,想谈一谈课堂组织和治理中的一些感
12、受,两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧布满着困惑和无助,曾经站过的讲台好像开头让我畏惧,畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成,深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关,只有有序的课堂才能够有好的果效,所以还要不断在实践中摸索和学习。 2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两局部并进展抽象的活动中,理解数的分解和组成的含义,熟悉2-5各数的分与合,根本记住2-5各数的分与合;使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程,体会分与合的思想,培育初步观看、分析、抽象等思维力量。重点是2-5的分解和组成,难点是理解分解和组成的含义。 针对要实现的教学目标我设计
13、了猴子去桃园摘桃子的情境,将采回来的4个桃子分到两个盘子里,可以怎样分,让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分,沟通汇报分的结果,教师按挨次板书学生分的状况。再让学生按挨次说一说,说明4个可以分成1个和3个,也就是4可以分成1和3,让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解,同时理解4的组成是把分开的再合起来,从而把握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进展教学和指导,为后面各数分与合的学习打下根底。 在开头所谈到的与本节课不是不无关系的,首先,对于学生在使用学具过程中的治理缺乏,导致整个过程显得非常混乱,之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒,但是对学生来讲学具
14、盒似乎始终都那么新奇,表扬使用的好的,惩处那些没有按要求使用的,用完各种方法效果还是不抱负,知道是与自己的课堂组织和教学设计有关,但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的,许多时候知道要怎样怎样,可是如何落实却不得而知,真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的根底,能够很快把握并娴熟的说出来,但是对于意义的理解上我检测的不够,导致后来练习册上消失了比拟严峻的问题,没有对应圆片直接填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写,然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破,还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进展稳固。 其实以
15、上内容谈不上是反思,只是教学过程中的一些感受,觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多沟通学习,不断在课堂治理和教学设计上下功夫,能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣,形成良好的学习习惯。连续努力吧! 分与合的教学反思6 这节课学习的10的分与合,10的分与合对于学习10以内的减法计算,学习20以内的加法进位加和退位减,以及进一步学习认数和计算,都有非常重要的意义。 猜数揭题。上课后,我出示信封,取出信封中的几个花片,让学生猜一猜信封里还剩几个,学生开头没有阅历只能瞎猜,学生获得一些阅历后,学生有能猜出信封中共有10个花片,并能初步应用分与合说出信封中还有几个花片,并由此引出今日的课题10的分与合
16、。 有序思索。学生学习29的分与合后,已积存了肯定的探究阅历。因此在学习10的分与合采纳自主探究的形式,让学生先沟通把10个珠子分与两局部要留意些什么,从而突出有序的重要性,然后让学生自主分一分,把10颗珠子有次序的涂一涂,让学生自己得出10的几种分与合。 动手操作。通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部,再把分实物抽象成分解数,然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动,感受分与合既是不同的,又是有联系的。 奇妙记忆。在数的分与合中存在一些规律,发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。学生在理解10的分与合的根
17、底上,出示凑十儿歌,“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲切。 稳固练习。在这里我引入了一个“小猴旅行”的故事,并在故事中设了三关练习。自己解释题意,让学生独立做。学生的学习兴趣特别高,在不知不觉中使学生依据对10的分与合的理解,自觉、娴熟地加以应用。既适应了一年级小朋友活泼好动的共性特征,寓教于乐,同时又培育学生学习数学的深厚兴趣。 总之,我在备课的时候敏捷的处理了教材,细心设计好每一个环节,在教学中,让学生自己动手、动脑、动口尝试体会,使学生在生动、活泼的学习中,培育思维的敏捷性,也收到了比拟好的教学效果。 分与合的教学反思7 分与合教学反思分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对
18、于4和5的分与合的把握,大多数学生已经有比拟好的根底了,那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的分与合的合理性进展感性的理解,初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合,激发学生的学习兴趣,树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,也就不会去深入思索。 因此,本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两局部,体会分;接着,再把分实物抽象成分解数,从数的分解体会4可以分成几和几;然后想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象,是个渐进的过程,是重点,再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有
19、内在联系的,为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分与合之后,我引入了拍手嬉戏,让孩子在动手中思索,在说一说中加深记忆,孩子们玩得很快乐!在教学5的分与合时,我还是先让学生自己动手分一分,然后进展沟通汇报。 通过学问的迁移,重点引导孩子从实际操作时的”一种分法推想出另一种分法,当学生说出5可以分成1和4时,让学生说成5还可以分成4和1,再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说,并请孩子一个一个的展现,有节奏感的拍手嬉戏,让孩子学得津津有味,拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。 分与合的教学反思8 胜利之处: 本节课是学习10的分与合,由于前面孩子们已经学习了29的分与合,再
20、学习今日的内容,孩子们可能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要,由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以,基于以上两个冲突,我在教学时,组织孩子们多样化的学习,让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐,学好本节课的学问。 课始,我出示一个看不到里面东西的袋子,里面装了塑料球,让孩子们玩抓球嬉戏,并且告知他们教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们既可以玩,又可以考教师。面对每次抓球状况,教师都能精确猜出所剩个数,他们既奇怪又敬佩(不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球)。借此,我引出今日的课题。 前几次学习分与合,我以不同的形式让孩子
21、们去分一分,这次依据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子,让孩子们先数一数共有几串珠子,每串有几颗;接着观看第一串珠子分成哪两局部(左边1颗涂好了颜色,右边9颗珠子没涂色),从哪边开头涂色的;在让孩子们看懂图意后,再提出问题:“你能把下面几串有次序地涂一涂吗?”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。 缺乏之处: 通过让孩子们动手涂一涂,自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的,我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是,我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过29的分与合,孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子,一组一
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