穷人教学反思12篇 13穷人教学反思.docx
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1、穷人教学反思12篇 13穷人教学反思穷人教学反思1 课文穷人是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。领悟本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。 在教学穷人中,我发奋创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自我的明白,读出不一样的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,透过自我的情感体验,说出感受,读出感受
2、。例如教学穷人中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自我的情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:有的说正因桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自我的味道来。 教学中,学生能与老师用心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的领悟方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说
3、:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是1条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了愉悦的生活。” 能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之因此能出现如此精彩的发言,正是正因这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的用心性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。 穷人教学反思2 刚刚执教完穷人一课,
4、对教学中的一个片断深有感触。穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮忙别人的完美品质。 课文是透过环境和人物对话、心理的描述,来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质,在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分,有两处“沉默”,引导学生明白这两处“沉默”的不一样含义,能更好地体会两人不一样的性格。 教学时,我引导学生先从课文中找出这两处沉默,再进行体会。第一
5、次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生:“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为应对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知怎样向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默?学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿,教参上写着渔夫是正因还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,因此也不说话了。而学生的回答却是多元化的,有的认为:渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气,会影响打鱼,因此沉默;有的认为:鱼网给撕破了,渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为:渔夫心想,这鬼天气再这样下去,一家七口人的生活该怎样办? 虽然
6、不是“标准答案”,但我认为学生的答案言之有理,渔夫的沉默也许是正因天气的恶劣,也许是正因生活的压力,这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出,阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”,精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的明白”。我想,作为一名教师,就应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考,要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式,千万不好用自我的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受,尊重学生对文本的个性化明白。以用心的语言评价学生,鼓励学生,让他们大胆地学,充满自信地学,
7、只有这样,才能使学生的思维活跃起来,才能真正放飞学生的个性。 穷人教学反思3 穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂,但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。 设计本课的教学方案时,我想同时让学生体会作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格,做到这两点非常不容易,因此,我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料,整理出他的写作风格,并对课文进行了深入的分析挖掘,打破了传统教参对小说的四部分划分法,而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。 我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图,对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。鉴于本文的写
8、作技巧既多样又精妙,我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语,设疑句及帮助学生理解主题的问题,边理解边点评。在我看来,学生是极感兴趣的,他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音,体会到某些地方写法上的独到之处,体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用,甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕(桑娜拉开了帐子后的续写)。如果没有饱满感情的配合,如果没有对人物命运的关注,他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看,我认为这堂课达到了预期目标效果。 不足之处: 由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余
9、地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,包括板书上还有两条重要线索,我因时间关系也未强行点出,结尾的续写意向也只指名数名同学,甚为遗憾!这种遗憾也许在短短35分钟内真的难以弥补,只得利用课余时间完成,而同学们的续写充满了想象,又注意秉承了人物的性格和当时的背景,写得很精彩! 穷人教学反思4 今天,我讲了穷人一课,很荣幸的得到了教育局刘亚双老师的指导,并深刻的意识到了自己的不足。 在教学过程中,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和西蒙家的穷,感受环境描写对于塑造人物形象的作用,在学习第一小节,我主要让孩子们直观上(环境描写)感受桑娜家的
10、贫穷,并抓住“温暖而舒适”这个词语,让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。 在第二小节中让孩子根据桑娜的心理描写,抓住“勉强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫穷艰辛的的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨,并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话,让学生去想象。 不足:教师在整堂课中牵的太紧,驾驭课堂的能力很差,没有创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,也没有充分让学生朗读,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。 我在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”
11、这两个词语,应该首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,看问题的视野也开阔了。 在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”,孩子说的脱离实际,原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻
12、的体会,这就导致了一知半解的局面。 穷人教学反思5 1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮忙学生读懂全文。 学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用比较的方法,
13、体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:那里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,贴合学生的认识规律。 第二段篇幅较长,但资料容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。这一段是全文的重点,最能突出桑娜完美的心灵,所以,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。 第三段
14、的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮忙学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描述,让学生自行品味。 文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。 我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定桑娜拉开了帐子以后。” 这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象本事,又提高了其写作本事。善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生
15、营造了想象的空间,促进了学生的思维本事和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。 穷人教学反思6 穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。学习本文,重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。 本课的教学过程我力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习”,引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时,先让学生找出描述“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指
16、导朗读,读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”,由浅入深,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看插图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最终回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么“舒适”指什么此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。 第二部分篇幅较长,但资料容易理解。所以我让学生自由朗读,了解故事发展。先抓住本段的重
17、点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描述,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。 第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮忙学生感受到这样的感情,我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品味,再安排学生自主合作进行表演,加深了对课文的理解。 由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢,还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写,可是同学们的续写大多都充满了想象,又
18、注意了人物的性格,写得比较精彩! 穷人教学反思7 穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题,实现长文短教 这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现“长文短教”,是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习。 在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题:“文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?”以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔
19、夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文资料,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注重读中领悟,学习表达方法 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中,我十分想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中,我始终立足文本,注重以读为主,以自我的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解资料,读
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