《甜甜的泥土》教学设计7篇 甜甜的泥土教案.docx
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1、甜甜的泥土教学设计7篇 甜甜的泥土教案甜甜的泥土教学设计1 教学目标: 1、概括这篇小说的故事情节,理解“奶糖”的线索作用。 2、结合文中具体描写分析小说的人物形象,并学习文章写人的方法。 3、探究结尾之妙与作者的写作意图,体会亲情与关爱之暖。 教学重、难点:分析人物形象,学习写人手法。 一、导入(2分钟) 以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了一个个温馨的瞬间,孩子和父母在一起是如此地快乐!但是假如妈妈离开了孩子,孩子离开了母亲呢?小说甜甜的泥土的主人公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。 二、概括情节(8分钟) 1、请同学们快速阅读课文,思考:文章主要写了一件什么事?
2、明确:写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中,后来竟化为甜甜的泥土的故事。 2、文章围绕什么来写的?根据这个线索,可以分为哪几个部分? 明确:围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。 三、研读人物,学习写法(25分钟) 这篇小说塑造的人物形象鲜明,你对哪个人物印象最深刻?请选择一个来分析。要求结合文中具体语句,尽量全面地分析人物的形象特点。 提示:可以分析作者对人物的各种描写,如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法,如环境描写,对比手法,也可以注意一下。 1、示例: 一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里,射出热切的光。 分析:这里对母亲的眼神变化进行了描写,“黯淡”和“热
3、切”形成对比,这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡,又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中,我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。 2、学生认真阅读并赏析文章对人物的描写,根据示例分析人物形象。 3、交流。 如有的同学提到了母亲,教师就顺势将母亲的形象分析到位,同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写,还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。 在品味语句的同时穿插有感情地朗读。 4、明确: 母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、痛苦的、可怜的形象。 王小亮是一个境遇可怜、懂事、充满爱心的孩子。 对老师的动作描写一方面表现了老师的同情心,另一方面也侧面衬托了小亮的遭
4、遇可怜。 爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。 后妈是一个打扮邀宠、存心不良的形象。 作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写,如语言、神态、动作、心理,还用到了侧面描写,用到了对比手法突出人物性格。 四、探究结尾(5分钟) 这是一个悲剧性的故事,然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖融化了,本来流下来眼泪,为什么后来他转而笑了? 讨论明确:因为虽然他的奶糖化了,但是母亲的爱却永远存在,他感受到了这份爱,他觉得自己是幸福的。关爱小亮的人还不止是他的母亲,还有同学、老师,甚至是门卫老头,爱心滋润了小亮伤痛的心田。 五、联系生活(5分钟) 你认为,作者通过这样一个故事想告诉
5、我们什么?请你联系生活实际谈一谈。 (可能学生读完该小说,会产生一个误解,认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈,比如可以学学小亮的坚强,比如要学会多给予别人关爱。) 六、作业布置 小说中有这样一句:“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐,只有老师悄悄背过了身”老师为什么要“悄悄背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗?请把这种神情和心理活动描述出来,不少于200字。 甜甜的泥土教学设计2 教学设想: 新课标告诉我们:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生有思考权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为:真正意义上的阅读,不仅是
6、接受,更是一种沟通、交流,使自己的认识深化,思想升华,感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章,内容浅显易懂,却又催人泪下,因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章,更好的与文本对话,走进人物的心灵,真切理解作品的思想、情感。 教学目标: 1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实,无所不在,无时不有,离异学生的自立自强精神。 2、通过将课文改编成剧锻炼学生学语文、用语文的能力。 教学过程: 一、导入 世界上最甜美的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章不胜枚举。同学们先回忆、交流一下。(选2位同学叙说一下相关母爱的故事,引发同学们情感上对母爱的共鸣。
7、) 二、剧前指导 这篇文章语言文字浅显易懂,本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧,自编自导自演。老师先给予一些相关指导。 1、引导学生整体感知文章,先理出本文的脉络再确定分幕。 分幕:文章分几幕比较合理? 明确:四幕,文章有明显的时间标志(前18小节发生在)上午,下午,放学了,第二天或以奶糖为线索,分为送奶糖,吃奶糖,埋奶糖,化奶糖。 2、引导学生走进文本,联系文中信息探究人物形象。 人物定位。 文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来? 明确:王小亮的亲生妈妈。如第14小节,“今天,刚过,八个生日”。 第19小节,“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”。 第21小节,“他梦见过去的妈妈笑着回
8、来了”。 “她”应是一个什么样的形象?从哪些地方可看出? 明确:这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态:“黯淡的眼神,热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言:如第8小节,“像喘息,又似哭泣”。 动作:第2小节,“倚着学校门口的一棵杨树,一动不动”;第六小节,“几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲的摇着”。 王小亮身上应体现出哪些性格?文章哪些地方可看出来? 明确:团结同学,尊重师长。见第19小节分奶糖; 机灵,爱动脑筋。见20小节埋奶糖。 懂事,自立。见22小节,做家务事。 乐观,善于调节自己。24小节,哭后又笑了。 3、难点指津 引导学生探究文章主
9、题,这是剧本演出的灵魂。 老师和看门的老头能否略去? 明确:不能,他们都对王晓亮有着一份爱心,显示了人间的至爱亲情无所不在,无处不有。 文章结尾“他,又笑了”应如何理解? 明确:文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点,赋予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那融化了奶糖的泥土,宽广深厚,无所不在,无处不有。这个结尾与“落红不是无情物,化作春泥更护花”有异曲同工之妙。 在演出时可通过旁白的形式表现出来,让观众更好的理解本文的主题。 三、分组表演 1、学生自由成组改编,表演 2、选12组上台表演 3、其它同学点评,教师小结 四、课后作业 你的好朋友最近因爸妈离婚而非常痛苦,感到孤独无依,生活一片灰色。
10、学了本文后,你一定会有所感悟,请你以书信体的形式写一封信安慰朋友。要求:格式正确,字数400字左右。 甜甜的泥土教学设计3 教材简析: 这是一篇小小说,但麻雀虽小,五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事,表达一个离异母亲对孩子深爱,文笔细腻,文字优美,特别是结尾新奇,意蕴丰富,值得玩味。 设计理念: 从课文整体感知入手,明确小说三要素是基础,品味文学作品语言,体会母子深情,让学生学会说话是重点,探究结尾新奇是难点。三大板块层层推进。 课堂教学以学生为主体,让学生自由说话,主动说话,积极讨论,体会情感。紧扣精彩凝练的语言文字,让文学作品的韵味充盈课堂。 教学目标: 1体会字里行间流露
11、出来的母子深情。 2感受语言的清新自然和笔法的细腻。 3学习巧妙的构思。 教学步骤: 一、导入: 看过电影妈妈再爱我一次的人,不管是谁,都会潸然泪下,一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声(学生跟唱)是的,母爱的天空是温暖的,现在,让我们一起走进台湾作家黄飞的甜甜的泥土,感受母子深情。 板书:甜甜的泥土 二、走进课文,整体感知: 1、谈谈对课题的理解: 泥土应该是苦涩的,怎么会是甜甜的呢? 明确:一包奶糖化为甜甜的泥土。 2、这是一篇小说,有必要了解小说的三要素。 (1)简述故事情节,让学生初步体会立意的新奇。 A、学生说说故事情节。 B、以小标题的形式拟。 如:送奶糖吃奶糖埋奶糖化奶
12、糖 (开端) (发展) (高潮) (结局) (2)人物在怎样的环境下活动,有何作用?(在文中勾画环境描写的语句) A、 学生朗读,标记环境描写的语句。 B、环境描写的作用: a.交代故事发生的时令。 b.为下文把奶糖埋在雪中伏笔。 c.为人物的悲剧命运定下基调。 (3)说说文中人物: 明确:离异母亲、小亮、同学、老师等 三、阅读体验,品位语言 1你能从哪些字句中感受到母子情深? 学法指导:品读语句,可结合人物描写方法、用了哪些富有表现力的词语或可进行一些联想。 2学生跳读(选择你感受最深的语句来读),按句式说话:“读_,我体会到_ 的句式说话。 3师示范:读“一群唱着歌儿的孩子,跨出了校门人影
13、稀疏了,零落了,没有了。” 赏析:我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子,直至人影疏散,这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。 4.学生品读语句,畅谈感受和引起的丰富联想。 5.师适时点拨引导深入,体会笔法细腻,文字优美: A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。” “倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子,对儿子的至爱亲情呼之欲出。 B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。” 采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤,“热切”表明即将见到儿子的激动。 C、“她一阵晕眩
14、,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。” 采用动作描写,富有表现力的词语:“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。 D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日” 看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。 甜甜的泥土教学设计4 1. 了解微型小说的特点 2. 培养学生的语言感悟能力 3. 体会母子深情 1. 体会母子深情 2. 理解文章主旨 一课时 一、分“糖”情境导入 与同学们分享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。 二、品“糖”品味情节 1、引导学生用自己喜欢的方式阅读微型小说甜甜的泥土
15、。 2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。 三、说“糖”分析人物 再读文章,合作交流,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,鼓励大胆发言。 人物一:母亲(离异、遭受创伤、爱子等) 人物二:小亮(懂事、聪明、生活艰难、渴望亲情等) 人物三:门卫(善良、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等) 四、化“糖”感悟主旨 “那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈祥,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的强烈愿望。 五、忆“糖”拓展延伸 1、
16、如果你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起分享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢? 2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗糖,为课堂增添另一种甜蜜。 糖(张震义) 把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜 灵魂不再寻觅/渗入大地/融化了我/融化了你 3、小说创作(课时作业) 美是生活,美是创造。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”从生活中去发现美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。 甜甜的泥土教学设计5 1、熟悉文本,能复述故事情节。 2、准确地说出“甜甜的泥土”的含义,理解文章的主旨:离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱
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