人教版《古诗三首》教案3篇 古诗三首的教案.docx
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1、人教版古诗三首教案3篇 古诗三首的教案人教版古诗三首教案1 古诗三首 一、教学目标: 1引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2学习出塞,理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。3自学题临安邸、示儿 二、教学重点、难点:感悟诗歌的意境,体会诗人的思想感情。 三、教学过程; 第一课时 (一)导入:同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为“赤子情怀”,这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢?我想通过第一课的学习,大家一定会有所了解。 (二)新课1学习出塞 (1)读古诗,有韵味 读正确、通顺。板书;读古诗自由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以查字典、看解释读准字音;读第二遍时注意读
2、准停顿,把古诗读通顺。指名读。 这首古诗有好几个多音字,你能读准字音吗?你能结合解释,提醒大家注意它的读音吗?引导学生读准:还(hun):回来。未还:没有回来。将(jing):将领。飞将:汉代著名将领李广。教(jio):让。不教:不让。指名读。 除了多音字,还有一个生字,谁来读一读,说说你怎样记这个字?“秦”字查什么偏旁?(禾)读出古诗的韵律。同学们,这首诗是几言诗?谁还记得七言诗怎样读,才能读出古诗的韵律。同学们,这首诗是几言诗?谁还记得七言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?板书;有韵味自己读,指名读。 知作者,解诗题 想一想,读好了古诗,接下来做什么?(了解作者及题目的意思。)板书;知作者,解
3、诗题。引导学生答出;出塞:到边防线上去戎守边疆。 王昌龄:唐代诗人,善写七绝,多边塞诗。(2)明诗意,悟诗情 明诗意: A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思,接下来你打算怎样学?(可通过看解释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书:明诗意。) B、自学古诗提出不懂的问题 C、请同学汇报,教师相机指导。 诗的第一句,从千年以前、万里之外落笔,描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象:这句诗的意思是:明月照耀着边关,自秦汉时一直如此,至今没有什么变化,而边患依旧没有消除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。 第三、四句:但使:要是。飞将:汉代飞将军李广。这两句是说,假如有李
4、广那样的名将戎守边关,匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。悟诗情; A、学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学? 引导学生认识到通过想像,体会诗歌的意境。板书:悟诗情 B、教师引导:让我们就展开想像,品一品,这首诗的绝妙。请你边读边想像,你看到了什么?听到了什么? C、品读悟情:(4)总结全文,感情朗读 品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感? 你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。 (5)总结学法,拓展阅读 总结学法:回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的? 你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗,试着品一品这首诗,感受诗人的情感吗? (6)布置自学你能用这种方法
5、自学下面两首古诗吗?自己记写生字,提出不懂的问题。作业:背诵古诗、写生字。 第二课时 一、教学目标: 1借助教材解释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。 2感受诗歌的意境,体悟诗人忧国忧民的情怀。 二、教学重点、难点:体会诗歌的情绪和意象,感受诗人的情感。 三、教学过程: (一)整体通读,把握诗境 1自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文解释,试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题:题临安邸示儿) 2指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3这课还有两个生字,你能记住吗? 4.全班齐读两首古诗,边读边想:两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后
6、交流: 相同: 作者都是南宋的诗人; 都表达了作者忧国忧民之情。不同: 一个写的是南宋的权贵,一个是北宋遗民诗人; 一个借写景来表达情感,一个直接诉说自己的心事。 (二)分步解读,品悟诗情 1学习示儿 过渡:边塞自古多战事。宋朝,匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷,谁了解这段历史?在这片土地上,北宋遗民在做什么? 指名朗读示儿,读后说说题目的意思。指名说说诗的大意。想像,体会诗的意境。再读诗,你看到了什么?听到了什么? 教师引导:诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整年了。同学们,年啊,个月啊,近二万四千个日日夜夜呀! 小结: 2学习题临安邸 (1)过渡:就在诗人直到死还盼望统一时
7、,那些令人心凉的南宋王师干什么去了?(男生齐读题临安邸)那些令人心凉的南宋权贵干什么去了?(女生齐读题临安邸)那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了?(全班齐读题临安邸) (2)讨论:为什么这么多年过去了,陆游至死没有盼到祖国的统一?你是从哪儿读出来的?在对话交流中重点引导: 体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?引导有感情地诵读古诗的后两句。 体会“直把杭州作汴州” 像他们现在这样,杭州不久也会成为第二个汴梁。(板书:醉生梦死丢江山) 朗读古诗 (三)体会情感,总结全课 1当这两首诗同时摆在我们面前,一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表诗人临终还盼望祖国统一,
8、两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有什么感受?有什么感想?(自由畅谈。) 2有感情读两首古诗。学生齐读题临安邸。你感受到了作者那一颗怎样的心?学生齐读示儿。透过这临终嘱托,你感受到诗人一颗怎样的心?这是两首各不相同的古诗,最大的相同点是什么?那颗忧国忧民的心是完全相同的。(板书:忧国忧民) 3升华情感:面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?作业:背诵古诗。默写示儿。板书:示儿题林安邸 忧国忧民北宋遗民南宋权贵死不瞑目盼统一醉生梦死丢江山 人教版古诗三首教案2 品读中体验整合中悟情 人教课标版四年级下册古诗三首 这三首古诗词同是
9、写景的,通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学,可以深化学生的理解与体验,因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式,引导学生分别理解同构文本的诗意,再比较其中的区别和联系,体会诗人不同的意境和心境,提升课堂教学的效率。 1、认识本课生字,能正确读写词语,能有感情地朗读并背诵三首诗词。 2、学习通过自读诗文,结合课文插图和解释的方法,感知诗词大意,体验诗词中所描绘的景象。 3、在整合阅读中感受祖国山水的美丽,受到美的熏陶,培养学生的审美情趣。 一、设置情境,导语激情 播放祖国山水美景图片,用激情的语言将学生引入学习情境之中。 设计意图:王国维说:入境始于亲。以美丽的祖国山水图和激情的语言创设
10、出浓厚的学习情境,将学生引入诗意的课堂,激发学生的学习兴趣。 二、整体诵读,初识诗文 1、自由读三首古诗,要求读正确,读通顺。读后借助课文解释,尝试着说说三首古诗的大概意思。 2、指名读诗,其它同学评价是否读得正确,适时指导学生学会课文生字。 3、齐读三首古诗,读后思考:这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处? 4、交流读后收获。 设计意图:知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径,学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出,在借助课文解释粗知大意的基础上聚焦古诗同异,这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。 三、对比品读,体察诗韵 1、学习独坐敬亭山和望洞庭: 过渡语引入。 品读独坐敬亭山和望
11、洞庭,想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的? 自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思,体会诗中寄寓的情感。 学生有感情地朗读这两首古诗。 2、学习忆江南: 直奔中心,引导抓住白居易描写江南美景的句子,交流自己对江南美景的理解。 自由品读,读后交流:说说你从这首词中体会到了什么? 赏读反问句“能不忆江南?” 指导有感情地朗读忆江南。 设计意图:教师将学习的主动权交给学生,让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。 四、整体回顾,感悟诗情 同样是写景的三首诗,三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分
12、别展现在你的眼前,你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈,体会三首古诗表达的思想感情。) 设计意图:在探索理解三首古诗的情感上再次整合,体会诗人借景抒情之妙,激发学生对古诗的热爱之情。 五、积累诗句,迁移诗境 1、读白居易所作忆江南另外两首。 2、推荐其它描写山水风光的古诗如鹿柴望庐山瀑布滁州西涧山行小池等供学生品读积累。 设计意图:课止而学未止,同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚,激发学生自主学习的欲望,鼓励学生自主学习,积累诗句。 六、布置作业 1、背诵并默写三首古诗词。(必做) 2、选画一首古诗所表现的画面。(选做) (播放祖国山水美景图片) 师:同学们,我们祖国的千山万水是那么
13、多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔无边的草原?这些美丽的景色吸引了多少文人墨客,留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步,走进敬亭山,游览洞庭湖,追寻江南美景好吗? 生:好!(课件出示三首诗)师:下面大家先自由读这三首古诗,要读正确,读通顺。读完后借助课文解释,尝试着说说三首古诗的大概意思。(生自读古诗)师:谁来读读这三首诗? 生:我来。(读诗)师:大家觉得他读得怎么样呢? 生:他“旧曾谙”读错了。师:你来读读看,好吗?(适时指导学生读准生字)(生读诗)师:大家一齐来将三首古诗读一遍,好吗?(生齐读)师:大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之
14、处呢? 生:李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。生:三首古诗都是写景的。生:独坐敬亭山和望洞庭是写现实中作者看到的景物,忆江南写的是诗人回忆中的江南美景。生:前两首是诗,忆江南是词。师:哦?你是怎么知道前两首是诗,忆江南是词的啊? 生:我在预习的时候发现第三首诗跟以前我们学习的诗不一样,每句诗的字数不一样,于是我就问我爸爸,爸爸告诉我说忆江南是一首词。 师:哦,你真棒啊,善于观察并想办法解决问题,真好!忆江南的确是一首词。词是可以配乐歌唱的,它也有固定的格式。词与诗歌是有所区别的,有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。 师:接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!
15、生:好!师:请大家认真读读这三首古诗,想想这古诗分别都描写了哪些事物?分别是怎样描写的?你感受到了什么?想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。(生认真学习)师:大家可以根据上面的问题自由交流、发言。生:我知道了望洞庭描写了湖水和秋月。生:独坐敬亭山描写了孤云和众鸟。 生:我知道了作者观察的地点是不一样的。师:你从哪里发现观察点不一样呢?生:望洞庭作者是在远处看的,从“遥望”一词可以看出来;独坐敬亭山的作者李白就在敬亭山,孤云和众鸟他都看不到了,只看到敬亭山。 生:我还体会到了李白很孤单。 生:老师,我觉得洞庭湖很美丽,敬亭山不美。 师:哦?你为什么会觉得敬亭山不美呢?告诉同学们你的想法好吗?
16、 生:作者没有描写敬亭山啊,所以我感受不到它的美丽。师:同学们,你们大家认为呢? 生:我认为敬亭山应该是美丽的,从“相看两不厌”可以看出来。如果不美丽,李白会“看不厌”吗? 生:我也认为敬亭山应该是美丽的,只是因为鸟儿们都无影无踪了,白云也飘远了,李白此刻孤身一人,感觉很孤单,所以没有心思欣赏美景。 师:说得对,李白是因为感觉到孤单而没有心思欣赏美景,那刘禹锡呢?他是怎样描写洞庭湖美景的呢? 生:诗人运用了比喻的修辞手法,将洞庭湖描写得很美丽!从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽!师:大家能说说自己是怎样理解描写望洞庭美景的这些诗句的吗? 生:湖面上没有一点风吹
17、过,就像一面还没有磨过的镜子。 生:远远地看去,洞庭湖山水苍翠,就像银盘子里放着一只青青的田螺。师:大家认为这两个比喻怎样? 生:很好,形象逼真。 师:是啊,诗人以敏锐的观察,准确的比喻,生动地描绘了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说,作者此时的心情会是怎样的呢? 生:愉快的。生:轻松自然的。 师:李白通过众鸟飞尽和孤云独闲,写出了自己孤独寂寞的心境,而刘禹锡则通过比喻,写出了洞庭湖的美丽景色,抒发自己愉快轻松的心情。都是美景,为什么人的心情却不一样呢?下面这组文字会告诉大家答案的。 (课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景:李白在政治上受挫后,被迫离开长安,过了长达10年的飘泊生活。在长期的飘泊
18、生活中,他饱尝了世态炎凉的滋味,增添了许多孤独寂寞之感。因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展,有志难酬的无奈,读起来使人产生一种失落、孤独之感。刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖,此时的他踌躇满志,以生动形象的语言描写了洞庭湖美景,令人如置身其中。)师:体会到了诗人的不同心境,大家知道该怎样读好这两首诗了吗?试着读一读。(先自读,后指名读)师:大家认为他们谁读得好一些呢?(读后评议)师:知道如何读好了,那么大家带着诗人的感情把这两首诗读一读吧!师:去了敬亭山,我们感受到了诗仙李白的孤单;经过洞庭湖,我们欣赏到了洞庭湖的美景;下面我们随着白居易的思绪,去江南
19、游玩一番好吗? 生:好!(课件出示忆江南) 师:读一读,再找找白居易描写江南美景的句子吧!生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。师:能用自己的语言描述一下你的理解吗? 生:太阳升起来了,江边的鲜花比火还要红艳,春天到了,江水碧绿得像蓝色的一样。 师:江水像蓝色的一样?这个理解大家认为有问题吗? 生:不能说江水像蓝色的一样。 师:那要怎么理解呢?大家看看课文的解释,想想再来说说。 生:我知道了,应该是:春天到了,那一江春水像蓝草一样青绿。师:你真聪明!这里诗人运用了什么手法来表现这样的景色呢? 生:比喻。 师:下面大家把这首词整体再读一遍,再来谈谈自己还知道了什么。(自读后回答)生:诗人是在回忆江
20、南美景。师:你是怎么知道的呢? 生:我从课题的“忆”字知道的。生:还可以从解释中了解到。“旧曾谙”是过去曾经很熟悉的意思,既然是过去的,肯定是在回忆呀,诗人此时并不在江南。 生:从“能不忆江南?”我体会到了诗人对江南一往情深,十分想念。 师:江南的风景如画,令白居易十分喜爱,以至在十几年之后依旧念念不忘。你能把这种喜爱与怀念通过朗读表现出来吗? 师:如此美丽的江南春色,作者怎能不忆江南呢?(师补充介绍,创设阅读情境)师:白居易曾在江南做官10年,为人民作了很多好事,江南人民和他的感情很深,在他离任时,诗人刘禹锡曾在白太守行中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。 师:我们带着江南人民对诗人的爱戴读
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