放小鸟教学反思12篇(两只小鸟教学活动反思).docx
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1、放小鸟教学反思12篇(两只小鸟教学活动反思)放小鸟教学反思1 今天我上了放小鸟这课,在教学过程中重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导。 在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。”这个句子时,我先让学生读读,谈谈你知道了什么?你还知道了什么?从字面上的意思挖掘到句子深层的意思,让学生体会到“我”爱鸟精心照顾,而小鸟以不吃不喝表示反抗,在此基础上,指导学生有感情地朗读。这样,通过反复朗读,指导点拨,使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。再如在教第二自然段时,小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)。听鸟叫理解“叫唤
2、,焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么?大鸟会说些什么?小朋友会想些什么?请学生四人小组演一演,当小鸟,鸟妈妈,和小朋友,把他们没有说出来的话说出来,在此基础上,再引导学生读好句子,进一步体会句子蕴含的情感。 在教学这两段过程中,让学生进行换位思考如果你是小鸟你为什么不吃不喝如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习积极性很高。 放小鸟教学反思2 放小鸟是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类
3、的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动优美,充满儿童情趣,引人入胜,想象丰富,是启发学生想象,丰富语言积累,并能初步养成爱观察的良好习惯的好课文。 在这一课的教学中,我根据新课程标准的理念,低年级儿童的年龄特征、认知特点等,运用多种形式创设情境,增进他们学习的兴趣,让他们有主动的想要探求知识的渴望,想读,想说的欲望更强烈,让学生成为真正意义上学习的主人,从而达到课堂教学的目的。 一、以读为基础,加深体验。 由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里,在教学过程中,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节,小作者看到小鸟
4、不吃不喝,无计可施,非常着急,我让学生通过朗读,体会,表达小作者的着急。课文的第一小节,描写小鸟的外貌的句子也很优美,让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,从而加深了对课文内容的理解和体验,使得学习更为顺畅。 二、注重学生的个性体验及能力的培养。 每个个体都是存在差异性的,因而不同的学生对课文的理解也是 多角度的,教师需要尊重学的个体差异,让他们有自己的体验空间。比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣,想象一下,鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了,它们之间会说点什么,情景再现,同桌之
5、间说一说,充分发挥自己的想象,体现自己的个性,从而让课文的内容得到升华,为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节,小鸟被放走了,会跟“我”说点什么,再次让学生插上想象的翅膀,深入理解课文内容,让课文的主题得到深入,鸟类与人类是好朋友,引导学生认识保护鸟类的意思。 教学是一门永远需要学习的艺术,在这节课的教学中,我也有些不足之处:比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景,它们之间的交流没有处理好,还可以让学生演一演,情境再现,让课堂气氛跟活跃些,学生的理解跟深入些。最后的环节,学生对于问题的回答已经比较到位,我还让他们再回答,对于他们来说有点困难了。 总的来说,我运用新课改的教学理念去教学放
6、小鸟这一课,虽然做的还不是很好,但学习效果反馈回来的点滴,却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂,争取以后做的更好。 放小鸟教学反思3 昨天和孩子们一起学习放小鸟,原本有现成的教案和课件,但总觉得太繁琐,不太适应当前课堂教学的要求。再加上使用课件还得换教室,学生们得带上椅子上楼,对于一年级来说诸多不便,而且不安全。于是,我理清思路,决定在教室里上课。尽管没有使用多媒体课件,但教学的效果还是让我满意的。 第一课时主要是让学生正确、流利、有感情地朗读课文,在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让学生当堂来读课文,但要想达到熟练的程度并且顾及每一位学生是不可能的,照顾优生差生会越落越远,兼顾差生优
7、生吃不饱,没事可做。于是,我开始让学生提前预习课文。一般是第二天上新课,我就前一天晚上让学生熟读课文,要求读5到10遍。当然,有些学生可能一两遍就可以了,有些学生5遍还不行。不过,这样要求,课堂上老师加以引导,小组内互相帮助,大多数学生能顺利完成第一课时的教学任务,而且背诵也快了很多。放小鸟我同样采用了上述方法。 放小鸟教学反思4 一为什么要把小鸟关进笼子里? 在欣赏了小鸟的美丽、可爱之后,我问孩子:“对于这么漂亮的鸟,你打算怎么做?”几乎是公认的,把小鸟放进笼子里。这让我非常真切地中国传统的对待动物的做法自私和占有。我不知道孩子们似乎也这么可怕,于是,我追问了一句:“为什么要把小鸟放进笼子呢
8、?”“怕它把家里弄得乱七八糟。”还不错,只是为了让自己居住的环境能保持整洁、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。虽然不希望孩子们这样想,但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜欢小鸟,所以就要让小鸟留在身边,即使是把它关进笼子里。也许这已经成了中国人的习惯吗? 二爱鸟就是还小鸟自由! 在倾听了小鸟和鸟妈妈的交流之后,我给了孩子们一个辩题:a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。 孩子们开始思考了,我能感觉到。 支持第一个观点的孩子说:“不能放,因为放了就不容易抓到这么漂亮的小鸟了。”同意第二个观点的孩子说:“要放,这样小鸟和爸爸妈妈在一起才快乐。”很明显,两种观点实际上是取决于
9、立足点的问题,爱鸟多还是爱自己多?我不动声色,让他们去抉择吧。说了好一会似乎没有形成一致的意见。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法,“放了这只,重去捉一只。”我依然把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了,“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗?”我真的被孩子们征服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语:“爱小鸟就是还小鸟自由!”我情不自禁地竖起了大拇指。 当孩子们真正开始思考的时候,问题就已经解决了一半。 三孩子们太懂事了。 不止一次在听课和上课的过程中,我都有这样的感觉:我们的孩子太懂事了?明明需要艰难的抉择,可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样,可以毫不费劲地走向正确的方
10、向。我真有些怀疑这种懂事。是许多课例给了孩子们指向,我以为是。就像我们看抗战的电影一样,结局都是无一例外的中国胜利。在这课里也有几个孩子是这样,因此看起来,他们似乎都懂了,异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于平静的神情。人们说,教育是摇动,教育是点燃,缺乏心灵对话的教育永远无法成共振。走进文本,走进人物的内心,孩子们才能自然成长,真正成长。 放小鸟教学反思5 放小鸟是苏教版一年级(下册)中的一篇充满儿童情趣的课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。 这篇课文看似放飞小鸟,实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福,如何激发学生爱护小动物
11、的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对小动物的怜悯之情,在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习,令学生为小鸟的命运心焦,既激发了学生爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力,同时也发展了学生间的人际关系。 放小鸟教学反思6 在放小鸟教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。”这个句子时,我先让学生读读,谈谈你知道了什么?你还知道了什么?从字面上的意思
12、挖掘到句子深层的意思,让学生体会到“我”爱鸟精心照顾,而小鸟以不吃不喝表示反抗,在此基础上,指导学生有感情地朗读。这样,通过反复朗读,指导点拨,使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。 再如在教第二自然段时,小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)。听鸟叫理解“叫唤,焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么?大鸟会说些什么?小朋友会想些什么?请学生四人小组演一演,当小鸟,鸟妈妈,和小朋友,把他们没有说出来的话说出来,在此基础上,再引导学生读好句子,进一步体会句子蕴含的情感。 在教学这两段过程中,让学生进行换位思考,如果你是小鸟你为什么不吃不喝,如果你是小鸟见到妈妈想说
13、什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演 学习积极性很高。 放小鸟教学反思7 放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟,我开始时非常高兴自己养鸟,最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事,告诉孩子们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的高兴和看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤,自己内心充满犹豫。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家
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