《走一步再走一步》教案12篇 走一步,再走一步的教案.docx
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1、走一步,再走一步教案12篇 走一步,再走一步的教案走一步,再走一步教案1 一、教学目标 1.知识教学:了解课文中以小见大,以实寓虚的记叙方法。掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。 2.能力训练:初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排,注意学习和运用描写心理活动的词语。 3.思想情感教育:感受“我”终于正确对待困难,在困难面前不馁不躁,一步一脚印来沉着应付的心理 二、教学重点、难点 1.教学重点:学会分析论理及其详略安排。 2.教学难点:记叙文中如何以实寓虚,即文章如何借事论理,使学生感受到“我”正确对待困难,在困难面前不馁不躁,沉着应付的坚毅精神。 三、教学时间:共2课时 第一课时
2、(一)教学目标 教学要点提示1、2、3。 (二)教学过程 一、导入新课。 同学们,每个人生活在世界上,难免会碰到许多困难。在困难面前,有些人灰心丧气,束手无策终与成功无缘;有的人则毫不畏惧知难而上,终于到达胜利的彼岸,这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习的这篇课文,写的是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的故事,这个故事告诉我们一个深刻的道理。学习后对我们同学一定有所启迪。 二、学习字词。(幻灯) 注音: 训诫(ji)陡峭(qio)嶙峋(ln)(xn) 啜泣(chu)着眼(zhu)纳罕(n)(hn) 解释:训诫 嶙峋 纳罕 小心翼翼 啜泣 三、听课文录音一遍
3、,完成下列作业: (1)把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。 (2)概括这件事的主要内容。(要求学生用这样的句式回答:本文记叙了的事,说明了的道理。) (3)记叙的顺序是什么?(顺叙) 根据这三项作业,同学之间互相讨论,教师根据学生回答逐一板书如下: (一)、起因别出花样去爬悬崖 (二)、经过中途被弃进退两难 (三)、结果父亲指点摆脱困境 (四)、启示走一步再走一步 四、自读课文一遍。思考: (1)写过程哪些详写?哪些略写?可能有哪些内容不写?(练习一) (2)划出写心理活动的语句。 明确:本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆
4、是详写。在写攀爬悬崖过程中,详写“我”的动作和心理活动,其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写,好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖,父亲的指导则略写,详写“我”的行动与心理。重点突出,主次分明,文章写的是一次攀爬悬崖的过程,寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见,凡是能充分表现中心材料详写。 五、作业 (l)朗读第三部分。要体会不同人物的不同语气。 (2)搜集三、五条对待困难的名言、警句,准备交流。 (3)思考课后练习二、三。 第二课时 (一)教学目标 1.学习课文描写心理活动的词语。 2.领会这件事寓含的深刻道理。 3.小结、交流
5、(说话训练) (二)教学过程 一、学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。 课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。 课文第三部分中,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是(“信心大增我能办得到的”),这使“我”第一次清醒地
6、意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。 二、三名学生分角色朗读第三部分。 要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读,教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程: 最初毫无信心(“我下不来我会摔死的。”) 继而信心萌发(“这似乎是能办得到的。”) 随后信心大增(“我能办得到的”) 最后巨大成就感 整个变化过程有层次而令人信服。 三、思考:这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样? 明确:不一样。表面都是哭泣,其实截然两样:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜有对父亲的感激,更有一种全新的感觉“我觉得自己
7、有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。” 四、“永远忘不了的经验”指什么?齐读第四部分。 思考:(l)这部分回答了以上经历中成功的经验是什么?请用文中语句回答。 (2)“屡次”什么意思,说明了什么?(学生讨论并回答,教师评点) 明确:“经验”有两层意思: 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。 再次将这“经验”归纳成:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小小一步,走了这一步之后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者,在困难面前不应该畏难怯步,而要冷静地分析困难,化解困难,要就近起步,由易入手,循序渐进,坚持到底。这样就可能积小胜为大胜,促使困难向胜利转化。 屡次”
8、意思是一次又一次。课文中用“屡次发现”强调这“经验”的普遍意义。 五、当堂背诵最后一段。 六、小结: 本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大,以实寓虚的写法。希望同学们也用这种方法去写文章。 板书: 事 小 实 理 大 虚 七、谈话、议论: (l)“走一步,再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难,积小胜为大胜的勇气和方法对于我们学习具有什么指导意义?举例说明。 (2)交流搜集来的名言警句。 (3)图片:司马光砸缸 小马过河 要求口头简述他们当时心理和从中得到启示。 八.课外完成下列作业: 课文后练习六 作业本五、七、八、九。 走一步,再走一步教案2 教学目标:
9、 1、引导学生自主、合作、探究地学习。 2、通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。 3、领会“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。 教学理念 1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。 2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。 课型:语言教读品味课 课时:一课时 教学过程 一、导入新课 心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次多次
10、进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示? 同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力,也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。今天,我们要学习的一篇课文走一步,再走一步,这是一个成功的事例。 二、整体感受,把握思路 (一)朗读活动 1、朗读要做到读音准确-老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。(学生活动) 闷热 凸出 凝视 吸泣 瘦骨
11、嶙峋 头晕目眩 小心翼翼 2、朗读要注意表达语气-老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会。 指点读这一课,要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。 (1)要准确流畅地用普通话朗读; (2)注意读出不同人物的不同语气语调; (3)注意读出 我 在不同情景中的语气语调。 学生演读“暮色苍茫这是我永远忘不了的经历”这一部分。 学生演读文中最后一段。 (二)认识课文 1、我们学习课文,阅读文章,首先要认识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做认识课文。 2、下面请同学们自主地阅读课文,同时思考以下几个问题: (1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。 (2)把
12、故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。 (3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的? (4)通过阅读,说说这是一篇怎样的课文? 指点(1)、讲故事分两步走:第一步根据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因;第二步讲述脱险的经历。 指点(2)、根据文字内容或指点(1)来概括。 指点(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来认识课文。 冒险-遇险-脱险 只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行。 这是一篇: 写“我”的童年故事的文章-回忆性。 先叙事再述感、层次分明的文章-清晰性。 基本上是由细节构成的文章-生动
13、性。 通过一件小事表现多个人的文章-艺术性。 通过一件小事表达生活感悟的文章-哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中。) 三、读品结合,领悟语言。 文中许多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品味,方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学习语言。 “那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍然记忆犹新,而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热,“感觉得
14、到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。) “大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转,突出了它对“我”而言是高不可攀的,侧面表现了“ 我”身体的柔弱和内心的自卑。) “我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担心、揪心。相比之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力。) “我终
15、于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。”删去“终于”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同?(“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌。) “我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”,这不是表达更直接、更简洁吗?(看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧
16、到了极点以至产生幻觉的心理状态。) “我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。) “下来吧,孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,似乎没有一点紧张和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担心死了!你怎么样?受伤没有?别害怕,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样锻炼孩子,让孩子从小学会独立,培养孩子克服困难的勇气和信心,所以,他虽然担心,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇定。改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学习镇定呢?而抱孩子下
17、来的决定很容易养成孩子的依赖心,老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。) “这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心,删去后语气变得十分肯定,不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜,信心也有所增加。删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。) “最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分,效果如何?
18、(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。) 四、训练朗读,增强语感。 1、指导学生分角色朗读课文。 2、指导朗读文中富于哲理的段落。 五、熟读背诵,积累语言。 1、背诵文中富于哲理的段落。 2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。 走一步,再走一步教案3 教学目标: 1、概括课文的主要内容,培养学生的概括能力; 2、理解作者从“脱险”经历中感悟到的人生哲理,激; 教学过程: 一、创设情景,导入新课;预想 二:
19、谈话导入;同学们,你在生活或学习中遇到过困难吗?遇到过什么; 师:比如:老师让你把春背下来,你会不会想:那; 师:学习之前,我们先来了解一下这节课的学习目标; 来,一起读-明确了目标, 教学目标: 1、 概括课文的主要内容,培养学生的概括能力。 2、 理解作者从“脱险”经历中感悟到的人生哲理,激发战胜艰难险阻的勇气。 教学过程: 一、创设情景,导入新课 预想二:谈话导入 同学们,你在生活或学习中遇到过困难吗?遇到过什么困难? 师:比如:老师让你把春背下来,你会不会想:那么长的文章怎么背下来?升入初中以来,你觉得自己比较努力,但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系,可总是遭到同学的误解?究
20、竟该怎么办呢?今天我们共同学习美国作家莫顿.亨特的走一步,再走一步,相信学后你一定会深受启发。 师:板书课题、作者。请同学们读出课题及作者。 师:学习之前,我们先来了解一下这节课的学习目标。 来,一起读-明确了目标,接下来我们就走进文章,了解内容。 二、整体感知,概括内容。 请同学们快速的默读课文,做到眼到、手道、心到。要求: 1、 圈点出不认识读不准的字词。 2、 画出故事发生的时间、地点、人物,并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。 还有小组不能解决的字词吗?你可以提出来。 (课件出示字词,检测读音) 我们来检查一下同学们学习的情况.(课件出示抢答题) 抢答: 1、(时间)故事发生在什
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