一年级江南教学设计共5篇 部编版一年级上册江南教学设计.docx
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1、一年级江南教学设计共5篇 部编版一年级上册江南教学设计一年级江南教学设计共1 学习必备 欢迎下载 一年级上册江南教学反思汇编 江南教学反思之一 小语教材第一册的第3课江南是一首古诗,选自汉乐府,此诗为相和歌辞。相和曲之一,原见宋书。乐志,算得上是采莲诗的鼻祖,主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方,后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。此诗最初为汉代民歌,整首诗语言生动活泼,通俗易懂,诗中大量运用重复的句式和字眼,非常适合儿童阅读和吟唱。正因为如此,在识字环节我采用的是小组合作集中识字,突然重难点。因为本文不像一些小韵文、小短文、小童话,它的语言比较凝炼,节奏
2、回环往反复,节奏感极强,如果把生字抽出来,整首诗的韵律就会被破坏,不利于目标的达成。课文配有插图,形象地展现了江南水乡的情景,可供学生观察,帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。 我们大家都知道诗歌在我国有着久远的历史。本诗做为一首汉乐府诗,它继承了诗经中的一些写作风格,语言朴素、明朗,寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。在初次朗读这首诗的时候,就让我有一种回归自然、回归本我、生命本真的感觉。曾经在一本书里看到这样一段话:“一年级的孩子刚刚来到学校,要想让他们爱上语文,最好最持久的办法就是向孩子展示语文即语言的美丽听见封存在语言文字里好听的声音。而且一年级是带领学生找到
3、文字的韵律之美,也就是培养韵律感的关键期,错过了,就长久地错过了。”基于这样的认识,我在教学设计时秉承着教学要契合儿童内在成长和学习节奏的原则,结合孩子已有的生活体验为孩子的学习创设情境,提供具体、可供想象的学习背景,让孩子的身心和文字内容形成和谐的共震,使孩子能够感受到祖国语言文字的魅力,从而爱上语文,爱上祖国的语言文字。 在课的整体设计上,我力图通过创设各种诗意的情境,让孩子能够沉浸在古诗词的世界里,沉浸在语言文字的美丽了,在达成识字写字目标的基础上,心灵更加的清澈,朗读能力和审美情趣也能得到一定培养,从小就受到文字、诗词的熏陶。如在课的开头我以听诗猜花游戏导入,引出本课,在出示课题后我又
4、引领学生配乐欣赏江南美景,让孩子在愉悦、陶醉的心境中走进本课。还有课中听采莲姑娘的动听歌唱,再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节,都是基于这一整体意图的设计。我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识,更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量,我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文,也是语文教学的生命。而且,我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。因为只有生命活力催生的效率,才是课堂真正的高效率,我想构建真正的高效课堂不是追求创新,而是回归回归孩子生命的本真,以人为本,回归课堂的本真把它还给学生。 一直以来,我都在为我所追求的理想的课堂进
5、行着探索和实践,当然首先它应该是高效的,拿我这节课所教学的江南来说,课前准备阶段我搜集了大量的相关资料,关于荷花的、关于乐府诗、甚至还有先秦诗经里的一些诗歌,包括本诗创作的最初意义和指向以及选入教材所要体现的教育价值取向等。另外我对班级学生的学情也有一定掌握和了解,本学期我们小学部在夏校长的带领下一直在组织实施开展海量阅读、构建书香校园活动。我根据本班学生的生理特点和认知水平开展的就是经典诵读、积累古诗活动。开学这两个月,再加上一些孩子学前的积累,孩子们已经有了一定的古诗积累,而且拼音结束,我们已经开始 第 1 页 学习必备 欢迎下载 学习小韵文,这个时候我觉得非常有必要上一节古诗课,引领孩子
6、们感受古代诗歌的魅力,把积累背诵坚持下去,再加上我对古诗词教学也想要进一步的探索和研究,希望得到更多的指点和帮助,所以我选取了这节课。课上我所创设的情境,出示的小组自学提示,是在为孩子提供必要的引导和帮助,因为必竟他们还是小学低年段的孩子,自主学习的能力还在培养之中,只能说是刚刚开始,这个阶段需要培养和等待,所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。但是,我也知道不论多么小的孩子,他们都有自主做事的愿望,太多的帮助就是束缚,所以我放手让他们合作自学生字,自己找识字方法,提出自己的质疑,用自己喜欢的方式朗读诗词,给他们相对自由的空间和时间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多
7、样的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境,引导孩子进行自主学习、个性化学习,让孩子在充分地展现自我、释放自我中,在轻松愉快的氛围中进行高效、健康、快乐地学习。还有课后我让孩子继续搜集背诵有关江南的美景的古诗,和父母进行的实践活动,都是力求使本节课的效率最大化,效益最优化,我希望在我的课堂上也许我没有让孩子们狂欢,但是至少他们的每一次微笑都是会心的、灿烂的。 反思自己的教学实践:有几处觉得还有待加强,一是小组合作学习,虽然有提示,但是一年级的孩子控制和组织能力还不强,这样的自学如果刚开始没有落实到位,很容易流于形式,而且我们的确也是刚刚开始学习生字,所以还有待教师深入地指导和监督。第二,
8、是入学儿童的课堂常规,本节前二十五分钟左右还可以,后面就有些躁动,所以这也是我工作的方向,必竟没有课堂纪律、良好学习习惯的保证,高效课堂是无法实现的。 江南教学反思之二 江南是一首选自汉乐府的古诗,描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷,可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快,琅琅上口,便于在诵读中陶冶儿童美的情操。由于在开学初就让孩子们背诵了这首古诗,所以读准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这美轮美奂的江南,所以我将第一课时的教学重点调整为诵读。课后反思整堂课,有三处较为出彩的设计,对学生诵读、理解
9、古诗起到了画龙点睛的作用。 一、美景美乐,入情入境。 “同学们,能背过江南吗?”“能” “那你们想看看江南吗?”“想” 伴着优美的古典乐曲,一叶小舟驶入眼帘,秀美少女浅笑盈盈,乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶,仔细采撷半睡的粉莲教室里静悄悄的,孩子们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机,我播放了配乐的范读,短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足,有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。 二、巧妙讲解,渗透诗意。 创设了这样的情景后,将画面转换为第一句诗的景色:“江南可采莲,莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点,我没有单独讲解字词的意思,而是将其融入对整句诗的描述之
10、中。“现在,展现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?”“莲叶真多呀!”“莲叶真美呀!”“莲叶又大又绿!”“满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你挨着我,我挨着你。”在学生交流后,引导朗读:“小朋友们说得真美啊!老师好像也划着小船,到了湖面上。 第 2 页 学习必备 欢迎下载 我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来,配上动作读。学生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚纯的语音,舒缓的动作告诉我,“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感,他们已经悟出了文字间蕴含的美。 三、品读美文,拓展深化。 最后一个环节,我引入了另外一首写莲的诗篇:(唐)
11、王昌龄采莲曲,同样配画配乐让学生欣赏。可能他们对具体词句的理解并不准确、深刻,可是从孩子们饶有兴味的诵读中,看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现。 当然课堂中也有需要改进的不足之处: 一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗,所以对识字的处理就比较简单,没有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行,那么教学任务就比较紧,应在第一课时进行部分生字的识记。 二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中,有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思,个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够,需在第二课时进行强化。
12、 三、整堂课以诵读为主,识字处理简单,写字也没有设计到。若在出示课题时,进行“江”“南”二字的识记和写字教学,既可以分散重难点,也可以训练学生的多种技能。 古诗课该怎样上?怎样将古诗的情和意自然、准确、生动地传达给学生?怎样让学生体会诗的美、喜欢美的诗?值得我们探索。 第 3 页 一年级江南教学设计共2 江南教学设计 第四小学 李翠兰 一、教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、能读准生字字音,借助图文理解新词的意思,会写田字格中的5个生字。 3、借助插图,理解课文内容,了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景,体会他们在劳动中愉悦的心情。 二、教学重点: 学会本课生字,理
13、解有这些生字组成的词 三、教学难点: 正确、流利有感情的朗读课文,背诵课文。 四、教学准备: 多媒体课件 五、课时安排: 第二课时 六、教学过程: 一、复习检查 1、开火车读生字。 2、给生字组词说句。 3、揭示新课。 二、精读课文 1.学习诗的 一、二行。 (1)指名朗读诗的 一、二行。 (2)指导学生看图,观察荷叶。荷花长得怎样。“何”:表示感叹,惊讶;“田田”:指荷叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱。 (3)指导反复朗读,展开联想,从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。 2学习诗的后五行。 (1)指明朗读诗的后五行。 思考:在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外,还有
14、什么?(鱼儿)鱼儿在干什么?(游水嬉戏) (2)鱼儿在莲叶间是怎样游动的?哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在? 指导反复朗读:“鱼戏莲叶间?鱼戏莲叶北。” 课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景,让学生展开联想,感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。 理解方位词:东、南、西、北,并让学生动手画出方位图。这里的东南西北是指荷叶的四周。 展开想象:鱼儿在莲叶间游玩,它们会想些什么说些什么?同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。 教师揭示:鱼儿在莲叶间,一会儿游到东面,一会儿又穿到西面,一会儿钻到南面,一会儿又滑到了北面。五个“戏”字写出了鱼儿的快乐和自在,“东、南、西、北”则写出了鱼儿在水间自由自在、
15、逗人喜爱的样子。 (3)指导有感情地朗读诗句。 问:小朋友,当你看到鱼儿那样欢快,你心情怎么样呢?怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子,注意重音和停顿。 七、背诵课文: 1.尝试背诵。(生选择自己喜欢的方法练习背诵课文。) 2.抽生背诵,说说你用的什么方法背诵课文。(看图记、根据重点字词记、想象记) 八、总结布置作业: 通过本课的学习,我们学会了本课的生字,理解了诗句的意思,看到了江南水乡的美丽景色,感受到了大自然是多么美好,我们以后要更加热爱大自然,保护大自然。从本课的学习中,我们还体会到了阅读古诗的乐趣,希望今后继续努力,多阅读多积累一些优秀的古诗。 一年级江南教学设计共3 西师版一年级上册江
16、南教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2.复习巩固汉语拼音,认识8个生字,会写其中的4个字。 3.理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。培养学生热爱大自然的思想感情。 教学重点 借助拼音和课文插图,正确、流利地朗读课文并背诵课文,借助拼音认识8个生字,会写4个字。 教学难点 初步具有阅读古诗的兴趣。 教具、学具 教具:自制CAI光盘,课文放大彩图,生字卡片,画有小鱼、荷叶、东南西北图案的头饰。 学具:生字卡片。 课时安排 12课时。 教学过程 一、利用CAI课件创设情境导入新课 多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。(学生一边看画面、听音乐,一边想象
17、) 小朋友,看了刚才屏幕上的画面,你们看到了什么?你们觉 第1页/共5页 得这个地方美吗?想知道那是什么地方吗?想不想到那里去游玩呢?今天,老师就带你们到那里去游玩一番吧!板书课题。学生借助拼音齐读课题两遍。 教师讲解:江南就是我国的长江以南一带,那里风景优美、物产丰富,是著名的鱼米之乡。 二、初读课文 1.借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求:先读读拼音,再看看下面的字,遇到难读的字多读几遍,特别要读准生字的音。 2.数一数,课文共有几行,是由几句话组成的。 3.检查自读情况。问:谁愿意读给大家听?抽几个同学读课文,其余同学边听边用“”画出生字,教师抽查。 4.教师范读、领读。 三、学习生字
18、1.指名分句朗读,结合学习生字词。(出示生字卡片) 第一句:江、可、采;第二句:叶、何;第三句:鱼、戏、间。 2学生拿出生字卡自读,教师相机正音。 注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音,一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音,不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同,“叶”和“鱼”的读音是自成音节。 3.检查识字情况。先打乱顺序认读生字,师出示生字卡,抽 第2页/共5页 读,开火车读,齐读;再朗读包含这些生字的句子。 4.指导写字:可、江、采、鱼。 (1)记住字形。 分四人小组合作学习,讨论如何识记生字。可启发学生用学过的笔画和熟字来分析记忆字形。 “可”:有五笔。扩词:可爱、可口、可以。 “江”:
19、三点水加“ 工”。江与水有关,所以有三点水。口头组词:江水、江边、江上、长江、江岸。 “采”:上下结构,采要用手,注意上面是一个爪字头。口头组词:采花 “鱼”:下边的一横是“鱼”的尾巴,利用课件展示。口头组词:鱼儿、鱼尾巴 (2)指导学生按笔顺提示描红。 (3)学生练习描红,教师巡回指导,及时纠正写字姿势。 (4)指导学生在田字格中书写。 (5)生练习写生字后师点评。 四、精读课文 1.学习诗的一、二行。 (1)指名朗读诗的一、二行。 (2)指导学生看图,观察荷叶。荷花长得怎样。“何”:表示感叹,惊讶;“田田”:指荷叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱。 第3页/共5页 (3)指导反复朗读,展开
20、联想,从这两行诗中你知道了什么?从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。 2学习诗的后五行。 (1)指明朗读诗的后五行。 思考:在荷塘里除了荷叶、荷花、莲蓬之外,还有什么?(鱼儿)鱼儿在干什么?(游水嬉戏) (2)鱼儿在莲叶间是怎样游动的?哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在? 指导反复朗读:“鱼戏莲叶间鱼戏莲叶北。” 课件展示鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景,让学生展开联想,感受鱼儿的快乐和自在、逗人喜爱的样子。 理解方位词:东、南、西、北,并让学生动手画出方位图。这里的东南西北是指荷叶的四周。 展开想象:鱼儿在莲叶间游玩,它们会想些什么说些什么?同桌互相描述鱼儿在莲叶间游玩的欢快情景。 教师揭示:鱼儿
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