望庐山瀑布教学心得体会6篇 《望庐山瀑布》教学反思.docx
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1、望庐山瀑布教学心得体会6篇 望庐山瀑布教学反思望庐山瀑布教学心得体会1 望庐山瀑布的教学设计及反思 来安县第二小学 胡云丰 教学目标 1.学会本课生字词语。 2.有感情地朗读诗文,背诵古诗。 3.理解重点词句,理解全诗意思。 4.通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。 教学重点 1.学会本课生字新词。 2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。 教学难点 1.体会诗的意境和诗人的思想感情。 教学过程 一、激趣导入,揭诗题。 1.课前小游戏,看图猜古诗。 2.揭题,板书诗题。 二、初读古诗,明诗意。 1.读诗题(指名不同学生读,读出不一样的感受)。 2.生自由读古诗。 3.指名读古诗,解决“香炉”
2、。 4.解决生字“疑”。 (相机出示疑)指名读,齐读。那么这个字在写的时候要注意什么呢?(指名一到两名学生)一起跟老师写。(师田字格范写) 生描红,临写,师展示,点评,反馈,生自评,互评。 5.生质疑不理解的字、词,交流讨论,解决问题。 6.再次指名读古诗。(两名) 7.生互评。 8.指导朗读:古诗不仅要读正确,还要读出节奏来。王老师教给你们一个小窍门,咱们如果将停顿的时间稍微长一些,那感觉就出来了。 9.齐读。 三、想象画面,悟诗意。 1.同学们,古人有句话,叫“诗中有画”,我们刚刚读了好多遍,读着读着你就发现了,这首诗也描绘了一幅画,师配乐朗读,生闭眼想象画面。 2.指名说说看到的景物。
3、3.指名描绘脑海里的画面。 4.(相机出示开头:太阳照在山峰上,峰顶云雾弥漫)指导学生结合诗句,用自己的语言将脑海中的画面描绘出来。可采用老师提供的开头,也可以是自由创作。(学生自由创作) 5.交流赏析(师评,生互评) 四、再读古诗,悟诗情。 1.抓重点字,感悟壮丽。 同学们,凝练的诗句中蕴含着一幅唯美的画,同学们又为这幅画插上了想象的翅膀,形成了一段段优美的文字。如果再一次让你走进这首诗,你觉得哪个字用得妙?(指名说) 2.同桌之间相互交流讨论,说说你的理解。 3.汇报成果。 4.指导朗读。 5.了解写作背景,升华情感。 6.交流讨论。 五、拓展延伸。 1.我们浩瀚的历史中还有描写庐山的诗歌
4、,相机出示题西林壁,请同学们先自由读一读这首诗。 2.指名读。 六、课后作业。 1.背诵并默写望庐山瀑布; 2.诵读望天门山,感悟诗人所表达的情感。 七、板书设计。 望庐山瀑布 疑 韵律美 语言美 意境美 教学反思: 在教学时,为了让学生感受到大自然的美,体会到诗人的思想感情,我利用课件创设情景,播放有关大自然美景的图片,再配乐解说,营造氛围,让学生置身于大自然中。然后自然导入到第一首诗望庐山瀑布,出示庐山瀑布的画面,我相机配乐范读,向学生展示庐山瀑布的美丽和壮观,让学生学习领略望庐山瀑布中所描绘的美景和诗人热爱大自然,欣赏瀑布的气势宏大的激情,并用富有感情色彩的激励语言感染学生,收到了不错的
5、学习效果,并鼓励学生大胆充分地展开想象,提高了教学效率。 在教学中,我重点指导理解“飞流直下三千尺,疑似银河落九天”的意境及诗人用词的精妙,鼓励学生动脑想象诗句描绘的景色,并把它用自己的语言描述出来。遗憾的是,本想让学生把这幅画面画下来,因为时间的关系而作罢。 望庐山瀑布教学心得体会2 望庐山瀑布教学设计 一、揭题。(3分钟) 1、同学们今天非常精神,各个都闪着像宝石一样的眼睛看着老师,让我觉得你们非常可爱。刚才同学们背诵了课内外学过的古诗,所话说“熟读古诗三百首,不会吟诗也会吟”只要大家坚持学习古诗,就会成为小诗人。 2、今天我们学习的这首古诗的作者是谁?(李白)谁能给我们介绍一下诗人?(3
6、名学生说,师相机补充) 3、同学们对诗人李白有了一定的了解,李白的诗风格雄奇豪放、想象丰富。现在请大家大声、整齐的把古诗的题目读一遍。 4、李白望哪里?庐山瀑布,请再读一遍题目(望庐山瀑布) 二、初读古诗,读通诗句。 (一)认识生字、词语。(6分钟) 1、(课件出示生字词)通过昨晚的预习,大家都会读生字了吗?谁来当小老师教大家读生字?(领读、齐读) 2、在这些生字中你觉是觉得最难记的生字是哪个? (指名几个说难字如:瀑、疑,说了后请其他小朋友说说自己是怎么记的,帮助有困难的孩子) 3、这些生字里面最容易写错的就是“流”字,我们怎样就记住它呢?(边说变画出:三点水和水有关,右边下半部分是一个变形
7、的“川”字,像水从山上流下来;右边还有一点水,千万别忘了写下来。) 4、请同学们伸出小手跟着老师写“流”(师范写,生书空)请同学们在练习本上练写一个“流”字。 5、认识了生字,我们来读一读词语。(齐读) (二)初读古诗。(4分钟) 1、现在我们把生字和词语带到古诗中读一遍,读准字音、读通句子。(请同学们自由读) 2、(出示画节奏的古诗)要读好古诗还要读出它的节奏,谁能读出诗的节奏美?(3名同学读) 师:刚才几位同学都读得非常有节奏感,请全班同学有节奏的再读一遍。 三、理解诗意,品读。(15分钟) (一)俗话说“书读百遍,其义自见”老师相信同学们一定可以借助字典、课文解释和插图展开想象,读懂这首
8、诗。我们先来看看一二句的意思。 1、要理解诗句意思,就要先弄通生字词意思。通过预习,说说你知道哪些词语的意思。(指名几个分别说) 这两句诗中那个字活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。(“生”字) 把诗句中的“生”字换成”“升”好不好?(不好,因为“生”字把香炉峰写活了,也隐隐地把山间的烟云冉冉上升、袅袅浮游的景象表现出来了。 从这个字我们看出诗人用词非常准确。 “遥看”是远看的意思,与题目中哪个字相呼应?(望)请大家再读,读出遥看远望的感觉。 老师把刚才同学们说的字词意思总结了一下,请看着解释说说诗句的意思,谁能说一说?(请3位学生说) 2、品读一二句(相机指导) (课件出示) 作者
9、是在什么地方望庐山瀑布的?(离瀑布比较远的地房)读的时候要读出遥看远望的感觉。(齐读) 师小结:通过刚才的学习我们知道了理解诗句意思的方法(板书):读解品 (二)用同样的方法学习古诗的第三、四句。 1、(出示诗句)现在,请你和同桌一起合作学习,共同分享生字词的意思。(同桌讨论) 2、指名几个学生汇报:你知道了那些生字词的意思?(老师总结和帮助几个难点字词)这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化,天裂了,银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊! 3、(出示解释)说来说一说这两句诗的意思。(指名2位学生说) 4、品读。 怎样才能读出瀑布又大又长、飞流直下的感觉呢?(指名2个学生读)
10、 同学们理解了古诗的意思,你觉得庐山瀑布怎么样?谁来说一说你的感受?(庐山瀑布真美啊!?) 四、拓展。(5分钟) 1、学习了这首诗我想问问大家,庐山瀑布真的有“三千尺“那么高吗?(不是)这是一种什么修辞方法?(夸张) 小结:诗人李白运用了夸张的修辞方法,“三千尺”不是一个准确地数字,只是夸张地说出瀑布很高、很长。 2、你们还知道李白写的哪首诗中也运用了夸张的修辞方法?(课件出示诗句) 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。赠汪伦 危楼高百尺,手可摘星辰。夜宿山寺 白发三千丈,缘愁似个长。秋浦歌 3、古人在作诗的时候常常用夸张的修辞方法,我们在作文中也常常运用这种修辞方法。(课件出示 例:这座山真高,
11、我站在山上可以摘到天上的星星。这束花真香啊,我在几公里外就味道了它的香味。老师略作讲解;出示半句话,学生运用夸张的手法接后一句;第三句学生自己创作) 4、汇报:谁来读一读自己写的句子?(3名学生读) 五、回归文本,感情朗读。(1分钟) 看了同学们写的句子,老师很高兴,或许若干年后,我们班级中也会有像李白这样的诗人、作家出现,老师期待着。让我们再次回到李白的诗中,感受庐山的美景和这位诗仙的写作魅力! (学生感情齐读!) 望庐山瀑布教学心得体会3 古诗两首教学设计 : 义务教育教科书.语文(苏教版)六年制三年级下册第四单元第3课。: 本课由李白的望庐山瀑布和杜甫的绝句两首古诗组成。两首诗均为七言绝
12、句,分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色,诗句情景交融,诗中形象生动逼真,是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景,但手法各异。望庐山瀑布语言简洁,用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽,可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。绝句则以朴实自然的语句,一句一景,动静结合,有声有色,仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律,图文对照,挖掘作者的情感和教材编写特点,以读带讲,引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境,进而受到美和感染,激发对祖国大好河山,对大自然的深切热爱和赞美。 无论从诗句内容还是在学诗体验上,二年级的学生已经有了一定的古诗积累。
13、另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点,教学中教师应该大胆放手,营造学诗意境,采用多种方法帮助学生理解重点词语,鼓励学生诵读,加深对诗句内容和情感的理解感悟。 : 1、会认9个生字,会写12个字。 2、引导学生通过有感情地朗读古诗,背诵古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 识字、写字,有感情地朗读背诵古诗。 1、生字卡片、课件或插图,适合读诗配乐的音乐资料。 2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。 一、创设情境,导入新课 1、谈话:同学们你们会背古诗吗?谁能把自己知道的古诗背给大家听! :由背诗活动,营造学诗的氛围,实现自然过渡,相机板书
14、课题。 2、观察:教师出示准备的课件或是两诗的插图,引导学生进行观察。问:在图中你看到了什么?试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上,引出课题。 :诗中有画,画中有诗,是本文两首诗的特点,教学中应抓住学生形 象思维占主导地位的优势,引导学生从观察入手,把观察与说话结合起来,感悟诗句所描绘的画面,初步体会诗中蕴含的感情。 二、初读课文 1、出示古诗望庐山瀑布。引导学生初读诗句,也可以让课前会读的学生领读,教师相机指导。 2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验,抓住重点字进行正音和识记,如:“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”;“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可
15、以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等,教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。 3、利用生字卡片,检查学生识记字的情况。 4、同伴练读诗句,争取背诵。 :充分尊重学生的读书、识字经验,引导学生自主学习。夯实基础,为研读诗句,体会感情打下良好的铺垫。 三、指导写字 1、出示“我会写”中的字:“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察,字形、结构,在田字格中的位置,找出自己认为需要注意的地方,提醒大家。 2、指导。指导学生认为难写的字,教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。 3、交流评价。(自评、同桌评、小组评)采取多形式引导学生进行正确评价。:及时巩固认字成果,提高学生观察能
16、力和自主写字的水平和良好习惯。 四、研读 1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思,画出自己不理解的词语。 2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词,解决不理解的问题,教师巡回指导。 3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流,重点解决学习中存在的疑难。 4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。 :尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习,培养自主阅读,解决问题的能力。 五、悟读 1、自由读诗,对照插图,体会诗人描绘了怎样的情景? 2、小组合作,借助文中的插图描述画面,教师巡视指导,引导学生把想像的画面说生动,说具体。 3、启发:如果你是诗人,站在这飞瀑的下面,会有怎样的心情?引导学生体会诗
17、人的感情。 4、组织学生扮演诗人,借助教师准备的课件或挂图,进行角色换位,体会诗句的含义和情感。 :课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”因此,把自主权交给学生,引导学生说发现,说理解,说体验,在学生之间的互动互补中,感悟诗句,走进诗人的情感世界,读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。 六、诵读 1、带着自己从诗中体会到的情感,练习有感情地朗读。 2、组织学生进行多形式感情朗读。如:评读、赛读、加动作读、看画面读等,引导学生读好诗句。
18、 3、练习有感情地背诵全诗。 :朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读,激发了学生的读书热情,促进了语言积累,从中受到美好情感的熏陶和感染,激发了对大自然美景的热爱和向往。) : 1、引导学生通过有感情地朗读古诗,背诵古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 2、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 识字、写字,有感情地朗读背诵古诗。 1、生字卡片、课件或插图,适合读诗配乐的音乐资料。 2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。 一、回顾 1、背诵望庐山瀑布,试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。 2、回顾上节课学习的方法。 :巩固积累,引导方法,为绝句的学习做准备。) 二、自读 1、按
19、上节课的方法,自读学习。学习生字,进行识记,读准字音。 2、交流自学情况。出示卡片认读生字,(鹭、含、岭、泊、吴)说说自己是用什么方法记住这些字的。(鼓励学生用多种方法进行识字),个别字注意扩词练习,加深学生对字意的理解,促进识记。 3、指读诗句。抓住重点的字音,进行指导。如:“翠”读“平舌音”,“泊”读“bo 不要发成be的音等。 :挖掘学生识字经验,引导主动识字。加强识字经验的交流,培养学生多渠道识字的良好习惯。 三、写字 1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”,引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字,并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。 2、
20、教师范写难点字,边写边强调需要注意的地方。如:“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分,注意“含”里面的是“今”,“岭”里面的是“令”。 3、学生书写,教师巡视指导。组织学生间的相互评价。 :写字是低年级教学中的一个重点,教学中应突出其主要地位,下大力气,抓实抓好。以提高学生的写字能力,培养良好的写字习惯。) 四、感悟 1、出示诗句(不出现插图),默读诗句,利用工具书自学诗句内容。 2、启发思考:如果让你为这首诗配上一幅画,你觉得画面上应该画些什么,并说出理由。 3、组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画,并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字
21、词的理解。如:“含”“东吴” :一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此,创设情境,变“话”为画,有机地转化学习活动,在学生想画、说画、赏画、评画的过程中,理解了诗句的大意,体现学科整合的思想。但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体,只是理解诗意的一种手段和方法,不能花费过长时间,以免喧宾夺主,偏离重点,影响教学活动的开展。) 五、诵读 1、出示插图或学生的优秀画作,引导学生有感情地朗读。 2、图文对照,启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色,以及诗句寓情于景,景美情浓的特点。 3、采用多种形式有感情地读背诗句。如:自读、小组合作读、配乐读、指画面读等,实现美读成诵的学习目
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